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如何引导初中生自主学习物理第一篇范文：如何引导初中生自主学习物理自主学习是学生成长过程中不可或缺的一部分，它能够帮助学生培养独立思考、解决问题的能力。
在初中物理学习中，如何引导学生自主学习，成为了教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面，探讨如何引导初中生自主学习物理。
一、激发兴趣，培养学习动机兴趣是激发学生自主学习的内在动力。
教师应从学生的生活实际出发，创设有趣的物理情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受物理的魅力。
例如，通过讲解身边的物理现象，让学生认识到物理与生活的紧密联系，从而激发学生学习物理的兴趣。
二、注重启发，引导学生主动探究在物理教学中，教师要善于运用启发式教学方法，引导学生主动探究问题。
通过提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。
同时，教师还需注重培养学生的动手能力，让学生在实验过程中，亲身体验物理现象，从而加深对物理知识的理解。
三、提供学习资源，拓宽学生知识视野为学生提供丰富的学习资源，有助于拓宽学生的知识视野，提高自主学习的能力。
教师可以为学生推荐一些优质的物理学习网站、书籍等资源，引导学生利用课余时间进行拓展学习。
此外，还可以组织学生参加物理竞赛、科学讲座等活动，让学生在交流互动中，不断提高自己的物理素养。
四、创设合作学习氛围，培养学生团队精神合作学习是提高学生自主学习效果的重要途径。
教师应根据学生的特点，合理分组，组织学生进行合作学习。
在小组讨论、实验等活动中，培养学生团队协作、共同探究的精神。
同时，教师还需关注学生在合作学习中的个体差异，给予有针对性的指导，确保每个学生都能在合作学习中收获成长。
五、建立激励机制，鼓励学生自主学习激励机制能够有效激发学生的学习积极性。
教师应设置合理的目标，对学生的每一次进步给予及时的表扬和鼓励，让学生感受到自主学习的成就感。
此外，还可以设立物理学习奖项，激励学生在自主学习过程中，不断挑战自己，提高自己的物理水平。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理实验教学中培养学生自主学习能力的研究近年来，物理实验教学在初中物理教学中得到了广泛应用，它不仅可以让学生亲自动手进行实验，增强他们的实践能力和动手能力，还可以培养学生的自主学习能力。
那么，如何在初中物理实验教学中培养学生的自主学习能力呢？下面将进行研究与讨论。
要培养学生的自主学习能力，教师需要提供一个良好的学习环境。
这包括建立一个积极主动的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和跟随自己的思路进行实验。
教师可以提前准备好实验材料和器材，并将其摆放在合适的位置，让学生自主选择和取用。
教师应当鼓励学生自由提问和探索，并给予积极的反馈和鼓励，建立一个尊重学生的学习空间。
教师需要引导学生进行实验设计和实验过程的探究。
在实验设计方面，教师可以提供一些基本的实验题目和实验思路，让学生在此基础上进行自主的创新和改进。
在实验过程中，教师可以引导学生观察现象、分析问题、提出假设，并设计相应的实验步骤和方法进行验证。
在实验结果的分析和总结过程中，教师应当引导学生进行科学思考，提出合理的解释和结论，并对学生的观点进行引导和修正。
教师还可以引导学生进行实验数据的处理和结果的展示。
在数据处理方面，教师可以教授学生一些常见的数据处理方法，如平均值、标准差等，以及如何使用图表和图像展示实验结果。
在结果展示方面，教师可以让学生使用PPT、海报或实物模型等形式进行展示，并鼓励学生进行口头解释和讨论，培养他们的表达能力和团队合作能力。
要培养学生的自主学习能力，教师需要给予学生足够的自主选择和决策权。
在实验题目的选择上，教师可以给学生提供多个选项，让学生根据自己的兴趣和实验设计的难易程度进行选择。
在实验过程中，教师可以鼓励学生采取不同的方法和步骤进行实验，以及自主调整实验条件和改进实验装置。
在实验结果的分析和总结过程中，教师可以让学生根据自己的理解和判断进行解释和结论，并给予积极的评价和鼓励。
初中物理实验教学中培养学生自主学习能力是一个复杂而长期的过程，需要教师的精心引导和学生的积极参与。
初中物理自主学习能力的培养学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。
作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。
于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。
这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。
我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。
我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。
学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。
我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。
