2018-2019学年人教选修外国小说欣赏 骑桶者 教案2

人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版选修《外国小说欣赏》第四章“情节：摇摆的秋千”，第一节《骑桶者》。

详细内容包括：分析小说《骑桶者》的情节设置、人物刻画、象征意义等方面，探讨作者卡夫卡如何通过独特的叙事手法表现现代人的生存困境。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的情节结构，分析其独特之处。

2. 掌握小说中的人物形象及其象征意义，理解作者对现实社会的批判。

3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发他们对现代派文学的兴趣。

三、教学难点与重点难点：理解小说中的象征意义和卡夫卡的叙事手法。

重点：分析小说情节、人物刻画及主题思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡的生平照片和简介，引出本节课的学习内容。

2. 情境创设：播放一段与小说情节相关的短片，让学生初步感受小说的氛围。

3. 课文阅读：学生自主阅读课文，了解小说的基本情节和人物。

4. 例题讲解：分析小说的情节结构、人物形象、象征意义等。

5. 随堂练习：让学生针对例题进行练习，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，引导学生从不同角度进行思考。

8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合课堂所学进行创作。

六、板书设计1. 《骑桶者》2. 情节结构：起承转合3. 人物形象：主人公、桶、老板娘4. 象征意义：现代社会、异化、孤独5. 主题思想：现代人的生存困境七、作业设计1. 作业题目：结合小说《骑桶者》，谈谈你对现代人生存困境的认识。

2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于600字。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了重点知识。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读卡夫卡的其他作品，深入了解其文学风格。

组织课后讨论，让学生分享阅读心得。

重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定。

2. 例题讲解的详细内容。

《骑桶者》教学设计一、教学目标：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）巩固小说阅读的基本方法。

二、教学重点：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）分析煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”。

三、课前准备：请认真阅读小说《骑桶者》，并完成下列表格。

四、教学过程：（一）导入介绍卡夫卡铜像：2003年为纪念卡夫卡诞辰120周年，在他的故乡捷克首都布拉格落成。

通过观察铜像的特点，引出小说《骑桶者》，说明它是作家的代表作，经典作品值得我们细细品读。

（二）小说阅读：基本方法——人物（主人公）、故事情节1、课前阅读小说《骑桶者》时，大家是否觉得难以读懂？阅读小说，我们一般会关注哪些内容？（检查预习作业，归纳主人公“我”的信息，了解小说故事梗概，也为以下细读文本作铺垫。

）2、通过这个方法，你读懂小说了吗？——揭露社会黑暗，批判人性的冷漠。

（三）小说阅读：发现新的方法、解读新的意义1、再读这篇小说，你发现它还有什么特点？与之前所读的小说不同。

（比较教科书中的篇目：《最后的常春藤叶》、《一个人的遭遇》等）——骑桶者的形象（想象、夸张）2、为什么这样写？这个形象的主要特点是什么？（朗读第二段）——骑桶（高：二层楼、从未下降到齐房屋大门那么低、极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前等）3、与骑桶者形象呼应，故事情节有何特点？（画出老板夫妇的反应）——主要情节是骑桶借煤，以“我”的四次喊话形式展开，煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”（意见不统一）。

4、思考小说悲剧结局的原因，有两种：其一，煤店老板夫妇听见“我”的喊话，也看见了“我”，但故意拒绝“我”的请求；其二、煤店老板夫妇没有听见或看见，他们和“我”之间没有任何真正的沟通和交流。

如果是前者，那么小说正如课前大家所读到的是控诉型小说；如果是后者，小说又在表达什么新的意义？（1）煤店老板夫妇是否看见“我”或听见“我”的喊话？（讨论）——没有。

可能原因：①对声音的描述；②骑桶飞翔的方式：太高、太远；③人物的生活习惯。

骑桶者【教学目标】1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。

2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。

3、培养学生对小说的阅读兴趣。

【教学重点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学难点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学过程】一、导入同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。

