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《外国小说欣赏》教材知识要点梳理（浓缩要点，值得印发）人教课标版高中语文选修教材有16本。
高中教学时间紧，无法穷尽这些教材和知识，但应该把重点教材的要点知识给学生讲解或者复印给学生。
小说几乎是全国卷必考文本。
今天推送《外国小说欣赏》教材的知识要点梳理，由某名校高三备课组整理，也适用于中国小说欣赏。
刚好一张8K双面纸，试卷大小。
值得印发给学生，了解基本知识很有必要。
比如2018年全国卷三考查了刘慈欣的科幻小说《微纪元》，有道问答题是：结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。
(6分) 显然就和《外国小说欣赏》第八单元的“虚构”一章不无关联。
附录：人教课标版高中语文选修教材有16本。
其中标为红色的教材，是各地选修较多，或者和高考关联相对紧密的。
一．诗歌与散文1.《中国古代诗歌散文欣赏》2.《中国现代诗歌散文欣赏》3.《外国诗歌散文欣赏》二．小说与戏剧4.《中国小说欣赏》5.《外国小说欣赏》6.《中外戏剧名作欣赏》7.《影视名作欣赏》三．新闻与传记8.《新闻阅读与实践》9.《中外传记作品选读》四．语言文字应用10.《语言文字应用》11.《演讲与辩论》12.《文章写作与修改》五．文化论著研读13.《先秦诸子选读》14.《中国文化经典研读》15.《外国文化著作选读》16.《中国民俗文化》第一单元：叙述1. 叙述角度叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
全知视角大多见于传统小说，叙述者如上帝一般俯瞰人间，对所发生的故事、各个人物都了如指掌，有时候还跳到前台对人物评头论足。
全知视角不受时间空间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。
如莫泊桑的《项链》。
有限视角的特点是叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价。
完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节，让读者参与其中。
这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被动地听故事，而必须调动自己的知识、经验和想象力。
人教版高中选修《外国小说欣赏》课程说明(人教版必修备课资料)人教版高中选修《外国小说欣赏》课程说明(人教版必修备课资料)【xx年上学期一开学，我们就要开始学习一门新的选修课程《外国小说欣赏》，现将有关方面的说明向大家介绍介绍，使大家有些思想准备。
】为什么开设这门课？外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成局部，是不可无视的人类智慧的结晶。
本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些根本知识，初步感知小说这一文体的根本特征，在阅读、领悟的根底上提升审美水平和知识水平。
通过这门课，使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高风格的审美情趣。
高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，故本教材的根本定位为欣赏。
只是与一般较浅层次的欣赏不同，本教材更理论化一些，更深入一些，既有中国传统感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析。
而这一切又是以中学生的认知能力为前提的。
这套教材采取什么样的编排方式？本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。
它以小说的根本元素来区分单元，分为“表达”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。
阅读：阅读局部选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。
精读局部的文章在课堂上进行讲解、赏析，略读局部的文章由学生自行阅读，老师也可在课内外对学生进行指导。
阅读局部所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。
它们是在征求了许多作家、学者之后精选出来的。
每一篇都经过了精心的考量。
