分科课程和综合课程

课程类型可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的课程类型：
1. 学科课程：以学科知识为中心，如数学、物理、化学、历史等，强调系统性和专业性。

2. 活动课程：以学生的活动和体验为中心，强调学生的主动参与和实践，如体育、艺术、社会实践等。

3. 分科课程：将知识按照学科领域进行划分，每个学科独立设置课程，如语文、数学、英语等。

4. 综合课程：将多个学科的知识整合在一起，强调跨学科的学习和应用，如科学、社会科学等。

5. 必修课程：学生必须完成的课程，通常与学校的教育标准和毕业要求相关。

6. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和需求选择的课程，提供个性化的学习路径。

7. 基础型课程：为学生提供基础知识和技能，如基础数学、基础物理等。

8. 拓展型课程：在基础课程之上，提供更深入或更广泛的知识，帮助学生拓展视野。

9. 研究型课程：鼓励学生进行独立研究，培养批判性思维和解决问题的能力。

10. 国家课程：由国家教育部门制定的课程，通常具有强制性，旨在实现国家教育目标。

11. 地方课程：由地方政府或学校根据当地文化、经济和社会发展需要设计的课程。

12. 校本课程：学校根据自身特色和资源开发的课程，反映学校的教育理念和特色。

13. 显性课程：明确列入课程计划，学生可以直接参与学习的课程内容。

14. 隐性课程：非正式的、非计划性的教育内容，如学校文化、师生关系、校园环境等对学生产生影响的方面。

这些课程类型可以根据教育目标、学生需求、教学资源和学校特色进行灵活组合和设计，以满足不同教育阶段和学生群体的需求。

幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容：一、分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

（比如：语言、计算、常识、社会、体育等。

）其优点是注重知识的系统性和逻辑性，幼儿容易掌握。

其缺点是忽视非智力因素的培养，变为单纯的知识与技能教育。

二、核心课程是指在一定时期内所有的学习围绕一个中心进行。

其优点是有利于幼儿获得完整的生活经验。

缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。

三、活动课程是强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点。

重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

其优点是让幼儿自由发挥自己的动手动脑能力，获得完整的生活经验。

缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。

以上三种课程内容的编制方式各有所长，我们在教学过程中扬长避短，取之精华，弃之糟泊。

以幼儿为主体，老师为引导的多元整合教育教学法。

幼儿园定期向社会家长开放，让大家更多的了解幼儿园的教育教学。

并共同担任起培养教育祖国未来花朵的责任。

1、分科课程分科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，现在，大多数幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。

对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。

优点：在综合教育的过程中，根据一定的主题，把情感、能力、行为、认知等的培养相互结合在统一的过程中。

这个过程以感知周围生活为基础，从情感教育入手，在培养幼儿良好的行为习惯、生活态度的同时，发展幼儿的语言、思维能力，以点带面，提高教育的整体效益。

2. 综合课程：往往会涉及幼儿认知、情感、体能、审美、社会性等各个发展领域，有机地将故事、科学、绘画、手工、音乐、计算、游戏等方面内容融为一体，并尽可能地收集有关的信息与资料，以便为幼儿的探索过程中提供必要的帮助，做到有备无患。

但是，无论教师考虑得如何周详、准备得如何充分，幼儿的发现与探索过程还是有许多的偶发性和变化性。

分科课程与综合课程第二章课程结构第二节分科课程与综合课程13．新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

新课程中的分科课程具有以下特点。

第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。

这是课程目标和教育价值观的重大改变。

第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。

努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。

2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。

综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。

5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。

这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。

显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。

6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。

7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。

8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。

它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。

9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。

11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程的分类标准和类型课程的分类标准依据标准不同，可分为七大类型：以下为详细分类标准和分类类型：（一）根据课程内容的组织方式分1. 分科课程分科课程宗旨主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

【例如】语文、数学、英语等分科课程优点：知识成体系、有系统，便于掌握缺点：学校教育中科目过多、分科过细2.综合课程综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。

特点：合并了相关学科，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

【例如】小学科学、品德与生活、品德与社会等综合课程（二）根据课程内容的固有属性分1.学科课程又称分科课程。

依据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

目前是主流。

【例如】我国古代教育的“六艺”和古希腊教育中的“七艺”，属最早的分科课程。

特点：分科设置，符合学生认识特点，便于较短时间内掌握科学文化知识。

缺点：学科课程完全依据成人生活需要，为未来做准备。

往往忽视儿童现实的兴趣和欲求，容易跟生活实际脱节，学生容易死记硬背。

2.活动课程活动课程，又称经验课程、儿童中心课程。

打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，引导学生以活动为中心组织的课程。

活动课程代表人物是杜威，萌芽于卢梭。

特点：①重视儿童兴趣、需要和能力和经验②重视发挥学生的探究、交往和合作③强调解决问题的过程，注重因材施教缺点：不重视系统知识学习和任务的完成；缺乏规范性；对教师要求高；学生不容易达到预期效果，不易掌握全面基础知识（三）根据课程计划对课程实施的要求1.必修课程必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性要求学生必须学习的课程种类。

包括公共课、基础课和专业课。

必修课程有强制性。

2.选修课程选修课程指教育系统法定的，学生可以按规则自由选择学习的课程种类。

选修课程有自愿性。

（四）根据课程的表现形式1.显性课程显性课程又称正规课程，指学校开设的所有课程，或者在课程表上体现的课程。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。