素养视域下语文情境型试题的命制

基于核心素养导向随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。

教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。

作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。

而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。

在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。

教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。

而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。

让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

'塗I II中学语文•写作津梁经具备了整句写作的习惯，课堂中她获得了一些知识性能力，模仿了整句的形式，知道了以后写作可以用不同的整句类型来写作,至于怎么写呢，这要看她以后的领悟。

课例二选择的材料如下：一个资深美剧迷，发现了一个颇值得玩味的现象：在诸多高收视率美剧中，主人公们都会不经意间滔滔不绝地谈到经典文学。

《末日孤舰》里，科学家吃饭闲聊时的话题是马克.吐温；《绝命毒师》里的制毒师在躺椅上读惠特曼的《草叶集》相反，在我们国产电视剧和电影里，很少看到类似的场景，也很少有类似的内容。

学生习作中也有很多精彩片段，比如：影视产品应有文学底蕴，影视能满足人的感官需求，但并不意味着可以放弃在精神层面的追求。

我国电视剧和产品为了迎合大众，主要走的是接地气的路线，这在一定程度上造成了文学的缺失。

再加上整个社会风气的浮躁，人们普遍追求功利，也造成了对文学的漠视。

但人总是要有高雅的需求的，否则，囿于柴米油盐，如何走向文化高坡？影视产品应适当融入文学，让故事讲得更好，有生活本位，也有文学气息。

从这个片段来看学生的分析是比较辩证的，而且已经在极力规避以偏概全和简单化归因的问题，这是对课堂教学所获知识的有效构建。

综上所述，通过以上两个课例的分析比较，笔者希望表达三个观点：第一，写作教学从学生经验（学生的起点、写作困境等）出发，更能激发学生的写作热情；第二，写作教学不能只停留在知识方法传授层面，更需要介入学生的写作过程，提供实现目标的路径；第三，教学的过程是可分解、可重复的，学生可以用课堂所学知识进行积极构建，以获得稳固的写作能力。

写作教学是一项繁复的工程，而写作教学的价值取向是教学首先需要解决的问题，每一个语文教学工作者都要不断探索，在探索中不断前行。

［作者通联：浙江龙游中学］核心素养视越下的问题情境持点初探——以全国卷作文试题为例■王刚素养与情境存在天然的联系，是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。

语文核心素养是“学生在积极主动的实践活动中建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。

指向核心素养评价的初中语文情境化命题□卢博雅——以2022年浙江省中考试题为例摘要：情境化命题已有较为典型的样态，在新课标背景下仍有探索改进的空间。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“语文学科素养”，促进核心素养培养的初中语文情境化命题应立足素养本位。

本文分析了2022年浙江省中考语文试题在情境创设上呈现出的特点，挖掘命题背后的深层意图。

以语文核心素养的达成为最终目标，提出基于素养立意，科学而规范命制试题的相应策略。

关键词：语文核心素养；情境化命题；中考试题“情境”二字在语文学习中并不陌生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其注重在“情境”中学习语文，该词出现频率高达48次。

同时，“课标”中的“语文素养”发展为“语文核心素养”，明确指出语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面组成。

这意味着要合理测评语文学科核心素养，需有效利用及创设合理的生活情境、社会热点情境和学科情境等，情境化命题将成为中考语文转型的一大趋势。

本文就浙江省2022年中考语文试题进行分析，浅谈中考语文情境化命题问题和改进策略。

一、试题分析：情境多样化与素养测试生活是多姿多彩的，试题中创设的情境也是多样的，不同类型的情境间不完全独立，而是相生相融。

对浙江省2022年中考语文试题进行分析，发现有以下几种情境。

（一）以教材内容和校园生活为情境引导问题探究较多试题中利用了语文部编版教材中的内容，特别是“综合性学习”板块，设定某一活动的主题，根据该主题，从语文的听说读写等方面呈现不同的试题。

宁波中考卷以班级开展“以和为贵”的综合性活动为主题，通过三小题考察学生对汉字书写、诗词背诵、对联常识的掌握程度。

合理地利用了部编版教材八年级下册的综合性学习实践活动主题，创设为小组创作诗歌填字、补全探究成果、选择对联颁奖词三大情境，融合学生学过的语文知识，在情境中得以巩固。

（例1）温州卷中的“身边的文化遗产”综合实践活动，综合考察了“辨析汉字”“撰写介绍词”“拟定标语”“写邀请函”和“发表相关看法”五大内容。

核心素养下语文教学课堂情境的创设——以《背影》一课为例为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频频出现了色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。