其深浅度与难度，充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力。
所选作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说开展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。
每篇都在写作方面有可说之处，可供学生写作之借鉴。
•••••••••••••••••外国小说欣赏结构单元教案（人教版高二选修）外国小说欣赏结构单元教案 (人教版高二选修)教学时间7学时。
第一学时：自读自悟,合作探究。
学生自读课文，旁批作注，读懂了什么，（注意小说的主题，情节，人物，情节，情感，场景等）找出自己不懂的问题记下来。
然后以6个或4个同学为小组讨论。
第二至四课时：探究提升，学习《牲畜林》和话题结构教学目标：1、理解课文的主题，是自然的生命力给人以生活的希望。
2、体悟好的小说结构所应具有的特点, 了解长篇小说与短篇小说在结构运用上的异同。
3、认识情节与结构在概念和功能上的差异,了解结构的构成方式。
4、考察层层推进的结构, 体会“延迟法”对小说的推动作用。
教学重难点：《牲畜林》中几次“延迟”的作用。
教学过程：第一教时：教学内容：研究《牲畜林》的和人物和结构。
教学过程：一导入新课我们没有经历过战争，但在新闻报道里、电影电视上、文学作品中或多或少感受过战争，面对战争，你的心情是怎样的呢？（沉重、愤怒、悲伤、无奈……）那么，在读了卡尔维诺的《牲畜林》之后，又有什么感受呢？（轻松、搞笑、诧异……）二探究提升具体品读课文（一）品读人物。
学生提问：1.朱阿是怎样一位人物形象？德国兵是个什么样的人物形象？从外貌来看, 男主角朱阿是个近乎小丑的形象, 他还是嗜酒过度的酒鬼、不可救药的劣等射手。
德国兵是个贪婪愚蠢无知的形象。
2.为什么把朱阿塑造成枪法很不准的劣等猎手？有何蕴意？朱阿不是英雄, 而是一个穿针引线的人物, 就像在马戏表演中, 小丑衔接起节目与节目。
是朱阿把一个德国兵间接引到“牲畜林”中来的(直接把他引来的, 还是一头牲畜：母牛“花大姐”,也是朱阿的拙劣射术, 使得各种牲畜有与德国兵轮番接触的机会，并最终使德国兵在树林的野猫和悬崖面前丧生。
这样使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来，牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演，战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。
1－4单元知识归纳与备考一、课文内容提要1．《桥边的老人》海明威(美国)(1)主题：通过描写老人在逃难路上对家中动物的挂念，揭示战争的罪恶，呼唤人性与爱的回归。
(2)艺术特色A．以小见大B．叙述简约，含蓄深远2．《墙上的斑点》伍尔芙(英国)(1)主题：通过描写主人公对斑点的六次猜想，表现作者对生命的神秘与不可控制、对自由的向往、对男权的否定等等思想感情。
(2)艺术特色A．辐射状结构B．自由联想3．《炮兽》雨果(法国)(1)内容：描写了“炮兽肆虐”“人兽之战”“赏功罚过”三个场景，塑造了一个临危不乱、有勇有谋、赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的将军形象。
(2)艺术特色A．对照法B．拟人手法，将无生命的事物描绘得如同有生命的物体一样神奇、动人心魄。
4．《安东诺夫卡苹果》蒲宁(俄国)通过描写苹果丰收、庄园生活、深秋打猎、小地主生活等四幅图画，将读者带入那个已逝的田园梦境，在对昔日的深情缅怀中，抒发对过去生活的留恋，对贵族衰落的不满，对时世变迁的惆怅和感伤。
艺术特色(1)绘景艺术：动静结合、调动多种感官的写景状物手法。
(2)结构艺术：用思绪来组织内容；首尾呼应。
以欢乐喜悦丰收场景开头，以萧瑟荒凉打猎场景结尾，形成强烈的对照。
(3)象征手法：安东诺夫卡苹果象征丰收、甜美、富足的乡村生活。
5．《丹柯》高尔基(苏联)通过塑造丹柯这一勇于实践、永不言败、敢于为理想英勇献身却不计较个人得失的悲剧性英雄形象，鼓励人们去追求胜利，追求光明；同时也批判了那些懦弱、忘恩负义的人们。
艺术特色(1)浪漫主义手法(2)对照手法：丹柯——族人6．《炼金术士》保罗·戈埃罗(巴西)通过叙述西班牙少年圣地亚哥历经千辛万苦却最终未能找到宝藏的寻梦经历，启示人们要想实现梦想，就需要经历一个艰苦的过程，需要勇气、智慧、执着和经受考验，需要付出代价。
同时鼓励人们要敢于为梦想打拼。
(三种人：爆米花小贩、矿工、圣地亚哥) 7．《娜塔莎》列夫·托尔斯泰(俄国)活泼、天真、热情、争强好胜、渴望受关注及胸无城府、率真个性、为爱义无反顾。
