农村幼儿园课程现状及对策思考

虞莉莉俞春云(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012;杭州市萧山区教育局教研室浙江杭州,311201)浙江省农村幼儿园课程建设现状尧问题与对策2017年11月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。

本次问卷共有全省11个大市100个区县的28888名教师通过问卷星参与答题,其中包括教研员、园长、副园长、中层管理人员、教研组长、一般教师;涉及园所涵盖不同办学层次,不同办学性质和不同地理位置。

一、农村幼儿园教师队伍基本情况数据显示,我省农村幼儿园教师队伍整体偏年轻,30岁以下教师占50.71%,35岁以下占72.76%;教师学历已基本达标,大专及以上学历达到95.3%,专业背景多元;教师资格证持有率为91.46%,幼儿园教师资格证为87.21%,持证率较高的为舟山、宁波、嘉兴地区。

农村幼儿园在编教师28.03%,非编教师71.97%,与全省在编教师比例基本一致。

班级保教人员配备情况多样,其中两教一保只占60.25%,其余为两教半保占10.21%,两教占15.89%,一教一保占7.61%,一教半保占1.77%,只有一位教师占2.69%。

二、农村幼儿园课程建设现状1.课程内涵理解比较到位数据反映,农村幼儿园教师对课程园本化建设的学习比较深入,对课程概念的理解比较准确,对理想课程形态比较明确,对课程内容的确定和课程资源开发都已比较熟悉。

如81%的教师认为课程就是“一日活动和经验的总和”;73%的教师认为课程应该是“以游戏为主,让孩子在游戏中体验”;93.42%的教师认为自己在选择课程内容时会“以教材中的主题线索为参考,随幼儿的学习进程和兴趣变化不断生成,集体活动和区角活动有机整合”,68.72%的教师认为自己会“对幼儿兴趣、需要的观察与记录”来生成课程内容。

44当前农村幼儿园安全教育存在问题及建议★ 卓越幼儿园教学的主要目的并不在于教给学生多少知识，而是将保护幼儿的生命健康，提高学生的安全防范意识放在首位。

针对当前我园的幼儿基本上以农村幼儿为主，而且这些幼儿生活的环境都是农村，有着优美的自然环境，但同时在充满趣味的同时又隐藏着很大的危机，许多幼儿由于年龄小，身心发展不成熟，所以不能预见其中的危险，所以幼儿意外事件发生的频率很高，这主要是由于幼儿缺乏自我保护意识和安全意识，因此本文主要提出了幼儿安全意识增强的一些建议。

一、在幼儿园试试安全教育的重要意义幼儿园教师在开展教学的过程中，应当尊重学生的主体地位，根据学生目前的身心健康发展特点展开教学，从而提高学生的认知水平和自我保护意识。

幼儿园中的学生年龄小，所以在认识问题，解决问题方面存在着很大的不足，尤其是当幼儿园的学生面临一些突发事件时，缺乏自我保护意识，并且不具备解决问题的能力，因此导致幼儿园的学生出现意外事故的频率比较高。

因此教师在开展教学的过程中，教师应当充分考虑学生自身的特点展开教学，应当采用理论与实际相结合的方式展开教学，只是理论知识的教学并不能提高学生的实践能力，因此为了能够提升学生的自我保护意识，应当与实践相结合。

教师开展安全教育，应当不局限于课堂教学，学生的安全隐患到处都有，因此教师应当充分利用课下时间展开教学，针对学生生活中所存在的任何安全问题都要及时的纠正并加以提醒，以提高学生的自我保护意识，降低意外发生的机率。

二、现阶段农村学前安全教育与管理现状1.不重视学前安全教育在农村的幼儿园中，幼儿教学只是学一些基础知识，其次学一些艺术，例如美术，音乐，舞蹈，体育等等，而忽视了学生安全方面的教学。