PPT呈现：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。

他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。

比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。

——卡夫卡《变形记》由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。

虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。

因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。

今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。

二、整体把握1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤……2、找出“赊煤”的文本依据明确：第3段“行行好，我有了钱，就会给你的”第12段“钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上”三、文本探究◆探究一：“我”为什么要去赊煤？请同学们仔细读一读，划一划，看看有哪些原因，请举例说一说。

学生自由朗读，注意圈点。

明确：自身的穷困潦倒：煤桶空了（我连一星半点煤屑都没有了）外界环境的冷酷：四周是挥之不去的冷酷，没有丝毫温暖强烈的求生欲：我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死。

迫切想要逃离寒冷。

齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。

人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教学设计教学目标：1.领会作品内容和题旨；2.理解“虚构”对于小说表达的重要性；3.了解虚构、事实、真实等概念的区别。

教学重点：领会作品题旨教学难点：小说是如何用虚构手法表达主题的。

教学过程：第一部分：学生自主学习，了解环境、情节、人物，领会内容与题旨。

这是“考纲”（《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》）中关于文学类文本阅读的说明：阅读和鉴赏中外文学作品，了解基本特征和主要表现手法，注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界。

根据考纲说明和阅读经验，你认为小说有哪些赏析的路径？或者说有哪些关注点？请列出简明的思维导图，引领我们的阅读心向。

生绘制、展示，教师补充：外国小说关注矛盾的世界里情绪的转换和内心挣扎，现代派小说甚至隐去人物名字，包括外貌，要分析形象最好从心理入手。

这是这节课的重点。

带着这些任务进行阅读，读时思考：作者讲了什么故事？塑造了怎样的人物？或者说人物当时是怎样的心理状态？（5分钟）情节很荒诞。

一个极度贫困的人骑着煤桶飞着去向老板借煤，结果没借到，反而被老板娘的围裙扇到了冰山。

讨论：“我”明知道只有乞讨才能得到施舍，为什么还选择“骑着煤桶前去”？他当时是一种怎样的心理？生答，师归纳：他怯懦。

（渴望成功又害怕失败，犹豫彷徨随时准备撤离，试图保持最后的尊严。

）他卑微。

（敏感、孤僻，不敢面对面交流，有严重的性格缺陷）他绝望。

一起看结尾：（一生读）“你这个坏女人，”当她半是蔑视半是满足地在空中挥动着手转身向店铺走去时，我还回头喊着，“你这个坏女人！我求你给我一铲最次的煤你都不肯。

”就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”。

“你这个坏女人！”人家能听见吗？这是一场互撕吗？（开放性预设：是否看见他听清楚他的话）阿Q般咒骂、发泄。

（语言风格预设：其实这种骑桶的方式，包括被老板娘围裙扇走等情节，还有开头的十诫之一“不可杀人”的光辉，都是一种自嘲的冷幽默。

教学题目骑桶者所属学科语文课时安排第2课时班级授课教师所学教材高等教育出版社语文（第二册）指导教师一、学习内容分析1.学习目标描述（1）通过问题层层渗透，逐步探究感悟《骑桶者》的主题；（2）了解小说虚构的巨大魅力。

2.学习内容与重点分析局部：从3个主问题切入：1.煤店老板娘到底有没有发现“我”；2.“我”为什么要骑桶？3.3.卡夫卡想要告诉我们什么？三个问题环环相扣，逐步延伸，通过第一个问题通过老板娘没有发现“我”（或是装作没有发现）引出原因：骑桶；第二个问题通过探索骑桶的原因引出“我”的性格：懦弱、胆怯、自卑；进而思考卡夫卡的行文意图，品悟小说多重主题。

整体：从虚构的角度切入：就整篇小说而言，“骑桶”、“浮到冰山区域”等情节荒诞离奇、夸张变形，实属虚构，若把“骑桶”改为“拎桶”，则大大降低了小说的想象力、趣味性及内涵的丰富性。

