论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一系列概括。

教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。

程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式.集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。

它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。

教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。

情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。

在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。

即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。

（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。

）教学设计试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。

相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。

编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。

融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。

融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。

如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

整合课程的定义：统整课程是以课程统整精神概念为主，所涉及发展出具体有统整模式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经验的课程。

它不只是超越了学科的范围。

二十真实生活世界的学习相连接。

分科课程的定义：根据培养目标和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同教学科目。

按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安排的。

个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相结合，通过实际操作来解决生活中的一些问题。

生活能力的培养远胜于学科本身的意义，只要孩子能够通过发现问题从而想到到解决问题的办法，能够举一反三，并能够用他的办法来教别人解决问题。

整合课程是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经验相结合。

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。

又称"百科全书式的课程"，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

优点第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

第四、教师易于组织教学和进行评价活动，第五、有利于学生学习和巩固基础知识。

缺点但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

分科课程在近代的一统天下，而且越分越细，门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担，而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性，造成学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生"只见树木不见森林"的思维模式。

因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种:一是相关课程(Correlated Curriculum)，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

之阳早格格创做
调整课程的定义：统整课程是以课程统整粗神观念为主，所波及死长出简直有统整模式的课程形态，也便是掌握某一种核心的议题，活动去死长有一套闭联性、构制性的完备教习，那是一种挨破教科，含死计体味的课程.它没有不过超出了教科的范畴.两十真在死计天下的教习贯串交.
分科课程的定义：根据培植目标战教科死长火仄，从各门教科中采用处符合一定年龄阶段教死死长火仄的知识，组成百般分歧教教科目.依照知识的逻辑体系，以分科教教的形式背教死传授知识的课程，那种课程是预先安插的.
部分感受：调整课程强调教习的知识必须取真在的天下相分离，通过本质支配去办理死计中的一些问题.死计本领的培植近胜于教科自己的意思，只消孩子不妨通过创制问题进而料到到办理问题的办法，不妨闻一知十，并不妨用他的办法去教他人办理问题.调整课程是一种强调连交闭联的课程安排，也便是掌握某一核心的议题，通过活动去死长有一套闭联性构制性的完备教习，但是必须取孩子的死计体味相分离.。

整合课程的界说：统整课程是以课程统整精力概念为主,所涉及成长出具体有统整模式的课程形态,也就是控制某一种焦点的议题,运动来成长有一套联系关系性.组织性的完全进修,这是一种打破学科,含生涯经验的课程.它不只是超越了学科的规模.二十真实生涯世界的进修相衔接. 【2 】
分科课程的界说：依据造就目的和学科成长程度,从各门学科中选择处合适必定年纪阶段学生成长程度的常识,构成各类不同教授教养科目.按照常识的逻辑体系,以分科教授教养的情势向学生传授常识的课程,这种课程是预先安排的.
小我感触：整合课程强调进修的常识必须与真实的世界相联合,经由过程实际操作来解决生涯中的一些问题.生涯才能的造就远胜于学科本身的意义,只要孩子可以或许经由过程发明问题从而想到到解决问题的方法,可以或许触类旁通,并可以或许用他的方法来教别人解决问题.整合课程是一种强调衔接联系关系的课程设计,也就是控制某一焦点的议题,通度日动来成长有一套联系关系性组织性的完全进修,但必须与孩子的生涯经验相联合.。

分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。

它们代表着不同的教育理念和教学方式。

本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。

一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。

在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。

分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。

优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。

通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。

2. 有利于培养学生的专业素养和技能。

分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。

3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。

通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。

缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。

分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。

2. 学生过早选择学科。

分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。

二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。

在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。

优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。

综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。

2. 培养学生的综合素养和综合知识。

综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点
分科课程是指按照专业领域或学科进行划分的课程，例如数学课、语言课、科学课等。

而整合课程则是以跨学科的方式将不同学科的内容整合在一起进行教学。

尽管分科课程和整合课程在形式上存在明显的差异，但它们也有一些共同点，包括以下几个方面：
1. 知识综合性：分科课程和整合课程都是以综合和整合不同学科的知识为目标。

分科课程通过在独立学科中传授相关知识，而整合课程则将不同学科的知识进行有机融合，以期达到知识的整体性和综合性。

2. 培养综合能力：无论是分科课程还是整合课程，都旨在培养学生的综合能力。

分科课程通过深入学习特定学科的内容，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的内容整合在一起，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

3. 强调应用与实践：无论是分科课程还是整合课程，都强调将所学知识应用于实际问题解决中。

分科课程通过实际例子和习题让学生将知识应用于实际问题的解决；而整合课程则更加注重将不同学科的知识应用于综合性的实际问题。

4. 培养学生综合素养：分科课程和整合课程都旨在培养学生的综合素养，使其能够全面发展。

分科课程通过深入学习特定学科的理论和方法，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的知识进行融合，培养学生的跨学科思维和
综合素养。

综上所述，分科课程和整合课程在培养学生综合能力和综合素养方面有着共同点。

虽然两者的方式和形式不同，但其目标都是为了提供学生全面的教育和培养。

《基础教育课程改革》学习心得
《基础教育课程改革》是一门为了推进我国基础教育教学改革的一门高级课程。

通过
学习这门课程，我对我国的基础教育课程改革有了更深入的认识，并且获得了很多宝
贵的学习心得。

首先，我深刻认识到基础教育课程改革对于培养学生的综合素质和创新能力的重要性。

传统的课程设置主要注重知识的传授和学生的记忆，很少涉及到学生的实际操作和解
决问题的能力。

而基础教育课程改革通过引入创新性的学习方式和教学策略，使学生
能够主动思考和探究问题，提高他们的综合素质和创新能力。

在未来的教育中，教师
应该成为学生问题解决和思考的指导者，而不是传统的知识传授者。

其次，我认识到基础教育课程改革需要多元化的课程设置和评价方式。

不同的学生有
不同的兴趣和潜能，因此我们应该提供多样化的课程选择，以满足学生的个性化需求。

同时，评价方式也应该多样化，不仅仅注重课堂表现和考试成绩，还要关注学生的实
践能力和创新能力，通过项目制和终身学习的方式来评价学生的综合素质。

最后，基础教育课程改革离不开教育资源的均衡发展。

当前我国教育资源分配不均衡
的问题依然存在，一些发达地区的学校资源丰富，而一些贫困地区的学校则资源匮乏。

基础教育课程改革需要政府提供更多的资金和支持，改善贫困地区的教育条件，使每
个学生都能享受到优质的教育资源。

通过学习《基础教育课程改革》，我不仅对基础教育课程改革有了更深入的认识，还
获得了一些宝贵的学习心得。

我将把这些心得应用到实际教学中，为我国基础教育教
育改革做出自己的贡献。