2011年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(1)

2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章第一章1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。

1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第一节教育的概念及其演变一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

(一)广义定义和狭义定义广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

(二)描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。

纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。

这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。

二、教育概念的演变(1)教育活动是人类社会独有的活动；(2)教育活动是培养人的社会实践活动；(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。

根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

一、原始的教育形态(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性；(2)教育具有原始性；(3)教育具有同一性。

二、古代社会的学校教育形态(一)学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

(二)古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

新出的2011教师资格证考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育特指学校教育。

二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。

教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。

三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。

1.中外教育家代表：（萌芽期）我国《学记》最好出现论述教育问题的著作，昆体良《论演说家的培养》；（独立阶段）夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作，提出班级授课制。

法国卢梭《爱弥儿》，康德最早开设教育学讲座，赫尔巴特《普通教育学》教育学成为独立学科，“以教室为中心，以课程为中心，以教材为中心”；（多样化阶段）斯宾塞《教育论》教育是为完满生活做准备，梅伊曼首先提出“实验教育学”，拉伊《实验教育学》，杜威，美国实用主义教育学说，现代教育的代表人物，《民主主义与教育》“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”“教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断地改组和改造，从做中学，学校即社会”，凯洛夫《教育学》以马克思观点阐述社会主义教育规律，我国杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图用马克思观点论述教育；（深化阶段）布鲁姆《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类，《教育过程》，赞科夫《教学与发展》，提出把学生的一般发展智力发展作为教学出发点和落脚点。

巴班斯基《教学过程最优化》2.教育的涵义：教育是一种有目的地培养人的社会活动。

目的性，区别于其他社会活动。

构成要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育的历史发展三大时期：古代教育、现代教育、未来教育。

人类最早的学校出现在埃及。

3.学习教育学的意义：①通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法②我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义；教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

4.教育与社会发展的基本关系：1人口因素对教育产生一定的制约和影响2生产力对教育的（规模速度、规格结构、发展改革)制约3社会经济政治制度制约教育的性质、宗旨和目的、领导权、受教育权、内容结构管理体制4精神文化制约教育的内容与水平、环境与模式、传统与变革5.人的发展：整体性，包括生理发展、心理发展、社会发展。

中学教育学1．教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2．《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。

孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。

《学记》是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。

昆体良的《雄辩术原理》系统的论述了儿童教育的问题亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系3．夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作4．斯宾塞（英国实证主义哲学家）的《教育论》主张运用实证主义研究教育拉伊（德国）的实验教育学杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心凯洛夫（前苏联）的《教育学》用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学5．布鲁纳（美国）提出结构主义理论苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论6．中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践第一章1．什么是教育教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2．教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施3．教育要素之间的关系（一）教育者是实施教育措施的主体（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体4．马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验5．生产力的发展对教育的发展具有决定性作用6．奴隶社会出现了专门的教育机构——学校7．资本主义社会形成了比较完备的教育制度第二章教育与社会发展的关系（论）1．教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）社会政治制度制约着教育途径二、教育的政治功能：（一）教育为政治培养所需的人才（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化2．教育与经济的关系一、经济对教育的制约作用（一）经济发展水平制约着教育目的（二）经济发展水平制约着教育制度（三）经济发展水平制约着教育内容（四）经济发展水平制约着教育人员（五）经济发展水平制约着教学措施（教学方法、教学手段和教学形式）二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段3．教育与人口的关系一、人口对教育的制约作用（一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径二、教育的人口功能（一）教育是控制人口增长的重要手段（二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移4．教育的相对独立性. 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。

2011年河南省招教考试《教育学》考点1狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2现代教育制度的发展趋势１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接２）强化普及义务教育并延长义务教育年限３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展４）高等教育的类型日益多样化５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化６）教育制度有利于国际交流．3二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