并且幼儿园并不属于义务教育阶段，因此并不能引起社会以及教师的注意，所以也在教学体系等方面存在着很大的不足。

农村的幼儿教学缺乏正规的教师以及教材，因此导致农村幼儿教学存在着很大的问题，例如安全教育并不能及时的开展，导致学生缺乏安全防范意识。

幼儿园乡村振兴课程方案实施反思与规划随着乡村振兴战略的实施，幼儿园在农村地区扮演着至关重要的角色。

针对乡村幼儿园的课程方案实施情况，我们需要进行反思与规划，以确保更好地适应当地的发展需要，为孩子们提供更好的教育资源和成长环境。

一、课程方案实施现状分析1. 教育资源不均衡在乡村地区，教育资源相对匮乏，幼儿园的教学设施和师资力量较为薄弱，导致课程方案的实施受到一定限制。

2. 地方文化与传统教育融合不足乡村地区的文化和传统教育资源丰富，应该与课程方案相结合，但目前融合程度不高，导致孩子们与本土文化脱节。

3. 家庭教育与学校教育脱节乡村孩子的家庭教育和学校教育之间存在脱节现象，课程方案实施需要更多关注家庭教育的补充和延伸。

二、课程方案改进的思考与规划1. 教育资源整合可以通过与城市幼儿园的资源对接，共享师资和教学设施，提高乡村幼儿园的办学水平。

2. 本土文化融合课程方案应该更多地融入当地的传统文化元素，如乡土风情、方言和民俗等，让孩子在成长过程中有更多对本土文化的认知和情感投入。

3. 家校合作通过开展家长学校、亲子阅读等活动，增强家庭教育与学校教育的融合，让家庭和学校共同为孩子的成长贡献力量。

三、对实施效果的总结与展望从实施效果来看，通过改进课程方案的实施，孩子们的学习积极性、创造力和综合素质得到提升，学校的办学水平和影响力也得到提高。

未来，我们还需要更多地探索适合乡村幼儿园的课程方案，结合实际情况进行创新，为乡村振兴注入更多教育力量。

从上述分析和规划来看，乡村幼儿园的课程方案实施需要更多地关注本土文化和家校合作，提高教育资源整合的方式，从而更好地服务于乡村振兴战略的实施。

希望未来在这方面能够有更多的探索和创新，为乡村地区的孩子们带来更好的教育和成长环境。

乡村幼儿园是乡村振兴战略的重要一环，它不仅是孩子们学习和成长的地方，也承担着传承乡土文化、培养未来农村人才的使命。

对于幼儿园课程方案的实施，我们需要更加关注乡村地区的特殊情况，结合实际情况进行规划和改进。

农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。

乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。

然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。

因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。

二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。

在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。

然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。

2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。

这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。

同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。

3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。

家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。

这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。

三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。

通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。

此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。

2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。

关于绥化市农村幼儿园课程设置与实施的几点思考摘要：对农村幼儿园进行课程改革是缩小城乡幼儿园教育差距的关键步骤，为了了解绥化市管辖的农村幼儿园课程设置的现状，通过问卷调查、访谈等方式对绥化市的五所农村幼儿园的课程现状展开了深入地调研，分析了绥化市农村幼儿园的课程设置与实施存在的问题，剖析了影响绥化市农村幼儿园课程设置与实施的因素，最后提出了促进绥化市农村幼儿园课程设置与实施的建议。

关键词：绥化市；农村幼儿园；课程一、绥化市五所农村幼儿园课程设置与实施存在的问题1.过于重视学科课程而忽视了活动课程的设计截至目前，绥化市的农村幼儿园对于课程的设置还存在着重学科轻活动的思想。

农村幼儿园的教学形式目前还是集中教学的形式，只重视对幼儿、对知识的灌输，而非活动的体验，课程内容“小学化”，而且集中教学班额大，师生比例不合理，角色游戏等其他的教学活动在课程中得不到有效地开展等，这些因素严重地制约了幼儿身心的健康发展。

2.过于重视显性课程而忽视了隐性课程幼儿园的课程包括显性课程和隐性课程，显性课程主要是以教材、教学计划等形式存在的课程；而隐性课程是通过教育的物质环境和精神环境在不知不觉中影响受教育者的课程。