由此可见，虚构可以使小说内容新颖而内涵丰富，增加了小说的可读性和趣味性。

项目内容应对措施教学重点老板娘到底有没有发现骑桶者；分两组，各抒己见，从文中找出依据。

教学难点领悟小说的多重主题。

逻辑主线引导，环环相扣。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）我所选教的班级是酒店专业15航空1班的学生，全班共40人，男生24名，女生16名。

女生性格活泼开朗，天真烂漫，童心未泯，喜欢阅读小说，特别是想象力丰富的作品；男生性格相对沉稳，但也同样率真简单。

班级的总体特征是整体语文素养一般，学生自制力也较差，因此，课堂形式需要活泼多元，富有吸引力，寓教于乐，深入浅出地让学生揭开“虚构”的面纱。

三、学习环境选择与学习资源应用1．学习环境选择（打√，如□√）（1）简易多媒体教室□√（2）交互式电子白板□（3）网络教室□（4）移动学习环境□2．学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式虚构图片天使和孩童直观理解呈现骑扫帚图片骑桶和骑扫帚相通点类比感受呈现3.板书设计骑桶者卡夫卡贫者窘状和有者无情骑桶借煤生活艰难和社会冷酷人与人间沟通的匮乏轻————————————————————重四、流程规划与活动设计1．教学流程设计（流程图）荒诞虚构夸张虚构举重若轻2.教学实施方案教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入新课2`出示哈利波特骑扫帚图片观看图片从生活引入，从儿童节到哈利·波特，从骑扫帚到骑桶，既不显得突兀，又可以激发学生的想像力和学习本课的浓厚兴趣。

《骑桶者》教学设计教学目标1、通过分析骑桶者形象，明确虚构手法的运用，更能反映人物内心的真实。

2、通过探讨小说主旨，明确虚构可使小说的解读具有多重性。

3、激发学生对外国小说的阅读兴趣。

学情分析我所任教的班级是高二年级的，学生具备一定的小说阅读基础。

但对外国小说接触得不是很多，特别是对人教版选修课本《外国小说欣赏》里所引导的欣赏角度，学生有些不适应。

再加上《骑桶者》这篇课文采用的是荒诞、虚构的写作手法，学生更是很难领会和把握。

好在这篇小说的故事情节很简单，根据课文内容，我以主人公“骑桶赊煤”这一荒诞举措为切入口，轻松地引领学生赏析了小说创作中虚构手法的作用。

重点难点《骑桶者》故事情节简单，重点应该是把握好虚构手法在小说创作中的作用。

难点是通过探讨小说主旨，明确虚构可使小说的解读具有多重性。

教学过程4.1.1导入生活中有骑过桶吗？4.1.2整体感知课文1、听课文朗读。

谈听完课文后的第一感觉是什么。

2、快速地扫读全文，读完后请同学用简洁的语言概括小说的故事情节。

4.1.3探究虚构手法的运用及小说的主旨内涵1、“我”为什么要“骑”着桶去赊煤，而不“拎”着桶去赊煤呢？2、进一步探讨：从“我”选择“骑桶”这一荒诞的形式去借煤，揣测一下“我”当时的内心世界。

可以看出“我”具有什么样的性格特征。

明确虚构手法更能反映人物的内心真实。

3、“骑桶”虚构手法使小说主旨内涵更丰富，“拎桶”写实手法使小说主旨内涵较单一。

通过对以上两者的对比探讨，明确虚构手法的运用更能使小说的解读具有多重性。

4.1.4课堂小结呈现事实不是小说的目的，内心的真实才是最重要的真实。

虚构手法的运用可使小说的解读更深入且更具有多重性。

4.1.5作业推荐阅读卡夫卡作品《变形记》、《城堡》。

4.1.6教学活动活动1【活动】合作探究：通过对“骑桶”与“拎桶”使小说主旨内涵解读不一致的探讨，感悟虚构手法在小说创作中的作用。

高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》，具体章节为《骑桶者》。

课文详细内容主要讲述了主人公柯达士因为一次偶然的机会，得到一个能够飞翔的桶，从而体验到了飞翔的乐趣，但最终却因欲望的膨胀而导致悲剧的故事。

二、教学目标1. 了解小说的背景，掌握小说的基本情节和人物形象。

2. 分析小说的主题思想，培养学生对生活的反思和批判能力。

3. 学习小说的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的象征意义，理解小说的主题思想。

2. 教学重点：学习小说的表现手法，如对比、讽刺等。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示飞翔的图片，引发学生对飞翔的向往，进而导入课文。