《外国小说欣赏》教材知识要点梳理（浓缩要点，值得印发）人教课标版高中语文选修教材有16本。
高中教学时间紧，无法穷尽这些教材和知识，但应该把重点教材的要点知识给学生讲解或者复印给学生。
小说几乎是全国卷必考文本。
今天推送《外国小说欣赏》教材的知识要点梳理，由某名校高三备课组整理，也适用于中国小说欣赏。
刚好一张8K双面纸，试卷大小。
值得印发给学生，了解基本知识很有必要。
比如2018年全国卷三考查了刘慈欣的科幻小说《微纪元》，有道问答题是：结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。
(6分) 显然就和《外国小说欣赏》第八单元的“虚构”一章不无关联。
附录：人教课标版高中语文选修教材有16本。
其中标为红色的教材，是各地选修较多，或者和高考关联相对紧密的。
一．诗歌与散文1.《中国古代诗歌散文欣赏》2.《中国现代诗歌散文欣赏》3.《外国诗歌散文欣赏》二．小说与戏剧4.《中国小说欣赏》5.《外国小说欣赏》6.《中外戏剧名作欣赏》7.《影视名作欣赏》三．新闻与传记8.《新闻阅读与实践》9.《中外传记作品选读》四．语言文字应用10.《语言文字应用》11.《演讲与辩论》12.《文章写作与修改》五．文化论著研读13.《先秦诸子选读》14.《中国文化经典研读》15.《外国文化著作选读》16.《中国民俗文化》第一单元：叙述1. 叙述角度叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
全知视角大多见于传统小说，叙述者如上帝一般俯瞰人间，对所发生的故事、各个人物都了如指掌，有时候还跳到前台对人物评头论足。
全知视角不受时间空间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。
如莫泊桑的《项链》。
有限视角的特点是叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价。
完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节，让读者参与其中。
这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被动地听故事，而必须调动自己的知识、经验和想象力。
《外国小说欣赏》知识梳理（教师用）第一单元话题：叙述1.叙事角度（1）全知视角：往往用第三人称来叙事||。
叙事人相当于上帝||，他对情节的发展||，人物的心理、命运了如指掌||，甚至走到前台对人物评头论足||。
好处：①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物进行评判||，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前||。
（2）有限视角：往往用第一人称来叙事||。
依靠人物的眼睛来看小说中的世界||。
好处：给读者留下想象空间||，让读者去推理、评判||。
2.叙述人称（1）第一人称：使小说显得亲切||，拉近作品和读者的距离||，便于抒发感情||。
（2）第三人称：以旁观者身份来讲述故事||，叙述相对自由||。
（3）第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离||，抒情气息浓||。
1．《桥边的老人》海明威（1）主题：通过描写老人在逃难路上对家中动物的挂念||，揭示战争的罪恶||，呼唤人性与爱的回归||。
（2）艺术特色：A．以小见大B．叙述简约||，含蓄深远（3）作者：海明威||，美国小说家||。
1954年因中篇小说《老人与海》获得诺贝尔文学奖||。
美国“迷惘的一代” 的代表作家||。
塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭||，但就是打不败他”的“ 硬汉性格”||。
在艺术上||，他提出了著名的“冰山理论”||。
他的代表作还有长篇小说《太阳照样升起》《永别了||，武器》和《丧钟为谁而鸣》等||。
2．《墙上的斑点》伍尔芙（1）主题：通过描写主人公对斑点的六次猜想||，表现作者对生命的神秘与不可控制、对自由的向往、对男权的否定等等思想感情||。
（2）艺术特色A．辐射状结构B．自由联想（3）作者：弗吉尼亚·伍尔芙||，英国女作家||，批评家||，意识流小说的代表人物之一||。
《墙上的斑点》是她第一篇典型的意识流作品||。
第二单元话题：场景1.场景：小说是由一个个场景构成的||。
它是以人物为中心的环境描写||。