4教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

520世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生深刻影响。

6政治经济制度与教育：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的、教育相对独立于政治经济制度１）教育为政治经济制度培养所需人才2）教育是影响政治经济制度的舆论力量３教育可以促进民主7生产力水平与教育关系:生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段、教育相对独立于生产力的发展水平．教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．8科学技术与教育：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．9信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．10传统的学校教育与网络教育区别１）“金字塔形”的等级制教育-“平等的”开放式教育;２）由他人掌握的“筛选制度”评定优劣-依据自己的“兴趣选择”评定３）“年龄段教育-“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；４）时空限制-跨时空的教育．11学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

教育心理学第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3.心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

意志过程是自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。

5.心理状态包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。

6.心理特征包括能力、气质和性格。

7.德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学1.教育心理学是心理学与教育结合的产物。

2.教育心理学是一门研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4.高等教育心理学是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

5.高等教育心理学研究对象的主体是大学生。

6.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。

7.高等教育心理学研究的具体方法：观察法；实验法；调查法（包括口头调查和书面调查）；个案法。

第三章高等教育心理学与高等学校教师1.教师是一种社会角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；②父母长者、朋友和管理员；③榜样和模范公民；④学生灵魂的塑造者；⑤教育科学研究人员。

2.教师的领导方式：强硬专制型；仁慈专断型；放任自流型；民主型。

3.教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。

4.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。

教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。

中学<教育学考试大纲>第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、第二节教育学的发展１、历史上的教育学思想（1）中国古代●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（２）西方古代的教育学思想P13—14 ●苏格拉底是以其雄辩问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术●柏拉图的《理想国》中●亚里斯多德的《政治学》2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●《大教学论》是近代第一本教育学著作●夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”●康德提出“人是唯一需要教育的动物”●卢梭《爱弥尔》。

教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

第一章教育心理概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是心理学与教育学的交叉学科。

二、教育心理学的研究内容㈠学习与教学的要素1、学生学生是学习的主体因素。

学生这一要素从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异（年龄、性别和社会文化等）；二是个体差异。

2、教师（主导作用）教师的教服务于学生的学，教师起着关键作用。

3、教学内容一般表现为课程、教学大纲和教材。

4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。

5、教学环境㈡学习与教学过程1、学习过程是教育心理学研究的核心内容，是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

可以区分为知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程三个子过程2、教学过程设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，教学管理3、评价/反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

三、教育心理学的内容体系1、总述（第一章）2、学生与学习心理（第二章—第十一章）3、教学与教师心理（第十二章—第十五章）第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期20世纪20年代以前。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

提出学习定律包括准备律、练习律和效果律等。

二、发展时期20世纪20年代以后——50年代三、成熟时期60年代初——80年代，布鲁纳发起课程改革运动四、完善时期20世纪80年代以后布鲁纳总结教育心理学的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义学生心理的发展有四个基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期11、12岁到14、15岁，大致相当于初中阶段少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。

2011教师资格证考试教育学必考考点一、单选1作为专门教育机构的学校正式产生于奴隶社会。

2据史料记载，世界上最早的学校出现在埃及。

3我国奴隶社会的教育内容为六艺。

4我国封建社会教育的主要内容为四书、五经。

5世界上最早颁布义务教育法令的国家是德国。

6记述孔子教育思想及言论的著作是论语。

7世界上最早的教育学专著是学记。

8苏格拉底的问答法也称为产婆术。

9标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是夸美纽斯。

10使教育学真正成为一门规范学科的标志是普通教育学(德国教育家1806年赫尔巴特)。

11对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的教育学。

12人力资本理论的创立者是舒尔茨。

13教育万能论的代表人物是康德。

14制约教育发展规模和速度的是生产力发展水平。

15人口的就业结构影响着教育结构。

16减少人口数量并控制人口增长的重要手段是教育。

17教育对个体发展的作用称为教育的本体功能。

18教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的顺序性。

19教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的阶段性。

20教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的不平衡性。

21教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的个别差异性。

22一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为教育方针。

23教育目的在各级各类教育机构的具体化称为培养目标。

24根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为个人本位论。

25“社会本位论”的主要代表人物是赫尔巴特。

26我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的人的全面发展学说。

27造就全面发展的人的最好途径和方法是教育与生产劳动相结合。

28教育目标分类学的创立者是布鲁纳。

29加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的学生素质结构理论。

30我国在1957年提出的教育方针称为“三育两有”。

31向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是智育。

2011年教师资格证考试教育学考试大纲讲义第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育特指学校教育。

