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宣城四中七年级语文教学设计课题：游山西村授课人：程开秀教学目的：授课班级: 七(3)班1. 体味诗歌的内涵。
2.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
教学时间：一课时教学过程：（一）导入：1、课间播放歌曲《乡间的小路》Ppt1师：一曲轻快的《乡间的小路》，把我们带入了具有乡土气息的田园。
田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天，让我们穿过陆游田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。
2、出示田园诗《游山西村》Ppt23、简介田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。
Ppt3【过渡】诗歌是我国灿烂文化中的一朵奇葩，对于诗歌的赏析，历来有许多的方法，今天老想通过三个环节，与大家一起来学习这首田园诗。
那就是“吟诗——译诗——品诗”。
（板书）我还准备了三个锦囊，每一个“锦囊”都有一条学习诗歌的妙计，至于由谁能幸运地打开“锦囊”，就要看每一个环节中谁的表现出色，希望你就是那个幸运者。
大家有没有这个信心？（二）吟诗出示诗歌，指导朗读。
Ppt4师：“诗歌是文字的音乐”。
读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要求读出重音、读出节奏、读出韵味。
下面我们一起来听一听朗读录音。
师：读诗怎样才有韵味呢？。
请“锦囊”告诉我们。
（打开“锦囊”一，教师把它粘贴在黑板上，然后全班齐读“把握节奏与重音，韵脚拖音出诗韵。
”）下面请大家试着“锦囊”的提示吟读《游山西村》。
（学生自由地吟读《游山西村》，然后请一位男生吟读《游山西村》）师：最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。
《游山西村》教学设计教学目标1.有感情地朗读、背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2.能理解诗意，品读诗句。
3.理解诗歌蕴含的哲理，感受诗人陆游的爱国之情。
教学重难点能自主品读诗句，理解诗歌蕴含的哲理，把握作者的爱国之情。
教学过程一、导入新课导入语：中国是诗歌的国度，诗歌是最美丽的语言文字。
今天，就让我们一起走进诗歌天地，欣赏陆游的《游山西村》。
二、读诗明义1.读诗题，找信息。
2.学生初读诗歌，正音正字，把握朗读节奏。
三、品诗悟情1.你能说说陆游游玩山西村后的心情吗？你是从哪里发现的呢？（此环节旨在考查学生对诗句的深入理解，细读字词句加深感悟。
补充中国传统佳节的古诗句，了解中国传统文化。
）教师小结：从以上研读中，我们发现，陆游游玩的快乐，来源于山水的明丽、乡民的盛情以及民风的古朴。
而这一切，归根结底源自于他对这一片土地、这土地上的人民的热爱。
2.结合理解再读诗歌。
（配乐诵读）四、知人论诗1.请学生说说自己所了解的陆游或者他的诗歌。
出示陆游的爱国诗及生平。
2.再读诗歌，思考“从今若许闲乘月”中的“闲”，是不是诗人真正想要的？3.诗人虽被罢官却志犹存，你能从诗中找出这样的信念吗？（研读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
）4.你从中还读出了怎样的哲理和感悟呢？结合生活实际写写你的感悟。
五、传经诵典学生学唱古诗。
（此环节旨在让学生用另一种形式诵读诗歌，传唱诗歌并最终能默写诗歌。
）结束语：经典诗歌需要传唱，中华文化值得传承。
让我们把这些美好的文化传承下去，让中华文化发扬光大！六、作业布置1.搜索陆游不同风格的诗词，进一步了解陆游。
2.另选一首陆游诗，尝试配乐演唱。
《游山西村》【学习内容】课本：《游山西村》【学习目标】1.品味诗句，领略诗人笔下的风光，感受田园带给诗人的慰藉。
2.引导学生感悟和体验自然之趣，领略诗句中蕴含的哲理。
【教学重点】借助注释和课后练习，以及相关资料，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
【教学难点】引导学生感悟和体验自然之趣，领略诗句中蕴含的哲理【学习过程】一、从当下流行语导入安迪·安德鲁斯在《上得天堂，下得地狱》曾说：我们都是时间旅行者/为了寻找生命中的光/终其一生/行走在漫长的旅途上/一生中至少要有两次冲动/一次为奋不顾身的爱情/一次为说走就走的旅行教师引导：这节课就让我们来一次说走就走的田园之旅。
爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。
宋孝宗乾道二年(1166)，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
居山阴(今绍兴)镜湖之三山村。
这道诗作于次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。
二、反复吟读解诗意1.读出韵味，指导学生读出重音、拖音，句与句之间气息的连贯。
2.浅吟低唱，练习读。
3.（个人或集体）成果展示读。
4.用富于个性化的语言描摹一下这首诗描绘的景象。
答案示例：这里山青水秀，风景怡人；这里柳暗花明，应接不暇；这里民风淳朴，尽展开心颜；这里闲适自由，让人流连忘返；这里山水环绕，品腊酒，食鸡豚，这里朝看春社，夜赏月，与田家翁攀谈，这里自有真意，怎一个美字了得！三、品词论句悟诗情贾岛诗云：“两句三年得，一吟双泪流。
”杜甫诗云：“语不惊人死不休”诗人锤字炼句精益求精，都力求完美。
许多词句就是一首诗的冰心玉骨，学生自由品词论句。
（1）品词——例如：“足”的只是鸡豚吗？迎神赛会可写内容之多，为何作者只选取了“箫鼓”二字？“柳暗花明又一村”改为“柳绿花红又一村”好不好？（2）论句——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”这个句子告诉我们什么道理？请用这句话来鼓励一下同学或自己。
第21课《古代诗歌五首》导学案游山西村1.反复诵读并背诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。
3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。
1.了解作者陆游（1125—1210年），字务观，号_________，汉族，越州山阴（今绍兴）人，_________文学家、史学家、爱国诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
他与尤袤、杨万里、范成大齐名,称“_________”,亦作“_________”陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。
陆游亦有史才，他的《南唐书》，“简核有法”，史评色彩鲜明，具有很高的史料价值。
2.写作背景本诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力支持张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴）镜湖的三山乡。
诗人心中当然愤愤不平，相比诈伪的官场而言，家乡纯朴的生活自然会让诗人产生无限的欣慰之情，诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