情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。

“同理心，同情感”才是最好的共鸣，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。

下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。

一、充分理解文本，充分运用文本创设情境课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。

学生在阅读文本的同时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息、情感。

但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣的程度也不尽相同。

要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当的引导。

《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。

父亲“爬月台，买橘子”固然令人感动，但何以令作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是令学生难以理解。

教学中，笔者做了这样的设计引导学生走进文本情境。

师：父亲送我是在什么背景下发生的？生：祖母死了。

父亲的差事也交卸了。

师：祖母死了，对父亲的意义和对我的意义一样吗？生：不一样。

祖母是父亲的母亲，祖母死了，父亲极伤心。

师：母亲是孩子的心灵的依靠，祖母死了，爸爸心理“空”啊。

师：祖母死了，朱自清的表现怎样？生：簌簌地流下眼泪。

师：父亲的表现呢？生：父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”师：父亲这是在干什么？父亲不痛吗？生：父亲在安慰儿子，父亲痛，但爸爸必须把痛咽下，因为他是父亲。

例谈素养立意的语文试题命制作者：钟晓燕来源：《师道（教研）》2024年第06期一、以主题活动创设真实情境试题命制以主题活动主线，在语言基础运用、古诗文阅读、非连续性文本阅读、文学类文本阅读与写作几大板块分别设置了不同形式的主题活动，每一个活动都是在真实情境的创设下进行的。

以“网络流行语小研讨”主题活动为例，真实生活中班级举行主题活动时所进行的是以下几个步骤：写主持稿、分组搜集整理材料、讨论交流、总结提升。

我们的试题命制便据此设置了活动完成过程中的四个任务：任务一撰写主持稿;任务二梳理探究;任务三交流讨论;任务四总结提升。

几个任务循序渐进，学生做题的过程就是参与班级主题活动、完成相应任务的过程，充分体现了新课标“真实的语言运用情境”这一理念。

“真实情境”既包括契社会生活情境，又包括个人体验情境。

个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法等。

再以“文学阅读与创意表达”主题活动为例，我们以下面四个一以贯之的任务群体现情境性：任务一初读理文脉，任务二再读析手法，任务三细读悟精要，任务四赏读融思考。

由初读到再读、细读、赏读，从理文脉到析手法、悟精要、融思考，这正是阅读过程中真实的思维过程和情感体验。

二、依课标教材设置驱动任务问题或任务是题目的主体部分，在每个主题活动的引领下，我们设置了环环相扣的驱动型任务群，在每个任务下设问题，每个小题的材料选取、内容命制与考查方向都依据新课标和教材内容进行。

以第一板块的语言基础运用为例：任务一的材料是“小深同学的主持稿开场白”，下设2小题，分别是根据拼音写汉字、结合意思与语境写成语，考查的内容指向识字与写字，出自教材中的“读读写写”。

任务二下设2小题，第1小题的材料是“第一组同学对网络流行语的分类整理”，题为归纳“获词典义”的流行语的特点，考查的内容是比较、分析、概括，问题即出自教材第四单元“我们的互联网时代”综合性学习。

小学教学计·语文2022/06语文情境型试题是指将语文问题置入某种现实情境中的试题。

本文尝试基于对语文情境的认识，还原区域相关语文试题的命制过程，说明语文情境型试题的命制策略。

一、对语文情境的认识《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称《课标》）对语文情境有充分的阐述，先后48次提到了“情境”一词。

例如，在“教学建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

”在“评价建议”中指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。

命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。

”PISA （Programme for Interna -tional Student Assessment ）是一个具有广泛影响的国际学生评估项目。

PISA 的设计理念是：一个人的素养不仅仅是指学会（理解和掌握）一定的知识和技能，更重要的是，能够在未来的社会中、在各种不同的领域和情境中，提出问题、分析问题和解决问题。

因此，PISA 的题目设计都具有现实背景。

PISA 将情境分成个人的、公共的、职业的、教育的四大类。

个人情境与学生个人的日常活动直接相关；公共情境要求学生观察更为广泛的周边环境的某些方面；教育与职业情境取材于学生的学校生活或工作环境。

二、几道语文情境型试题的命制过程（一）取材语文情境型试题可以取材于学习生活或社会生活的焦点和热点问题，从而在情境中既考查学生通过阅读梳理条件和问题的能力，又考查学生选择并提取语文信息的能力，还可以考查学生是否养成认真读题审题、细心检查反思的良好习惯。