二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。

教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。

三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。

2011年湖南省中小学教师资格证申请-教育学第一章教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。

2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。

再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。

所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。

3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。

其次，活动目的特殊。

第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。

教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

学校教育是教育的一种主要形式。

5）1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。

6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。

2、教育的形态1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。

2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。

典型表征是学制的建立。

（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。

“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。

第一章：教育和教育学第一节教育的发展（一）教育的概念：教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

1、广义的教育：增进知识和技能，影响思想观念的活动。

2、狭义的教育（学校教育）：社会要求、目的计划组织、受教育者（身心）、教育者（期望）。

（二）学校教育制度：教育制度的发展经历了从前制度化教育——制度化教育——非制度化教育的过程。

1、学校教育制度在形式上的发展：（1）前制度化教育：形式化教育形态的特点：（2）制度化教育（正规教育）：标志：近代（19世纪下）学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”、1902年颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1903年颁布卯学制。

（3）非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”2、现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）（1）学前教育加强并与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长年限。

义务教育的定义两头扩展（3）普通教育与职业教育相互渗透中间加强（4）高等教育的类型多样化内外沟通（5）学历教育与非学历教育界限淡化（6）教育制度有利于国际交流（三）教育的发展过程：1、古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：学校教育制度比较完备，建立典型的政教合一的官学体系，有“国学”与“乡学”之分，六艺教育：礼，乐，射，御，书，数。

孔子的私学规模最大。

隋唐：开设实施科举考试制度（1905年废除）宋代：《四书》：《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》教学基本材料及考试依据。

印度：教育权利控制在婆罗门教与佛教手里；森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族；职官学校：贵族。

设置最多是文士学校：奴隶主。

古埃及教育特征：以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：教育目的：培养文化修养和有才能的政治家、商人。

重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。

培养军人。

西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，学校教育内容：神学和七艺（2）古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性2、文艺复兴后的教育3、近代教育（简答）（重点）（1）国家对教育的重视和干预加强（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教4、20世纪以后的教育：（简答）（重点）（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化：（4）教育的多元化，（5）教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学（定义）：（一）历史上的教育学思想1、中国古代教育思想孔子：中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表人。

名词解释1.心理学.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学 2.意识意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知 3.社会知觉社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力流体智力指一般的学习和行为能力。

6．定型的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。

7．人际关系人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

8．合作学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。

9 竞争个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程10．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

1.教学测量借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方2．填空题呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。

3．教师自编测验教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的．自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

4．晕轮效应教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。

5．问题解决题向学生提供一定的问题情境和目标情境。

要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

1.简述观察法的主要优点和不足。

优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。

不足：(1)观察者处于被动地位。

(2)观察结果难于重复。

(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.简述智力的个体差异。

.智力的个体差异表现在两个方面：(1)发展水平上的差异。

不同的人所达到的最高水平极其不同。

(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。

第一章教育学复习重点1 、概念：教育、教育学、制度化教育、非制度化教育、职业教育、普通教育、终身教育、教育民主化2 、教育学发展过程中一些教育思想家的论点和著作常见考查要点1 、狭义的教育指学校教育。

学校教育必须以教学为中心。

2 、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。

3 、制度化教育开始于近代。

4 、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。

5 、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

6、普及义务教育始于资本主义社会。

德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。

8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。

我国倡导启发式教学的第一人是孔子。

10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。

世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。

赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。

他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。

14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。

17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。

其代表作为《教育漫话》19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。