◆活动一：导入新课，了解背景1.谈话导入2.走近作者3.写作背景◆活动二：诵读诗歌，感受诗韵1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。
2.师播放朗读录音，明确字音和朗读节奏。
3.抽查朗读，全班齐读诗歌，感受律诗的节奏和韵律。
4.反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，疏通诗意。
◆活动三：赏析诗句，理解诗情1.生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。
（1）诗人游山西村时看到了什么？感受到了什么？（2）赏析诗句，找出你认为写得妙的地方，进行赏析。
（3）颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”千百年来广泛被人引用，蕴含了怎样的哲理？（4）结合诗歌内容，说说这首诗的主题是什么。
部编人教版七年级语文下册 20 游山西村导学案【学习目标】1．掌握本诗正确的读法，在反复诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。
2．能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.3．能发表对诗的独特见解课前预习学法指导学习古诗词，重在读。
首先是要学会“吟读”，即整体感知诗词、品味诗词意境。
其次是“译读”，即通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。
第三是“背读”，即在理解诗歌内容及层次的基础上背诵。
第四是“说读”，即扩展诗意，对诗人说话，品味鉴赏，用新的语言形式再创意境。
相关链接【作者简介】陆游（1125-1210）南宋诗人、词人。
字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的爱国诗人。
一生著作丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。
诗歌内容极为丰富。
抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。
陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是伟大的爱国主义诗人。
词作数量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。
有《放翁词》一卷，《渭南词》二卷。
【写作背景】游山西村：诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不平。
对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。
知识预习一、解释词语：1．腊酒：腊月里酿造的酒。
2．足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。
豚，小猪，诗中代指猪肉。
足：足够，丰盛。
3．山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。
4．柳暗花明：柳色深绿，花色红艳。
5．箫鼓：吹箫打鼓。
6．追随：紧跟着。
7．春社：古代把立春后第五个戊日作为春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求丰收。
8．古风存：保留着淳朴古代风俗。
部编人教版七年级语文下册游山西村教学目标：1．有感情地朗读、背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2．能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3．能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4．能发表对诗的独特见解。
教学重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意。
教学难点：感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
教学准备：多媒体课件、常规教具、相关图片等。
教学课时：一课时教学过程：一、导入，引入新课师：我们有的同学曾游览过祖国的山川河流、名胜古迹。
那么同学们有没有游览过村庄呢？有的话你又看到了什么呢？没有也没关系，今天我们一起跟着陆游去看看！学生回答，看到的一些景物，没有去的同学不要急，我们马上就可以去游玩了。
（激发学生学习兴趣，引导学生快速进入课堂。
）二、读诗，整体感知1．自由读，教师指导检查读诗情况。
2．个别读。
3．组内读，并在组内说说自己是怎么理解的，遇到不会的字查字典。
4．重点明确：（1）“豚”注意：不要在“豚”的上面加点。
学生查字典，豚:小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
（2）莫:不要。
（3）浑：①水不清，污浊；②骂人糊涂，不明事理；③全，满:～身是汗；④天然的。
本文指酒不清澈。
提问:你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决？查字典，咨询老师，同学讨论。
三、再读诗，感语交流1．仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2．重点理解:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3．学习先抑后扬的写法:“山重水复疑无路”—抑，“柳暗花明又一村”—扬。
4．有感情地读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
四、合作、探究学习，再次感悟诗的意境小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感？诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
课题：《古诗两首》课型：预习•展示备课人：
班级：七（）组别：组号姓名：时间：月日
学习目标：
1、有感情地朗读、背诵、默写古诗。
2、领会古诗、词意境的基础上赏析诗句。
3、体会作者的思想感情，陶冶美的情操。
《游山西村》本诗是一首律诗，律诗通常都是8句，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。
每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。
陆游：字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
《清平乐村居》词，又称为“诗余”、“长短句”。
它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代。
最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫做词牌。
词一般都分两段，叫做上下片或上下阕（què）。
辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋爱国词人。
一生主张抗金，渴望恢复中原。
著有词集《稼轩长短句》。