在农村幼儿园的教学模式是教师过于关注教学，通过此次调研的跟班调查和分析结果发现，教师过于关注显性课程，在教学中，他们过多关注的是学生是否获得知识，是否学会了技能，而对于教学过程中角色关系的处理非常不重视，更不用说创造意境去培养幼儿的探索精神了。

3.过于重视上课而忽视了其他幼儿的教育活动课程从广义说是指幼儿在幼儿园内所有的活动，除了通常意义的上课，还有班级活动、小组活动、自选活动、游戏活动，其他日常生活活动等。

这些活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，活动是否能顺利开展是衡量幼儿园是否能落实幼儿园纲要的主要验证标准。

有关调查显示，农村幼儿园的教师在教学过程中忽视孩子的年龄特点和需要，甚至有些幼儿园像小学一样进行教学。

【农村幼儿园健康教育存在的问题及对策】一、问题概述在农村地区的幼儿园，健康教育存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.教育资源匮乏：农村地区的幼儿园教育资源匮乏，健康教育的专业人员和教育资料有限，无法满足幼儿全面的健康教育需求。

2.教育内容单一：农村幼儿园健康教育往往局限于个人卫生、饮食健康等方面，缺乏对心理健康、生活习惯等更广泛的健康教育内容的涵盖。

3.家庭环境影响：农村孩子家庭环境的落后和传统观念的影响，也制约了幼儿园健康教育的深入开展。

二、对策建议针对以上问题，应该采取一系列措施来改善农村幼儿园的健康教育状况：1.加大政策支持力度：政府应加大对农村幼儿园的扶持力度，增加教育资源配置，提高健康教育专业人员的配备，并提供更多优质的健康教育资料。

2.拓展教育内容：农村幼儿园应扩大健康教育的内容范围，涵盖心理健康、生活习惯等更广泛的健康教育内容，使幼儿全面接受健康教育。

3.加强家校合作：农村幼儿园应积极与家长合作，加强家庭教育工作，引导家长树立正确的健康观念，共同为幼儿的健康成长营造良好的环境。

三、个人观点作为一名专业的文章写手，我认为农村幼儿园健康教育问题的解决需要全社会的共同努力。

政府、学校、家长以及社会各界都应该加强合作，共同关注农村幼儿园健康教育工作，使每一个农村幼儿都能够接受到全面、深入的健康教育，健康快乐地成长。

四、总结回顾通过本文对农村幼儿园健康教育问题的分析及对策建议，希望读者能够更全面、深刻地了解这一问题，并意识到解决这一问题的重要性。

也希望有关部门和社会各界能够重视并改善农村幼儿园健康教育的现状，在政策、资源、内容等方面加大支持力度，为农村幼儿的健康成长营造更好的环境。

随着农村社会的发展和农村幼儿园的改善，健康教育也是一个重要的议题。

在农村幼儿园的健康教育中，还存在着一些其他问题，比如健康教育的师资力量、教学环境、教学方法等方面也需要改善。

健康教育的师资力量是农村幼儿园健康教育中的一个重要问题。

农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。

法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。

农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。

2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。

教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。

3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。

在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。

同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。

二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。

农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。

这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。

2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。

农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。

具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。

另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。

3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。

农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。

农村幼儿园地方课程资源开发的困境与对策随着我国教育事业的发展，农村幼儿园的普及率逐年提高，越来越多的农村孩子享受到了学前教育。

然而，在农村幼儿园的办学过程中，地方课程资源开发却面临着一系列困境。

如何破解这些困境，推动农村幼儿园地方课程资源开发，成为了当前亟待解决的问题。

一、困境1.资源匮乏相较于城市幼儿园，农村幼儿园在课程资源方面存在明显劣势。

一方面，农村幼儿园的师资力量薄弱，专业教师短缺，很多幼儿园教师没有接受过正规的学前教育培训，难以满足幼儿的多元化教育需求；另一方面，农村幼儿园的教学设施设备不足，图书、教具等教育资源匮乏，不利于幼儿的全面发展。