（人物＋事件＋环境）2.场景：公共场景和私人场景3.场景的功能（1）给全篇“定调”（2）营造意境与渲染气氛（3）导引人物出场（4）揭示人物性格（5）作为象征4.风景的意义（参考初中知识：景物描写的作用）（1）营造氛围||，渲染气氛||。
（2）衬托人物心情||，暗示人物心理||。
（3）表现地域特色||，孕育美感（4）暗示背景（5）推动情节发展3．《炮兽》雨果（1）内容：描写了“炮兽肆虐”“人兽之战”“赏功罚过”三个场景||，塑造了一个临危不乱、有勇有谋、赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的将军形象||。
（2）艺术特色A．对照法B．拟人手法||，将无生命的事物描绘得如同有生命的物体一样神奇、动人心魄||。
（3）作者：维克多·雨果||，法国浪漫主义作家、诗人、剧作家||。
代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等||。
《炮兽》选自他的最后一部长篇小说《九三年》||，采用对照法||，着力刻画了叛军头子朗德纳克侯爵的形象||。
4．《安东诺夫卡苹果》蒲宁（1）主题：通过描写苹果丰收、庄园生活、深秋打猎、小地主生活等四幅图画||，将读者带入那个已逝的田园梦境||，在对昔日的深情缅怀中||，抒发对过去生活的留恋||，对贵族衰落的不满||，对时世变迁的惆怅和感伤||。
（2）艺术特色A、绘景艺术：动静结合、调动多种感官的写景状物手法||。
B、结构艺术：用思绪来组织内容；首尾呼应||。
以欢乐喜悦的丰收场景开头||，以萧瑟荒凉的打猎场景结尾||，形成强烈的对照||。
C、象征手法：安东诺夫卡苹果象征丰收、甜美、富足的乡村生活||。
（3）作者：伊凡·蒲宁||，俄国作家||，写作中短篇小说的高手||，1910年||，中篇小说《乡村》问世||，使他成为俄国文坛上的第一流作家||，被高尔基誉为“ 当代优秀的文体家”||。
1933年获得诺贝尔奖||。
第三单元话题：主题1.母题：文学作品中||，会反复出现一些题材||，如“爱情”“战争”“复仇”等||，这些宽泛意义上的主题||，我们称之为“母题”||。
2.主题是小说的灵魂||。
3.小说主题是通过形象和情节来暗示出来的||，因而小说主题往往比较模糊、含蓄||，因为“形象大于思想”||。
这就造成小说主题的复杂性||，如一部《红楼梦》||，有人认为主题是表现“爱情悲剧”||，有人认为主题是反映“封建社会的败落”||，甚至认为主题是表现“排满思想”等等||。
4.考试中归纳主题往往用这样的句式：通过……表现（反映、揭示、批判、赞美等）……5．《丹柯》高尔基（1）主题：通过塑造丹柯这一勇于实践、永不言败||，敢于为理想英勇献身却不计较个人得失的悲剧性英雄形象||，鼓励人们去追求胜利||，追求光明；同时也批判了那些懦弱、忘恩负义的人们||。
（2）艺术特色A、浪漫主义手法B、对照手法：丹柯——族人（3）作者：高尔基||，前苏联无产阶级作家||，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）||。
主要代表作有长篇小说《母亲》||，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》||。
《母亲》被公认为世界文学史上崭新的、社会主义现实主义奠基作品||。
《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》||，是高尔基早期浪漫主义的代表作||，是一篇以英雄为主题的作品||。
6．《炼金术士》保罗?戈埃罗（1）主题：通过叙述西班牙少年圣地亚哥历经千辛万苦却最终未能找到宝藏的寻梦经历||，启示人们要想实现梦想||，就需要经历一个艰苦的过程||，需要勇气、智慧、执著和经受考验||，需要付出代价||。
同时鼓励人们要敢于为梦想打拼||。
（三种人：爆米花小贩、矿工、圣地亚哥）（2）艺术手法：象征手法的运用——主题的寓言性||。
这是一篇侧重通过事件来表现主题的小说||。
主人公牧羊少年圣地亚哥在寻梦的过程中成长||。
这篇小说涉及的文学创作的母题是梦想||。
（3）作者：保罗·戈埃罗||，巴西作家||。
1988年||，凭借《一千零一夜》中一个故事的启发||，保罗·戈埃罗创作出版了寓言故事《牧羊少年奇幻之旅》（原著名《炼金术士》）||，是作者最负盛名的小说||，被誉为“影响了读者心灵一辈子的现代经典”||。
作者在小说中将人生价值追求比作炼金||，用以点化、提炼人生真金的“哲人之石”和“生命之液”则象征少年梦想与苦难磨练||。
第四单元话题：人物1.了解圆形人物与扁平人物的区别圆形人物性格复杂多样||，如娜塔莎||。