2. 朗读课文：让学生分组朗读课文，整体感知课文内容。

3. 讲解课文：分析小说的背景、情节、人物形象、主题思想等。

4. 实践情景引入：让学生设想自己拥有一个能飞翔的桶，会去做哪些事情，引发学生对小说主题的思考。

5. 例题讲解：分析小说中的象征意义，如桶的象征、飞翔的象征等。

6. 随堂练习：让学生运用所学知识分析其他文学作品中的象征手法。

六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 板书内容：情节：偶然得到桶、飞翔的乐趣、欲望膨胀、悲剧收场人物：柯达士主题：反思人性、批判欲望表现手法：对比、讽刺七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中桶的象征意义。

（2）结合课文，谈谈你对飞翔的理解。

2. 答案：（1）桶象征了人类对自由的向往和追求，同时也象征了欲望的膨胀。

（2）飞翔代表着人类对美好生活的向往，但过度的追求可能导致悲剧。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析小说《骑桶者》，让学生对人性、欲望等问题有了更深刻的认识，提高了学生的文学鉴赏能力。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他具有象征意义的小说，如卡夫卡的《变形记》等，进一步培养学生的文学素养。

《骑桶者》学案教学目标1、领悟小说的多重主题2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合教学重难点：1、老板娘到底有没有看到骑桶者2、骑桶者的形象问题探究1．(1)“她当然马上看到了我”一句，去掉“当然”一词好吗？为什么？(3分)答：_______________________________________________(2)既然说“她什么也没有看见，什么也没有听见”，但怎么又说“用围裙把我扇走”？(2分)答：_______________________________________________答案 (1)去掉“当然”一词不好。

“当然”一词有加强语气的作用，说明“我”判断的心理主观性和肯定性，明确了“我”的心理现状。

这就为下文的骂“你这个坏女人”埋下了伏笔。

(2)“我”主观认为“她什么也没有看见，什么也没有听见”是视而不见，她解下围裙也是为了把“我”扇走，但没去考虑“我”自己是在穹顶上，别人可能真的看不见；没考虑到她说“我们关门吧”，解下围裙是店铺要打烊了。

作者这样写更能活化出“我”的敏感而不善沟通的性格特征。

2．“我的煤桶虽然有着一匹良种坐骑所具有的一切优点；但它没有抵抗力；它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来。

”这句话在表达上有何特点？(5分) 答：_______________________________________________答案 煤桶很轻，生活很重；幻想很好，现实很惨。

作者把煤桶与良马类比，把虚幻和优点并提，把幻想的破灭说成“一条妇女的围裙就能把它从地上驱赶起来”，诙谐幽默中透着辛酸、无奈与泪水。

3．“我”在此处是一种什么样的心理特点？并举例说明。

(5分)答：_______________________________________________答案 (1)恳切。

“衷心地向你问好”“一铲最次的煤也行”。

(2)卑怯。

飘在穹顶，不敢下到地面，郑重请求。

《骑桶者》教学设计教学目标1、了解卡夫卡和现代派文学2、了解虚构与真实的关系教学重难点1、了解卡夫卡和现代派文学2、了解虚构与真实的关系教学过程一、导课骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？二、感知情节，探究主题1、骑桶干什么？结果怎么样？2、你认为他失败的原因是什么？（预测：人与人之间的冷漠；性格弱点；交流方式……）3、走进作者：弗兰茨·卡夫卡，奥地利小说家。

出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。

卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间实行写作，他不以发表、成名为目的，仅仅想用写作来解除内心的苦闷。