2.开发意识薄弱在农村幼儿园，课程资源开发的意识相对薄弱。

一方面，幼儿园管理者对课程资源开发的重要性认识不足，将更多精力投入到硬件设施的改善上，忽视了软件资源的开发；另一方面，幼儿园教师缺乏课程资源开发的主动性和创新能力，往往局限于传统的教学方式，无法充分利用当地特色资源开展教学活动。

3.地域特色不明显农村幼儿园地方课程资源开发缺乏地域特色，难以发挥当地文化资源优势。

一方面，课程内容与当地实际情况脱节，无法满足幼儿对家乡文化的了解和认同；另一方面，幼儿园在课程设置上过于追求城市化，忽视了农村特有的自然、社会和文化资源，导致课程内容缺乏本土特色。

4.支持政策不足在农村幼儿园地方课程资源开发过程中，政府支持力度不足。

一方面，政策法规不完善，对农村幼儿园课程资源开发缺乏具体的指导和保障；另一方面，政府投入不足，经费支持有限，使得农村幼儿园在课程资源开发方面难以有所作为。

二、对策1.加强师资培训提高农村幼儿园师资水平，是解决课程资源开发困境的关键。

政府部门应加大对农村幼儿园教师的培训力度，组织专业教师定期进行授课，提高农村幼儿园教师的教育教学能力和课程资源开发水平。

同时，鼓励农村幼儿园教师参加各类教育培训，提升自身素质。

2.提高开发意识幼儿园管理者应充分认识到课程资源开发的重要性，将课程资源开发纳入幼儿园发展规划。

农村幼儿园新课程实施中的困难与对策思考一、困难分析1.师资力量不足农村幼儿园普遍存在师资力量不足的问题，许多教师学历不高，专业素质较低，难以满足新课程对教师素质的要求。

这使得新课程的实施难度加大。

2.教育资源匮乏农村幼儿园的教育资源相对匮乏，包括硬件设施、教育器材、图书资料等。

这使得新课程的实施受到很大限制，教师和学生难以充分利用课程资源。

3.家长观念落后农村家长对幼儿教育的重视程度相对较低，部分家长认为幼儿教育就是“看孩子”，对新课程的理解和认同度不高，这对新课程的推广和实施造成了一定的阻碍。

4.管理水平不高农村幼儿园管理水平普遍较低，缺乏有效的管理机制和激励机制，导致新课程的实施效果不佳。

二、对策思考1.加强师资队伍建设（1）提高教师待遇，吸引优秀人才加入农村幼儿园。

（2）加大对教师的培训力度，提高教师的专业素质。

（3）鼓励教师参加各种学历提升和职称评定，提升教师队伍的整体水平。

2.优化教育资源（1）加大财政投入，改善农村幼儿园的硬件设施。

（2）充分利用网络资源，开展线上教育，弥补教育资源不足。

（3）鼓励社会各界捐赠教育器材和图书资料，丰富农村幼儿园的教育资源。

3.改变家长观念（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。

（2）组织家长参与幼儿园教育，增进家长对幼儿园的了解。

（3）通过举办家长学校等形式，提升家长的教育素养。

4.提升管理水平（1）建立健全幼儿园管理制度，规范教育教学秩序。

（2）实施激励机制，调动教师的积极性。

（3）加强幼儿园与上级教育部门的沟通，确保新课程的有效实施。

在这个过程中，政府、社会、幼儿园和家庭都需要共同努力。

政府要加大对农村幼儿园的支持力度，确保政策、资金和资源的投入；社会要关注农村幼儿园的发展，为其提供更多的帮助；幼儿园要积极探索适合农村孩子的教育模式，提高教育质量；家庭要重视幼儿教育，积极参与幼儿园的教育活动。