扁平人物性格单一||，如素芭||。
2.掌握人物形象的分析与概括技巧分析技巧：（1）把人物放到情节中分析（2）抓住传神的人物描写来分析人物：外貌（肖像）描写、语言描写、神态描写、动作（行动）描写和心理描写（3）把人物放到侧面描写中分析：其他人物的衬托、景物烘托等||。
概括技巧：不仅仅只概括人物的性格、品质||，还应该结合人物生活遭遇、命运结局等把人物整体形象概括出来||，让读者一看就能在脑子里唤起这个形象||。
7．《娜塔莎》列夫?托尔斯泰（1）人物形象：活泼、天真、热情||，争强好胜、渴望受关注及胸无城府||，率真个性、为爱义无反顾||。
（2）艺术特色：正面描写与侧面描写相结合的人物塑造方法||。
通过人物的语言、行动、神态刻画人物的方法||。
（3）作者：列夫·托尔斯泰||，19世纪俄国最伟大的作家||。
除《战争与和平》外||，代表作还有长篇小说《安娜·卡列尼娜》《复活》等||。
《战争与和平》是一部具有史诗和编年体特色的鸿篇巨制||，一直被人称为“世界上最伟大的小说”||。
《娜塔莎》选自《战争与和平》||。
娜塔莎是托尔斯泰为我们塑造的一个圆形人物||，这类人物的性格较复杂||，如《红楼梦》中的王熙凤||，美国小说家玛格丽特·米切尔的长篇小说《飘》中的女主人公斯嘉丽等||。
而扁平人物有契诃夫的短篇小说《变色龙》中的奥楚蔑诺夫等||。
8．《素芭》泰戈尔（1）人物：素芭是一位美丽聪慧的哑女||。
她心灵纯净、感情细腻丰富、敏感而孤独||。
她是人们议论的对象||，是家庭的负担||。
她只能与大自然、动物们亲近交流||，没有理解她||，没人真正关心她||，最后被父母以欺骗的方式嫁到远方||，是一个悲剧性人物||。
（2）主题：作者通过对素芭遭遇和命运的叙写||，表达了对素芭悲惨命运的同情||，同时借素芭这个悲剧人物形象来表现当时的印度妇女悲惨的命运并寄予深切的同情||。
（3）艺术特色：“画眼睛”（4）作者：泰戈尔||，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家||，泰戈尔是伟大的“歌手与哲人”||。
他共写了50多部诗集||，被称为“诗圣”||。
1913年||，泰戈尔被授予诺贝尔文学奖||，成为第一个获得这项殊荣的亚洲作家||。
他的重要诗作有诗集《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》等||，重要小说有短篇《还债》《弃绝》《素芭》等||，长篇代表作有《沉船》《戈拉》《两姐妹》等||。
散文有《中国的谈话》《俄罗斯书简》等||。
第五单元话题：情节1.情节运行基本模式：发生——发展——高潮——结局2.情节的“摇摆”作家写小说往往不会让人物选择捷径一口气跑到底||，而是让他千折百回||，最终才到达胜利的彼岸||。
这样情节就出现一波三折或跌宕起伏||，即情节产生了“摇摆”||。
擅长讲故事的作家总是极尽摇摆之能事的||。
3.情节的“出乎意料”与“情理之中”小说情节也追求“戏剧性”||，最典型莫过于美国作家欧?享利||。
4.学会概括情节及赏析情节设置的妙处情节是人物活动的过程||，概括情节就是将人物的活动过程概括出来||。
9．《清兵卫与葫芦》志贺直哉（1）人物：清兵卫是一个热衷于葫芦||，并且对葫芦的鉴赏和收藏有着特别的天赋||，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的单纯、可爱又不幸的少年形象||。
（2）主题：批判家长老师的武断专制、扼杀孩子个性的做法||，提醒人们要尊重、爱护孩子的个性||，让孩子的个性得到健康发展||。
（3）艺术特色：采用倒叙结构||，设置悬念||。
（4）作者：志贺直哉||，日本国“白桦”派代表作家之一||。
1904年发表处女作《菜花与少女》||。
生平唯一的长篇小说《暗夜行路》为其代表作||。
《清兵卫与葫芦》主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事||。
采用倒叙的手法||，以葫芦为线索||，首尾呼应||。
10．《在桥边》伯尔（1）人物：“我”是一个对单调、乏味工作不满||，用乱数、不数、漏数方式来反抗||，渴望美好生活的伤残军人||。
（2）主题：揭示德国战后重建偏重物质||，缺乏精神关怀的问题||，思考小人物的命运||。
（3）作者：伯尔||，1972年诺贝尔文学奖获得者||，是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家||，他被誉为是当代德国的歌德||。
伯尔较有代表性的是长篇小说《……一声没吭》和《以一个妇女为中心的群像》||。