最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：1．明确学习目的。
积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。
在初中物理教学中如何引导学生自主思考第一篇范文：在初中物理教学中如何引导学生自主思考在当今社会，科技的飞速发展对教育提出了更高的要求。
作为基础教育的重要组成部分，初中物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的自主思考能力。
本文旨在探讨如何在初中物理教学中有效地引导学生自主思考，以促进学生全面发展。
一、激发学生兴趣，培养学生自主学习的内在动力兴趣是激发学生主动求知的内在动力。
教师要善于运用多种教学手段，激发学生对物理的兴趣。
例如，通过生动有趣的实验、形象直观的演示，以及贴近生活的实例，让学生感受物理的魅力，从而产生探究的欲望。
二、创设问题情境，引导学生主动探究问题是思考的起点，教师要善于创设问题情境，引导学生主动探究。
在教学过程中，教师可结合知识点，设计具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维。
同时，教师还需关注学生的个体差异，提供不同难度的问题，以满足不同层次学生的需求。
三、鼓励合作交流，培养学生批判性思维合作交流是提高学生思维品质的重要途径。
教师要鼓励学生积极参与小组讨论，学会倾听、表达、交流，培养合作精神。
此外，教师还需引导学生对问题进行批判性思考，敢于质疑、勇于挑战，从而提高解决问题的能力。
四、注重实践操作，提升学生动手能力物理是一门以实验为基础的学科，实践操作对于理解物理概念、规律具有重要意义。
教师要充分利用实验资源，让学生亲自动手操作，观察现象，分析问题，从而提高学生的动手能力和实践能力。
五、启发思维训练，培养学生创新能力思维训练是提高学生创新能力的关键。
教师要注重培养学生的发散思维、逆向思维等，引导学生勇于创新。
例如，在解决问题时，教师可引导学生从不同角度、不同层面去思考，寻求多种解决方案。
六、给予积极评价，增强学生自信心评价是教学的重要组成部分，教师要给予学生积极的评价，激发学生的自信心。
在评价过程中，教师要注意观察学生的表现，发现学生的优点，给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和价值。
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力海南省万宁市大同中学杨清文一个人的学习是终生的，不仅要在课堂上学习，还要在课外学习，不仅要在老师的指导下学习，还应自主学习。
培养学生的自主学习能力，是为了学生更好地学习，提高学习效率以及培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
在物理教学中，培养学生的自主学习能力，就是要激发学生的学习动机，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
近年来，在教学中对这方面的探索很多，下面是我在教学中的一些体会。
一、要注重培养学生学习物理的兴趣培养学生的学习兴趣，目的是调动学生的学习积极性。
学生学习的动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理因素。
学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为。
学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也就是我们平常所说的求知欲。
学生对学习的必要性与重要性的认识可以通过思想工作来进行，但是培养学生的求知欲则需要与学科教学结合。
事实上，学生学习中出现偏科现象，是因为学生对不同学科的学习兴趣不同。
新课程理念认为，我们的课堂教学必须是以学生的“学”为主，老师指导为辅。
在授课过程中，我们要注意让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生的学习潜能。
因此，在物理教学中，我们要注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。
如，在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。
”同学们异口同声，这是为什么？继而引出蒸发。
这样引入学习内容自然而生动，学生学起来当然有兴趣。
物理是与日常生活紧密联系的学科，日常生活中的现象学生容易接受，也容易理解，关键是要分析清楚。
在教学中我们要注重和实际生活相结合，通过生活中的一些现象启发学生，引导学生。
在初二的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验，我们要注意通过演示实验激发学生学习的兴趣。
谈初中物理教学中的自主学习
物理学是一门以实验为基础的自然科学,在中学物理教学中实施自主学习具有普遍性和特殊性意义,可以起到举一反三的作用。
下面,我们就如何在中学物理教学中进行自主学习作一些探讨。
一、变教学过程为学习过程,让自主学习贯穿课堂教学的始终
学习的自主探究过程,是自主学习的重要一环和主要阶段。
这一阶段包括学生通过阅读教材和资料,确定重点与难点→通过独立思考或自主实验研究问题→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。
在这一过程中,教师应做好以下一些工作。