我们分别从博物馆官网、小区通告栏、教材中选了如下三个素材。

素养导向的小学语文试题命题例析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）增加了“学业质量”的内容，指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”［1］。

素养立意的试题命制，要强化试题与课程标准、教学目标的一致性。

教师命题时，首先要明确各年段学业质量标准，在此基础上，还要分析教材内容，把握教学重点和难点，以情境化任务为主要形式，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考查学生语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等能力。

一、创设真实情境，建构语文实践场域义教新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。

”［2］真实的情境并非一定是对真实生活的呈现，只要其符合学生的学习认知与心理，契合生活逻辑，这样的情境便是具有真实性的。

命题者要合理运用“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”三类语言文字运用情境，设计贴近学生生活且符合学生学习逻辑的试题，让学生在语文实践的过程中呈现核心素养水平。

1. 在日常生活情境中解决实际问题语文学习与生活联系紧密，语文即生活，生活即语文。

无论是积累与运用、阅读与鉴赏，还是表达与交流，试题的情境创设都要注重联系学生生活，考查学生在情境中解决实际问题的能力。

贴近学生生活的试题情境，能够消除学生对试题内容的陌生感，有助于学生运用生活经验和知识储备，以达到学以致用的目的。

【例1】四年级下册阅读题《古诗词也潮流》第②自然段介绍了三种古诗词的演绎形式，把表格补充完整，再回答问题。

即将升入小学的幼儿园小朋友来学校参观，如果要给他们作一次古诗词展示，我建议采用以上（）形式。

“实用性阅读与交流”学习任务群强调根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。

“幼儿园小朋友来学校参观”是真实的校园生活情境，要给幼儿园小朋友作古诗词展示，就需要考虑他们的年龄特点。

核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究示例文章篇一：哎呀，这题目对我这个小学生来说可太难懂啦！什么是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”？我一点儿都不明白！不过呢，我可以想象一下。

就好像我们做游戏，要有一套规则和方法才能玩得好。

初中的哥哥姐姐们考试做题，是不是也像玩一种特别复杂的游戏呀？老师出的题目，就是游戏的规则和关卡。

我猜，命制这些试题的老师，就像超级厉害的游戏设计师。

他们要想好多好多的办法，让题目既有趣，又能考出哥哥姐姐们的真实水平。

比如说，要是考数学，不能只是干巴巴地出几道算术题吧？那多无聊！可以设计一个买东西的情境，“假如你去超市买零食，薯片一包5 块钱，巧克力一块10 块钱，你有50 块钱，怎么买才能花得最值？” 这多有意思啊！又比如说考语文，不要总是让大家默写古诗、写作文。

可以出一个“假如你是古代的一位诗人，看到春天的美景，你会怎么写诗来表达心情？” 这样的题目，是不是能让大家更好地发挥想象力？那怎么才能把这些情境试题出得好呢？老师得先了解哥哥姐姐们都学了些啥，就像厨师要知道有哪些食材才能做出美味的饭菜一样。

然后，再根据这些知识，设计出各种各样好玩的情境。

我还想到，老师出题目可不能太难啦，要是难到大家都做不出来，那不就像游戏太难了，谁都不想玩了吗？也不能太简单，太简单了又考不出水平，就像游戏太容易，玩起来也没啥意思。

而且呀，出的题目还得公平。

不能对有些哥哥姐姐容易，对另一些哥哥姐姐难，那多不公平呀！我觉得，出好这些情境试题可真是个大学问！要考虑这么多东西，老师可真不容易。

不过，如果能让初中的哥哥姐姐们通过这些题目，更好地学习和成长，那也是值得的！总之，我虽然不太懂这些复杂的东西，但我知道，为了让大家学得好、考得好，老师们一直在努力，想出各种各样的好办法。

我以后也要好好学习，说不定长大了能弄明白这些呢！示例文章篇二：哎呀，这题目也太难懂啦！我一个小学生，啥是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”呀？不过，我可以试着猜猜看。

有关“素养立意评价”导向下的试题命制素养立意评价导向下的试题命制，是当前教育评价改革的重要方向之一。

这种评价导向强调对学生学科素养的考查，而不仅仅是知识点的掌握。

有关“素养立意评价”导向下的试题命制如下。

一、明确素养目标在试题命制之前，首先要明确所考查的学科素养目标。

这些目标应该包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个方面。

例如，数学试题可以考查学生的数学思维、运算能力、空间观念等；语文试题可以考查学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、文化素养等。