只有这样，我们才能让农村幼儿园的孩子们享受到优质的幼儿教育，为他们的未来奠定坚实的基础。

浅谈农村幼儿园课程游戏化存在的问题和应对措施1. 引言1.1 背景介绍农村幼儿园在农村地区发展迅速，为农村孩子提供了良好的学前教育机会。

随着现代科技的发展，游戏化教学在幼儿园教育中得到了广泛应用。

游戏化课程通过对幼儿进行游戏化学习，激发其兴趣，增加互动性，提高学习效果，受到了家长和老师的好评。

随着农村幼儿园课程游戏化的推广，也暴露出一些问题。

一些幼儿园的游戏内容不符合教学要求，缺乏教育意义；一些幼儿园过度依赖电子设备，忽视了幼儿的身心健康；还有一些幼儿园游戏化课程缺乏有效引导，导致幼儿学习方向模糊，学习效果不佳。

本文旨在探讨农村幼儿园课程游戏化存在的问题，并提出相应的解决对策，以期引起相关部门和教育者的重视，促进农村幼儿园课程游戏化的健康发展。

1.2 问题意识农村幼儿园课程的游戏化在一定程度上为幼儿的学习生活增添了乐趣，提高了教学的趣味性和吸引力。

在实践中也存在一些问题，需要引起相关部门和教育者的注意和关注。

游戏化教学的目的是为了更好地促进幼儿的认知发展和学习兴趣，但是有些游戏内容并不符合教学要求，缺乏教育意义，甚至可能对幼儿的健康成长造成负面影响。

一些幼儿园过度依赖电子设备，导致幼儿对电子产品产生依赖性，影响其注意力和集中力的培养。

虽然游戏化课程提供了丰富多彩的游戏形式，但有时缺乏有效的引导和监控，容易导致幼儿过度沉迷于游戏而忽略了学习的重要性。

需要全面审视当前农村幼儿园课程游戏化存在的问题，及时采取有效措施加以解决。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨农村幼儿园课程游戏化存在的问题，并提出有效的解决方法，以提高教学质量和幼儿学习效果。

通过分析当前存在的问题，找到问题的根源，并针对性地制定相应的对策，希望能够帮助农村幼儿园更好地进行课程设计和教学实践，促进幼儿全面发展。

通过本研究，旨在提供对农村幼儿园课程游戏化问题的深入理解和解决方案，为农村幼儿园提供有效的参考和支持，推动农村幼儿园课程改革和发展，提升农村教育水平。

农村幼儿音乐教学存在的问题和对策随着我国经济的不断发展和农村教育的普及，农村幼儿音乐教学面临着一些问题。

农村地区的教育资源相对匮乏，导致了幼儿音乐教学存在一些问题，比如师资力量不足、教学设施欠缺、教学内容单一等。

为了改善农村幼儿音乐教学的现状，采取一些对策是非常必要的。

一、问题分析1. 师资力量不足农村地区的幼儿园普遍面临着师资力量不足的问题，尤其是音乐教师。

很多农村幼儿园只有一名或者连一名专职音乐教师都没有，音乐教学只能由普通教师兼任。

这样就导致了幼儿音乐教学质量参差不齐。

2. 教学设施欠缺由于农村地区的教育投入相对较少，很多幼儿园的教学设施都比较简陋，音乐教学的器材也相对匮乏。

缺乏现代化的音乐教学设备，会严重制约音乐教学效果。

3. 教学内容单一由于资源匮乏和师资力量不足，很多农村幼儿园的音乐教学内容比较单一，只是简单地传授一些儿歌、唱游等内容，缺乏系统性和科学性。

二、对策建议1. 加大对师资的培训力度针对农村地区师资力量不足的问题，可以加大对幼儿园教师的音乐教育培训力度。

可以通过举办专业的音乐教育培训班、邀请专业音乐教育专家到农村幼儿园进行指导等方式，提升农村幼儿园教师的音乐教学水平。

2. 强化教学设施建设在教学设施方面，可以通过政府的扶持和引导，鼓励社会力量和企业的捐助，为农村幼儿园提供必要的音乐教学设备和器材，改善音乐教学条件，提高音乐教学效果。

3. 丰富教学内容在音乐教学内容方面，可以引进一些优秀的音乐教育资源和课程，开展丰富多彩的音乐教学活动，比如音乐绘画、音乐游戏等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐知识。