主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。

卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。

卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。

卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。

作品回眸：《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。

《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。

《审判》借银行职员约瑟夫·K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。

《骑桶者》教学案例高二语文教学目标：（1）赏析小说的虚构艺术，明确虚构的作用，能够解答相关题目。

（2）思考小说中“虚构”与“真实”（现实）之间的关系，能够进行判断。

教学重难点：教学重点：分析文本当中的“虚构”及其具体作用；教学难点：剖析“真实”在小说当中的具体表现。

教学课时：1课时教学用具：多媒体教学方法：课堂讨论法教学过程：（一）课前回顾与思考我们学过哪些小说？小说的本质是什么？点拨：（用图片的方式展示必修课本当中所学的古今中外的小说篇目）小说的本质在于虚。

，今天，我们通过卡夫卡的《骑桶者》来认识并掌握小说这一虚构的艺术。

（二）作者简介（导入卡夫卡的图片，展示关键词来把握作家及其写作特色）•现代派小说的鼻祖、表现主义小说的代表作家、二十世纪最伟大的小说家之一•奇诡怪诞的想象、变形荒诞的形象象征直觉的手法、“现代人的困境”（匈牙利卢卡契）“卡夫卡的作品的整体上的荒谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。

”（三）自主阅读作者虚构了一个怎样的故事？哪些方面让你感到“荒谬和荒诞”？点拨：冬天，一个穷得买不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶去的，而是骑着桶飞去的，结果没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。

其中，借煤的方式最令人感到荒诞。

（其他答案言之有理即可）（四）文本解读之“虚构”A.虚构之事：①“我”为什么要去借煤？点拨：（1）自身原因：穷困潦倒，一无所有;强烈的求生欲（2）外界原因：冰凉冷酷的冬天。

小说写于1917年寒冷的一二月间，背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。

②“我”为什么要骑着桶子去借煤？能不能换成别的方式？点拨：（1）体量轻，速度快，迫切想要赊到煤，尽快逃离寒冷；（2）证明我连一星半点煤屑都没有了，引起同情，获得施舍；（3）穷困潦倒，一无所有。

③“我”为什么借煤失败了？点拨：（1）煤店老板娘的拒绝（冷酷无情，自私势利）（2）“我” 交流方式不恰当（不善沟通）④结尾虚构“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”，反映了“我”怎样的心理？点拨：面对“冰山”一样冷酷的社会现实，内心无比沉重；虽然“我”努力想要摆脱困境，但我一无所有，无可奈何，无能无力；“我”选择从地球上消失，孤独绝望，只能彻底弃绝这个世界。

人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版选修《外国小说欣赏》第四章“情节：叙述的起伏”，详细内容为《骑桶者》。

该篇小说通过描述主人公骑桶者的奇特经历，展示了其对社会现实的不满和对美好生活的向往。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的故事情节、人物形象、主题思想；2. 提高学生的文学鉴赏能力，学会从情节、人物、主题等方面分析小说；3. 培养学生的想象力、表达力和创新思维。

三、教学难点与重点重点：分析《骑桶者》的情节、人物、主题；难点：理解小说中的象征意义和深层含义。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学生准备：教材、《骑桶者》原文、笔记本。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组现实生活中的奇特现象，引发学生对“奇特”的兴趣，进而引入本节课。

2. 朗读原文：让学生齐读《骑桶者》原文，感受小说的语言魅力。

3. 分析情节：让学生复述小说情节，讨论骑桶者经历的变化，理解小说的结构。

4. 分析人物：以小组为单位，分析骑桶者的人物形象，讨论其象征意义。

5. 例题讲解：讲解分析小说情节、人物形象、主题思想的技巧。

6. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析小说中的其他人物，加深对小说的理解。

8. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识分析其他小说。

六、板书设计1. 《骑桶者》2. 情节：起伏变化3. 人物：骑桶者、其他角色4. 主题：现实与理想七、作业设计1. 作业题目：分析小说《骆驼祥子》中的人物形象；2. 答案要求：结合小说内容，从情节、人物、主题等方面进行分析。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度高，能积极分析小说情节和人物形象，但对小说象征意义的理解仍需加强；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他外国小说，如《动物农场》、《麦田里的守望者》等，提高文学鉴赏能力。