二、设计真实情境为了更好地评价学生的学科素养，试题应该设计在真实的情境中，让学生在解决实际问题时展示自己的能力和素养。

这样的情境可以是生活中的实际问题，也可以是科学探索、社会热点等话题。

例如，生物试题可以设计在环境保护、健康生活等方面的情境，让学生分析生物学的原理，提出解决方案。

三、注重思维过程素养立意评价导向下的试题不仅要考查学生的知识储备，更要关注学生的思维过程。

因此，试题应该设计一些具有思维含量的问题，引导学生进行深入思考。

例如，历史试题可以让学生分析历史事件的原因、影响和意义，培养学生的历史思维和批判性思维能力。

四、强调开放性和探究性为了更好地激发学生的创新精神和实践能力，试题应该具有一定的开放性和探究性。

学生可以通过不同的方式来回答问题，展示自己的创造性和独特性。

例如，物理试题可以设计一些实验探究题，让学生自己设计实验方案、进行实验操作并分析实验结果。

五、多元化的评价标准由于素养立意评价导向下的试题注重学生的思维过程和创新能力，因此应该采用多元化的评价标准。

除了答案的正确性之外，还应该考虑学生的思路是否清晰、是否有创新点、表达是否流畅等多个方面。

这样的评价标准可以更好地激发学生的学科素养和综合能力的发展。

总之，素养立意评价导向下的试题命制需要从多个方面入手，注重对学生学科素养的考查和评价。

通过明确素养目标、设计真实情境、注重思维过程、强调开放性和探究性以及采用多元化的评价标准等方式，可以更好地实现素养立意评价导向下的试题命制，促进学生的全面发展。

哈尔滨市第四十九中学赵宏国哈尔滨市教育局为深化基础教育评价制度改革，提高中考命题员的理论与实践水平，结合2019年11月29日教育部颁布的《关于加强初中学业水平考试命题工作意见》，从中小学教育测量与评价的新形式，试题编制的原则、依据等方面进行了全面培训。

“增强真实、典型的情境创设”“提高试题设计情境水平”成为了高频词语。

联系五个月前，国务院颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中深化考试命题的改革的相应内容，我们可以清晰发现，情境化命题将引领中高考的方向。

一、有关“基于学科核心素养的中考语文情境化命题”的核心概念第一个概念是学科核心素养。

要说学科核心素养，必然要说到2016年国家颁布的《中国学生发展的核心素养》，其指向于适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而作为各学科育人价值的具体体现的各学科核心素养是核心素养的贯彻落实。

语文学科核心素养在2017年版高中新课标中有了明确的表述：是学生在语文学习中获得的由语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承组成的，基于正确的情感态度、价值观的审美情趣和文化感受能力的综合的体现。

它可以应对和解决各种复杂的现实生活情境的综合品质。

我国高考命题经历了知识立意到能力立意的历史过程，结合国外考试经验和我国时代发展，素养立意应该成为今后高考语文考试的设计合理目标和发展方向。

既然作为中考方向标的高考要考素养立意，那么素养如何进行测评？这就需要我们明确第二个概念———情境化命题。

关于情境化命题没有现成的定义，课题组结合查找的相关资料，做如下诠释：情境化命题是将学科问题融入经过设计的各类生活情境中，让学生在完成典型任务的过程中，综合运用知识和技能解决现实或模拟现实的问题。

中高考命题过程中倡导情境化就是要让考试内容与学生语文课堂所学内容、与学生的生活经验、社会体验内容相结合，在解决真实或模拟真实问题的过程中，考查学生真正掌握并灵活运用所学知识及能力，测评学生的学科核心素养。

浅谈核心素养下初中语文情境化作业的设计摘要：核心素养理念提出之后，国家各学校的学科教学均开始探索与其融合的具体路径。

教师在布置作业时可以通过情景化作业设计形式，让学生在情境中将所学知识有效综合，并正确利用。

本文作者就从不同角度详细阐述核心素语文养理念下初中语文情景化作业的具体设计方法，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：核心素养；初中语文；情境化作业；设计与实践路径引言：要想发挥情境化作业的优势，教师应当重视情境化的设计，不仅要体现情境的多样性，开放性，综合性，同时也要与作业的目标要求互相融合，使学生能够在作业中发展智力，提高能力，并培养语文核心素养。