第一,创设有利于自主探究的情景,造成学生认知结构与周围环境的不平衡,引起学生的注意和兴趣,激发学生自主探究的热情和动力。
第二,要做必要的“引”和“导”,对后进生要提供必要的帮助和鼓励。
同时,要帮助学生对知识点进行小结,纠正错误,给学生创造进一步探究的机会。
在引导过程中,教师一定要把握好“度”的问题,凡是学生能独立感悟得到的答案,要放手让学生去探究,教师不要提示;凡是小组能解决的问题,让学生通过合作学习去求证,教师尽量不要插手;只有班级集体都不能解决的问题,教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。
在这一过程中,教师要给学生足够的时间和空间。
自主探究的过程,本身就是不断试错和学生不断反思的过程。
在课堂有限的时间里,教师一定要少讲、精讲,要留给学生尽量多的时间,要有让学生不断犯错误的耐心和不怕课堂“冷场”的心态。
由于自主学习需要合作学习的辅助,物理实验需要同伴的协作,这些都需要给学生一定活动空间和自由度,这就要求教师课前要对学生进行分组,保证课堂的有序化,避免课堂过度混乱。
同时,要求教师有高超的课堂调控技巧,以应付课堂意外情况的发生。
二、充分利用实验资源,激发学生自主学习的热情
中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力,以及分析和解决实际问题能力的任务。
应鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来,改变环境、改变学习方式。
因此,在物理教学中应充分利用现有的实验资源,发挥一切实验条件,让实验渗透到学生学习的方方面面,这不仅是实现物理教学目标的需要,也是激发学生自主学习热情,提高学生自主学习能力的有效途径。
在实际教学中,我们经常发现一些后进生的数学能力、理解能力很差,但动手能力、实验能力很强。
显然,加强实验教学是减少个体差异、实现后进赶先进的重要途径。
发挥学生在实验教学中的主体作用。
在传统的实验教学中,实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格,都是预先设定好的,学生只需要按部就班地去做就是了,这极不利于能力发展和自主学习的开展。
我们认为,在仪器的使用过程中,完全可以让学生拿说明书去看,实验目的、原理完全可以让学生在教科书上去找,实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索,实验表格完全可以让学生按需要去建立,实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。
教师在实验教学中,一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯,在实验教学中要允许学生犯错误,允许学生失败,要给学生的实验探究留下最大的空间。
现有的教材把实验分为学生实验和教师的演示实验,根据现在大部分学校的条件,许多演示实验完全可以改为学生实验,这样可以增加学生自主实验的时间。
对那些还没条件改为学生实验的演示实验,也可以让有意愿的学生来演示,以此来增加主动参与实验的机会。
改变实验形式,增加探究性实验。
现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验,这大大减少了学生自主探究的机会。
实际上,许多验证性实验可以改为探究性实验,可以提前到理论课前去上。
物理量的测定有多种方法,教科书上的方法不一定是最佳方法。
如重力加速度的测定,现有教材用单摆法,实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。
应让学生尝试不同的方法,以有利于学生发散思维能力的培养。
通过不同方法的比较,可以培养学生精益求精的科学探索精神。
三、精心组织课外活动,拓展学生自主学习的空间
物理课外活动是物理教学的一个重要方面,是物理课堂教学的必要延伸和拓展,也是学生进行自主学习的重要场所,我们必须予以充分重视。
我们用自主学习理论在中学物理教学中经过教学实践,发现有几个问题必须引以高度的注意。
首先,必须给学生提供必要的自主学习策略辅导。
在物理教学中,至少要提供给学生如下策略:划重点和注意点策略,知识机构化策略(画树状图或框架图),学习过程反思策略和自我评价策略,树立同伴学习榜样策略,还有解题过程中的画图策略、整体思维策略和逆向思维策略等。
随着自主学习的深入,教师要帮助学生对学习策略进行及时归纳和总结。
其次,教学要遵循循序渐进的原则。
自主学习作为一种新的学习方式,不是一蹴而就可以达到的,它不仅需要破除传统教学的习惯,还需要学生有一定的阅读能力和动手能力。
因此,一定要循序渐进,要有足够长的磨合期,教学方式可少讲多练→两头讲中间学→先学后讲。
要辅以讲授式教学,特别是章节复习课,帮助他们整理知识,使知识结构化。
自主学习在对传统教学进行批判的同时也需要继承。
最后,必须营造一个比较宽松的自主学习环境。
自主学习要求学生是一个会学和想学的人,
从某种程度上讲后进生并不完全具备这个条件。
必须营造一个比较宽松的外部环境,促使他们共同进步,这是全体教育者的责任。
我们认为以下做法是可行的:加强对后进生的人文关怀,避免课堂过度竞争;采取多样化的评价方式,降低对后进生的评价要求;建立特别的激励机制(包括物质与精神),激发后进生的学习热情;通过一对一行动,达到生生辅导;教师课后对后进生进行有针对性的辅导;适当降低对后进生的学习要求,允许他们不学一些次要并难懂的知识;大力宣扬后进生的进步事迹,增强自主学习的信心。