重点和难点解析：1. 对小说《骑桶者》的象征意义的理解；2. 分析小说情节、人物形象、主题思想的技巧；3. 课后作业的设计与答案要求；4. 课后反思及拓展延伸。

18学年高中语文第16课骑桶者教学案《外国小说欣赏》D3．混⎩⎨⎧ 混．合h ùn 混．水摸鱼h ún二、写准字形1.⎩⎨⎧ 奔ch í驰 松ch í弛2.⎩⎨⎧ w ǎn 挽留分mi ǎn 娩3.⎩⎨⎧ 咳s òu 嗽sh ù漱口4.⎩⎨⎧遗h àn 憾h àn 撼动 三、用准词语1．不啻 不止例 句 (1)电荒可能成为“常态”，这对于已面临诸多新压力的中国制造业企业来说，不啻一场梦魇。

(2)类似情况不止一次发生。

辨 不啻：①不止，不只；②如同。

2．驱赶驱使3．浮升浮生四、积累成语1．快马加鞭：跑得很快的马再加上一鞭子，使马跑得更快。

比喻快上加快，加速前进。

2．麻木不仁：肢体麻痹，失去知觉。

比喻人对外界事物反应迟钝或漠不关心。

3．奄奄一息：只剩下微弱的一口气。

形容临近死亡的样子。

4．喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

5．固执己见：坚持自己的见解，不肯改变。

西方现代派文学鼻祖——卡夫卡简历：卡夫卡(1883－1924)，出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林。

1924年6月3日病逝。

卡夫卡长期担任公司职员，1904年(21岁)开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。

其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。

作品：长篇小说《城堡》《审判》《美国》，短篇小说《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等。

评价：奥地利小说家，是西方现代派文学奠基人之一，20世纪最伟大的小说家之一。

寒冬里的借煤者小说写于1917年寒冷的一二月间，背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。

《骑桶者》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)导入：文艺理论家给小说的定义：“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。

”英国间谍小说作家勒卡雷说过：“‘一个猫坐在草垫子上头’，这不是个故事。

‘一个帽坐在一头狗的垫子上’，这里头就有故事了。

”所以艺术家是个说谎的的家伙,但是他的艺术，如果确是艺术，会把他那个时候的真相告诉你。

今天我们一起走进卡夫卡的世界，看看他笔下的真相。

1、复述故事情节一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。

2、、深入课文，集体探究（一）请同学们比较两个版本。

讨论虽然都没有借到煤，但原因是否一样呢？（A层）写实版：“我” 借不到煤的原因应该是煤店老板( 娘) 的拒绝。

“我”是一个生活在社会底层的贫困潦倒的小人物。

老板是拥有着大量财富却不愿帮助他人的，冷酷无情，被金钱吞噬了良心的资本家。

虚构版：a、老板娘“什么也没有听见”“没有人，街上空空的”“什么也没有看到，什么也没有听见”。

既没有看见“高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”的“我”，也没有听到“ 我”的“喊”声。

b、从“我”的所见来看，老板娘“走上了台阶，来到街上。

她当然马上看到了我”。

“我”是作品中的主人公，他的所见及其判断是不是准确，真实，我们也不得而知。

如果真实，那老板娘的冷酷自私就很明显。

如果“我”的判断不实，那借不到煤的责任就只能由“我”来负责了。

骑着煤桶飞翔的方式，避免了老板娘和“我”的直面和沟通，使情节内容产生多元解读成为可能。

c、因为“飞翔”，我们就觉得这个事件好像仅仅发生在幻觉里。

作品也暗示了“借煤”的幻想性：“不能马上”这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊！”而紧接着，错觉果然被证实，老板娘说：“我什么也没有听到；只是敲六点，我们关门吧。