这就要求教师要不断创新，不断探索，有效构建出科学合理的情境化作业形式。

一、构建个人体验情境，唤起生活体验，提升表达能力语言表达能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力,它是语文学科核心素养中的“核心”。

“情景化”作业能提高学生综合能力的主要原因是其主要以学生的内心体验出发，通过利用文学阅读体验，回归现实生活中学生所关注的东西激发学生对于学习的内在兴趣。

例如，在利奥波德的《大雁归来》一课教学中，为了更好地促进学生对本文主旨的理解，教师设计了如下作业：细细阅读文章，联系上下文内容，发挥联想和想象，假如你是大雁，你会怎么想呢？①大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。

②一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

以上两个句子是描绘大雁伴随环境的变化形成的行为变化。

学生仔细阅读上述语句可以更好的理解大雁行为变化并能延伸到所有自然动物的真实处境，从而准确理解作者对于目前人和自然之间关系的看法，这能帮助同学更好地理解了文章主旨。

而且，这样的情境化设计，能够激发学生的学习兴趣，提升了自己的表达能力。

如部分学生可能会想到以下的精彩独白：①哎呀，我们可怎么办啊，我们的周围到处都有猎枪和猎人，就算飞的再快也没有子弹的速度快啊！我们可千万要当心啊，不然可能就没命了！②哇，这个地方真的太舒服了，我们跋山涉海、路途遥远，我们已经很久很久没有喝到如此纯洁的水了。

语文核心素养测评的情境化命题及其教学启示-----以2020年温州市中考试题为例周小云（浙江省文成县教育研究培训院，325300）摘要:近几年来，基于核心素养发展的语文教学与情境学习理论结合愈加紧密。

各地中考语文题命制呈现更为明显的情境化设计倾向,命题重视选取适宜的多个语料，以个人体验、社会生活、学科认知等情境为载体设计典型任务，促使学生在任务解决过程中提升“学习理解、实践应用、创新迁移”等关键能力，以应对未来社会复杂的问题。

从教学评一致性来看，这种命题趋势也对初中语文的教学发挥着重要的导向作用。

关键词:语文核心素养；中考试题;情境化命题;教学评一致性“情境”一词在基于核心素养理念的学科教学中被赋予新的使命。

核心素养的形成离不开“情境”，核心素养的测评同样离不开“情境”。

应对各种复杂、开放的现实情境，不仅是学生核心素养形成的途径和方式，更是评价学生核心素养发展水平的重要依托。

为了充分发挥考试对推动教育教学改革的重要导向作用，2019年11月，教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作意见》明确 指出：“考试命题要引导教师探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主冶作、探究学习。

”近几年来，各地中考语文试题命制呈现出更为明显的情境化设计倾向,一般是根据适宜的多个语料，以个人体验、社会生活、学科认知等情境为载体，设计学习理解、实践应用、创新迁移等关键能力活动，检测学生的语文学科核心素养。

下面，笔者结合2020年年州市中考试题，从三个方面分析情境化命题设计,并从教学评一致性角度阐述对教学的思考。

一、有“我”:指向学习理解的个人体验情境个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如“在文学作品阅读过程中体验丰富的情感,尝试不同的阅读方法以及创作文学作品”等。