4. 增加家长参与在音乐教学过程中，可以鼓励家长参与比如举办家长开放日、音乐教学观摩日等活动，让家长了解幼儿的音乐学习情况，并对孩子的音乐学习给予更多的关心和支持。

5. 发挥乡村文化资源在农村地区，可以利用当地的民间音乐、民间舞蹈等传统文化资源，结合当地风土人情，开展有特色的音乐教育活动，激发幼儿对音乐的兴趣和爱好。

农村幼儿教育的发展现状及其对策研究近年来，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，农村幼儿教育越来越受到广泛关注。

然而，相较于城市幼儿教育，农村幼儿教育仍存在诸多问题。

本文将从农村幼儿教育的发展现状入手，分析存在的问题，并提出相应的对策。

一、农村幼儿教育的发展现状1.师资力量不足农村幼儿教育的师资力量相对薄弱，教师数量不足、素质不高。

在很多农村地区，幼儿教师学历普遍较低，专业素质参差不齐。

部分幼儿教师甚至没有接受过正规的学前教育专业培训，难以满足农村幼儿教育的需求。

2.教育资源匮乏农村幼儿教育资源匮乏，教学设施简陋。

很多农村幼儿园缺乏基本的硬件设施，如玩具、教具、体育器材等。

同时，幼儿园的教育教学软件资源也相对不足，教育质量难以保证。

3.家庭教育缺失农村家庭教育观念相对落后，很多家长对幼儿教育的重要性认识不足。

部分家长认为幼儿教育是“无用功”，对孩子的成长关注不够，导致农村幼儿家庭教育缺失。

4.政策支持不足相较于城市幼儿教育，农村幼儿教育政策支持力度较小。

在很多地区，农村幼儿园的经费投入、编制分配等方面都存在不足，制约了农村幼儿教育的发展。

二、农村幼儿教育发展对策1.加强师资队伍建设提高农村幼儿教师的待遇，吸引优秀人才投身农村幼儿教育事业。

加大对农村幼儿教师的培训力度，提高其专业素质。

同时，鼓励和支持农村幼儿教师参加学历提升、专业进修等，提升整体师资水平。

2.优化教育资源配置加大对农村幼儿园的经费投入，改善幼儿园的硬件设施。

通过政府购买服务、社会力量参与等方式，整合社会资源，提高农村幼儿园的教育教学质量。

3.强化家庭教育指导加强对农村家长的宣传教育，提高他们对幼儿教育的认识。

通过举办家庭教育讲座、开展家庭教育活动等方式，引导家长关注孩子的成长，发挥家庭教育的作用。

4.完善政策支持体系制定和完善农村幼儿教育政策，加大对农村幼儿园的扶持力度。

在经费投入、编制分配、职称评定等方面给予农村幼儿教育更多政策倾斜，为农村幼儿教育发展创造良好环境。

农村幼儿教学存在的问题及思考一、教学资源匮乏1.教材单一。

农村幼儿教育资源有限，很多幼儿园还在使用十几年前的教材，内容陈旧，无法满足孩子们的需求。

2.教学设施落后。

农村幼儿园的硬件设施普遍较差，如多媒体教学设备、玩具等，这些设施在城市幼儿园中已经成为标配。

3.师资力量不足。

农村幼儿园教师普遍学历较低，专业知识匮乏，难以满足幼儿教育的需求。

二、教育观念落后1.家长观念落后。

部分农村家长认为幼儿教育就是“看孩子”，对孩子的教育重视程度不够。

2.教师观念落后。

部分农村幼儿教师仍然停留在“应试教育”的观念中，注重知识传授，忽视幼儿的兴趣和个性发展。

三、教育质量不高1.教学方法单一。