最新整理高二语文《骑桶者》优质教案一、教学内容本节课选自高二语文教材《骑桶者》单元，具体内容为第一章节，详细讲述卡夫卡短篇小说《骑桶者》全文解析。

通过分析故事情节、人物性格、创作背景等方面，深入挖掘作品内涵，帮助学生理解卡夫卡独特文学风格。

二、教学目标1. 解卡夫卡生平和创作背景，理解《骑桶者》主题思想；2. 掌握小说情节结构、人物形象、象征意义等文学要素；3. 提高学生文学鉴赏能力，激发对现代派文学探究兴趣。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解小说中象征意义，把握卡夫卡独特叙事手法；2. 教学重点：分析小说情节结构、人物形象，深入探讨作品主题思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡画像和简介，引发学生对作者兴趣，进而引入本节课教学内容；2. 朗读课文：让学生齐声朗读课文，感受小说语言特点；a. 故事背景：讲述故事发生时代背景，帮助学生理解小说现实意义；b. 情节结构：梳理小说起承转合，分析各个部分内在联系；c. 人物形象：分析主人公形象特点，探讨其心理变化；d. 象征意义：解读小说中象征元素，如桶、马、雪等，理解其象征意义；4. 例题讲解：针对小说中难点问题，进行详细讲解；5. 随堂练习：布置与课文相关练习题，巩固所学知识；6. 小组讨论：分组讨论小说主题思想，鼓励学生发表自己观点；六、板书设计1. 黑板左侧：卡夫卡简介、小说背景；2. 黑板右侧：情节结构、人物形象、象征意义；3. 黑板中央：主题思想。

七、作业设计1. 作业题目：a. 分析小说中象征意义，结合具体情节进行阐述；b. 以小说中人物为原型，创作一篇短篇故事，体现其性格特点。

2. 答案：a. 象征意义：桶象征主人公命运，马象征社会冷漠，雪象征主人公内心孤独；b. 短篇故事：学生可根据自己对人物理解，自由发挥创作。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课教学效果进行反思，针对学生掌握情况，调整教学策略；2. 拓展延伸：推荐学生阅读卡夫卡其他作品，如《变形记》、《城堡》等，深入解卡夫卡文学世界。

骑桶者（第一课时）【教学目标】1、通过分析造成悲剧得环境因素与骑桶者得形象意义，领悟小说得内涵。

2、通过理解小说得虚构与情感真实得有机结合，探究荒诞虚构背后得真实。

【教学重难点】分析骑桶者得形象，探究荒诞虚构背后得真实。

【教学过程】一、导入同学们，如果有一天早晨，您一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大得甲虫，您觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就就是卡夫卡得《变形记》。

PPT呈现：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安得睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大得甲虫。

她仰卧着，那坚硬得像铁甲一般得背贴着床，她稍稍抬了抬头，便瞧见自己那穹顶似得棕色肚子分成了好多块弧形得硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。

比起偌大得身躯来，她那许多只腿真就是细得可怜，都在她眼前无可奈何地舞动着。

——卡夫卡《变形记》由人异化为虫就是一个不合常理不合现实得荒诞得情节，这其实就就是——虚构。

虚构就是小说家编织得谎言，与事实相反，它就是超现实得想象，但它就是以现实生活为依据，表现得就是心灵得真实。

因此，虚构意义就就是编织真实得谎言，追求心灵得真实。

今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞得外表下表达了一个怎样得心灵真实。

二、整体把握探究一：“我”为什么要去赊煤？明确：（1）煤全部烧光了；煤桶空了；煤铲也没有用了；火炉里透出了寒气，灌得满屋冰凉。

（2）我连一星半点煤屑都没有了。

探究二：赊煤为什么失败了？思考：小说中“我”认为老板娘瞧见了自己，老板娘说“我什么也没有瞧到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”得呼喊瞧到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。

（讨论法）明确：两者皆可。

听到瞧到得理由：小说中说“她当然马上瞧到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘瞧到了“我”，但就是拒绝了。

没有听到瞧到得理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中瞧，因此她瞧不见“我”。