这类情境旨在让学生充分感受和获得自己个人独特的体验，建构属于自己的意义。

如试卷中的第18题（“探寻笔记世界”题）: 1&根据要求作文。

基于核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育成为当下教育领域的热点话题。

在小学语文教学中，如何将核心素养导向融入试题命制，提高学生的综合素养水平，一直是教师们关注和思考的问题。

本文将探讨基于核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考。

首先，针对小学语文试题的命制，我们应该从培养学生的核心素养出发。

核心素养包括批判性思维、创造力、合作精神、信息素养等多个方面。

在设计语文试题时，可以通过设置能够激发学生思考和创新能力的题目，引导学生进行合作探究，培养学生解决问题的能力。

比如，可以设计一道题目，要求学生在阅读一篇文章后，展开讨论并提出自己的见解，从而锻炼学生的批判性思维和表达能力。

其次，小学语文试题的命制应注重知识与能力的结合。

语文教学既要传授学科知识，又要培养学生语言表达能力、思维能力和情感态度等多方面素养。

因此，在设置试题时，既要考查学生对知识点的掌握情况，也要考察学生的综合应用能力。

比如，可以设计一道题目，要求学生阅读一篇记叙文后，根据文中的内容进行情景再现，提高学生的语言表达和想象能力。

此外，小学语文试题的命制要贴近学生的实际生活和学习情境。

学生是学习的主体，试题应该具有一定的趣味性和生活性，激发学生学习的兴趣和动力。

比如，可以设计一道与学生日常生活经验相关的实际问题，让学生在回答问题的过程中体验学习的乐趣，拓展思维的广度和深度。

综上所述，基于核心素养导向的小学语文试题命制实践应注重培养学生的多方面素养，使学生在语文学习中不仅能够掌握知识，还能够提高综合素养水平。

只有如此，才能更好地促进学生的全面发展，激发学生学习的热情和兴趣。

希望教师们在试题命制过程中，认真思考核心素养导向的理念，不断探索创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

在真实情境中考查语用能力——小学语文六年级下学期素养检测试卷的命制□施燕红许燕【试卷内容】（本试卷满分100分，考试时间90分钟）一年一度的校园读书节正式拉开帷幕，让我们一起走进读书节现场，享受阅读时光，感受阅读魅力吧！活动一：“最是书香能致远”宣传展示（30分）1.[活动标语]请选择合适的后半句，组成完整的读书标语，用于学校电子显示屏滚动播放。

之后认真抄写在空白书签中，要求书写正确、规范，行款整齐。

（3分）朗朗书声满校园，。

（填序号）A.春风拂面书香来B.阵阵墨香溢心田C.汲取知识的力量D.读书之乐乐无穷（设计意图：此题将硬笔书法和读书标语的选择融合在一起，使得考查更为多维。

既考查学生对“对联”这一语言形式的了解和感知，又考查学生能否规范书写以及行款排列是否美观。

题目本身就给予学生一种美的熏陶。

）2.[阅读倡议]读书节开幕式上，大队长宣读了阅读倡议书，请借助拼音将其中的一段话补充完整。

（7分）yōu shāng（）的时候，书籍给我们kuān wèi（），带给我们生活的yìyì（）；kōng xū（）的时候，书籍给我们力量，帮助我们找到zhēn lǐ（）。

同学们，别再犹豫pái huái（），让我们wàng hūsuǒyǐ（）地阅读吧。

3.[读书口号]开幕式结束后，每个班级设计了读书口号。

以下四句中加点字读音不正确的是（）。

（2分）A.行·（xíng）万里路，读万卷·（juàn）书B.重·（zhóng）读好书，如逢·（fén）故知C.与书交友，纵·（zòng）横·（héng）古今D.滋润·（rùn）精神，孕·（yùn）育智慧4.[名言墙报]下列关于读书的名言中，没有错别字的是（）。

基于情境化的语文学科素养试题命制的方法我折腾了好久基于情境化的语文学科素养试题命制啊，总算找到点门道。

我一开始也是瞎摸索，就想着把课本里的知识直接套到题目里，然后设置一个简单的场景，比如出个根据课文内容填空的题目，就说小明去公园里玩，看到了和课文里一样的景色，然后让填空那种。