农村幼儿园教师往往采用传统的“灌输式”教学方法，难以激发孩子们的学习兴趣。

2.课程设置不合理。

农村幼儿园课程设置过于注重知识传授，忽视幼儿的全面发展。

四、思考与建议1.提高农村幼儿教师待遇。

政府应加大对农村幼儿教育的投入，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身农村幼儿教育。

2.加强师资培训。

组织农村幼儿教师参加专业培训，提高他们的教育教学水平。

3.优化课程设置。

根据幼儿的年龄特点和发展需求，调整课程设置，注重幼儿的全面发展。

4.改善教学设施。

政府应加大投入，为农村幼儿园配备多媒体教学设备、玩具等，改善教学环境。

5.更新家长观念。

通过开展家长学校、家庭教育讲座等活动，提高家长对幼儿教育的重视程度。

农村幼儿教学存在的问题及思考记得有一次，我在一所农村幼儿园看到孩子们围坐在一起，手中拿着的玩具还是几十年前的款式，那一刻心里五味杂陈。

农村幼儿教育的问题，不是一朝一夕就能解决的，下面我就聊聊这些问题，还有我的一些想法。

教学资源匮乏，这是最直观的问题。

想想看，城市里的孩子们，他们的小手一触碰就是高科技的玩具，而农村的孩子们，却还在用着那些简单的积木和塑料球。

不仅是玩具，连教材都显得那么单一，很多内容已经不符合现在的教育理念，孩子们的学习兴趣很难被激发。

农村幼儿园健康教育实施现状及有效策略近年来，农村幼儿园越来越受到社会关注。

然而，相比于城市幼儿园，农村幼儿园在健康教育方面还存在一些问题。

本文将分析农村幼儿园健康教育的现状，并提出有效的策略。

1. 师资力量不足农村幼儿园由于招聘条件较低，教师的专业性、素质普遍较低，因此对于健康教育课的安排等较少有规划，缺乏系统化的教育策略。

2. 健康素养低下很多农村家庭环境比较简陋，水电设施不完善，卫生条件有待提高，孩子的健康素养自然就不高。

孩子很容易在学校中习得不良的卫生习惯和错误的健康观念。

3. 学校环境状况由于受限于经济水平，农村幼儿园的学习设施、食堂设施等条件较差，没能为孩子提供良好的学习环境和生活环境。

同时，孩子在外面的场地游戏设施、玩具等也过于单一，容易引发孩子运动不足。

针对农村幼儿园师资力量不足的问题，工作人员可以对幼儿园教育教师进行培训，提高教师的教育和管理能力，增强教师的健康管理素养。

同时，财政应该加大对幼儿园工作的投入力度，吸引优秀教师到农村幼儿园从事教育工作。

2. 安排科学健康课程针对农村孩子健康素养低下的问题，幼儿园工作人员可以制定科学的健康课程方案，引导孩子养成良好的卫生习惯和正确的健康观念。

比如说，教育孩子要坚持每天刷牙、养成勤洗手的习惯。

同时，可以教育孩子科学地选择食物，从小养成健康的饮食习惯。

保持室内和室外的空气新鲜和清新。

针对农村幼儿园环境状况不佳的问题，可以加大投入力度，改善学校食堂设施、运动场地设施，增加幼儿园的游戏、玩具等，满足幼儿最基本的学习和游戏需求。

同时，要做好卫生消毒工作，保持幼儿园内的环境整洁，并给孩子提供安全、干净的用具和设施。

4. 培养家长参与针对家庭环境对孩子的健康成长产生的不利影响，幼儿园工作人员既可以针对幼儿本人，也可以针对其家长，让家长和孩子一起参与到活动中来，重建较好的家庭学习和生活环境。