结果发现这也太简单了，根本体现不出什么学科素养。

后来我又加大了难度，我试过把不同的知识点融合到一个情境里。

比如说，我把文言文里字词的理解、古诗词的鉴赏还有现代文阅读的归纳概括都放到一个大的情境故事里面去。

我假设一个古代文人游历的故事，他途中会遇到需要解读的文言字词，看到的景色会让人联想到古诗词，然后到达目的地又有一个小店会对应现代文经营类文章。

这个想法挺新颖的，我当时特兴奋。

可是做出来一检测，发现太乱了，学生根本抓不住重点，而且题目冗长很容易让学生产生厌烦情绪，这就算失败了。

再之后呢，我就琢磨，情境得是学生熟悉又能引发思考的。

我做过这样的尝试，我以学校组织的一次校园活动为情境去命题。

像设置了一次校园文化节，里面有书法墨香长廊、诗词朗诵比赛等场景。

在书法的场景下就出字形、字义相关的题，诗词朗诵那就涉及到诗词理解和感受的题。

但是这里我又犯了个错误，很多时候我设置的题就是课本知识的简单转移，换个场景罢了，没有上升到素养层面，就是碰了壁。

现在呢，我有个比较成功的经验。

要深入挖掘情境背后文化内涵之类的东西。

比如说以端午节为情境的时候，不能简单问端午节的习俗之类的，可以从粽叶的包裹形状谈到古人的包容思想，从黍米谈到五谷，再涉及古代农业文化。

让文化渗透进去，而不是生硬的问答，这时候就能在检验知识的同时考查学生综合文化素养。

就像是编织一张网，每个知识点、文化点都是网上的线，共同组成一个有情境逻辑的网络。

这肯定是个很好的基于情境化的语文学科素养试题命制方向。

不过这当中如何把握文化内涵深度和学生知识水平的平衡，我还不是特别确定，还得继续摸索。

还有啊，那素材的选择很重要。

-观察愿I考2021/05学科素养视域下高中语文考试命题和教学路径探微◎广东/黄媚摘要：学科素养是高考评价体系“一核四层四翼”中“四层”的重要组成部分。

以高考评价体系为依据，明确语文学科素养的关键概念，分析高考命题和日常教学中的主要症结，并尝试从密切联系教材、关照其他省市的高考和模拟考命题、创设问题情境这三条路径中培养和提升学生的语文学科素养。

关键词：高考评价体系；学科素养;命题和教学;路径2020年1月教育部考试中心研制和编写的《中国高考评价体系》中指出:高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，由“一核四层四翼”组成，“四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼,科学回答了“考什么”的问题。

学科素养是指学习者在面对问题情境或典型任务时,运用学科知识和能力认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

它以核心价值为引领，涵盖关键能力和必备知识，实现了四层内容的融会贯通,是“四层”中的关键一环，也是研究高考评价体系的突破点。

新一轮的高考内容改革和课程改革同向进行，高考评价内容的改革吸收了课程改革的内容精髓。

2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面对语文学科核心素养做出了说明，高考评价体系视角下的学科素养和新课标视角下的语文学科核心素养具有高度的内在一致性。

因此，笔者以高考评价体系为依据,从学科素养视域出发，分析我国高考命题和日常教学中的主要症结,并尝试从密切联系教材、关照其他省市的高考与模拟考命题、创设问题情境三条路径培养和提升学生的语文学科素养。

一、学科素养视域下考试命题和日常教学中的主要症结（一）过多单一考查“知识和能力”，较少综合考查“素养和价值”我国的高考评价经历了由“知识立意”“能力立意”的二维评价到“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维综合评价的转变。

以学科素养为导向的中考语文情境化命题策略探究作者：陈慧玲来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要：最近几年，随着学科核心素养的提出，中考语文情境化命题的趋势也愈加明显。

在情境化命题的过程中，首先，教师需要创设应用类情境，体现统一考查意识；其次，对生活情境进行模拟，让语文试题与学生的生活紧密结合；再次，导入语用情境，重视学生的知识迁移与应用；最后，对多元情境进行整合，侧重学生核心素养的培养。

从上述可以看出，传统的中考语文命题存在诸多问题，难以满足现代的素质教学需求，因此教师需要以核心素养的培养为出发点，探究中考语文情境化命题策略。

关键词：学科素养中考语文情境化命题 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.035此前，中考语文命题中存在诸多问题，这对提高学生的学科素养是非常不利的。

在命题过程中，一些教师依然采用传统的命题形式，并不关注核心素养这一重点考查目标。

《义务教育课程标准（2022年版）》强调，语文实践教学活动的开展，需要从生活情境、文学体验及跨学科学习等三个方面实现对知识的迁移与应用。

为适应新《课标》的学科素养的基本要求，中考语文命题做出了积极努力与创新，侧重真实情境的营造，让学生从情境中解决相关问题，为培养学生的语文素养创造了条件。

下文从如下几个方面提出基于学科素养的中考语文情境化命题策略。

一、立足学科素养，领悟情境化命题内涵结合一些语文情境化试题内容来看，每一道试题都要立足学科素养这一目标，围绕汉字识记与书写、鉴赏与表达、梳理与交流、探究与阅读等能力的考查设计相应的情境类考试题目。

语文素养的培养，要求学生通过真实情境，从解决问题中学习，将所学到的语文知识在情境中加以运用，由此提高自身的解题能力，达到知识迁移与应用的目的。

情境化命题可在关注初中生身心发展特点的基础上，将考查学生汉字识记与书写、鉴赏与表达、阅读与交流等学习任务融入情境化命题中，引导学生从几项实践任务中提高学科素养。