综上所述，农村幼儿园健康教育的现状还存在很多问题，要建立健全的健康教育体系，需要大家共同努力。

关于农村幼儿园发展的现状与问题农村幼儿园是农村地区重要的教育资源，对于农村孩子的成长和教育具有重要的意义。

与城市幼儿园相比，农村幼儿园在规模、师资、设施等方面存在着诸多问题，制约了农村幼儿园的发展和教育质量。

本文将从农村幼儿园的现状与问题出发，探讨如何改善农村幼儿园的发展状况。

农村幼儿园的现状主要表现在以下几个方面：1. 规模较小。

相比城市幼儿园，农村幼儿园的规模通常较小，课程设置和师资力量相对薄弱。

由于农村地区人口分散，幼儿园的规模难以扩大，导致教学资源难以充分利用和配置。

2. 师资力量不足。

农村地区的教育资源相对匮乏，导致农村幼儿园师资力量不足，教育质量难以保证。

在农村幼儿园，普遍存在着师资结构不合理、教师培训水平较低等问题。

3. 设施设备简陋。

由于经济条件限制，农村幼儿园的设施设备相对简陋，通常缺乏现代化的教学设备和优质的教育资源。

这对于孩子们的学习和成长产生了不利影响。

4. 教育资源匮乏。

农村地区的教育资源相对匮乏，导致农村幼儿园缺乏教育资源和教学条件。

图书馆、多媒体教室、体育设施等教育资源在农村幼儿园中十分稀缺。

针对农村幼儿园存在的问题，应该采取一系列措施来改善农村幼儿园的发展状况。

应该加大对农村幼儿园的投入，增加农村幼儿园的规模和师资力量。

政府应该加大对农村幼儿园的补贴力度，确保农村幼儿园能够提供优质的教育资源和教学条件。

还应该加强对农村幼儿园教师的培训和教育，提高农村幼儿园的教学水平和教育质量。

应该加大对农村幼儿园的设施设备投入，改善农村幼儿园的学习和教学条件。

政府和社会可以通过各种渠道向农村幼儿园提供现代化的教学设备和优质的教育资源，为农村孩子们创造良好的学习环境。

应该加强对农村幼儿园的管理和监督，提高农村幼儿园的办学水平和管理水平。

政府可以建立健全农村幼儿园的管理制度和规范，加强对农村幼儿园的监督和指导，确保农村幼儿园的办学合法和规范。

还应该加强对农村幼儿园的宣传和推广，提高农村幼儿园的社会地位和影响力。

浅谈农村幼儿园课程实施过程中的困难与解决对策一、防止幼儿园学习小学化幼儿的年龄比较小，接受知识的能力是有限的，能够记住的东西也是有限的。

在农村幼儿园的教学中，教师不断地给幼儿们灌输知识，往往是教得越多，学生学得越少。

幼儿园的教学不应该给幼儿们带来学习压力，让幼儿们掌握的知识也不应该很多，只要有一点点基础就行了。

幼儿园在严格意义上来讲，并不是学校，而是幼儿们适应集体生活、适应学习环境的场所，在这个场所里，让幼儿学会适应比教授知识更重要。

农村幼儿园往往忽视了这一点，把幼儿园当成了小学。

所以，农村教师一定要改变以往的教学方式，让幼儿们在幼儿园阶段适应集体生活，让他们发现在幼儿园和小伙伴们一起学习很快乐，并且喜欢上这种集体生活。

不能从小就把学生们学习的激情和兴趣扼杀掉。

同时，一定要适当地减少教学知识性内容，增添幼儿们的娱乐生活，带着他们一起玩，使其在玩中学到基本知识、学会基本技能。

二、增加娱乐设施和空间在以前，农村的经济条件落后，学校没有能力给幼儿们提供充足的娱乐场所和娱乐设施。

不过，农村幼儿园教学越来越受到教育界和全社会的关注。

教育部会下发足够的资金帮助农村幼儿园改善办学条件、完善教学设备。

农村幼儿园也应该合理利用这些资金，为幼儿们提供一些娱乐设备，让幼儿们有足够的娱乐场所。

学校要给幼儿们玩的设施和场所，教师要给幼儿们充足的时间玩耍并带领他们玩。

在玩耍的过程中，幼儿们能够学到很多东西，能够促进大脑的发育，还能够收获友谊和快乐。

而且在教师的带领下，幼儿们玩起来能够更安全、更有兴趣。

对于给幼儿们准备的娱乐设备，学校要严格进行质量把关，避免幼儿们在玩的过程中因为设施出现故障而受伤害。

三、增加实践课程实践是教学的一种手段，实践教学有很多的好处。

在实践过程中，幼儿们能够身临其境地感受知识的魅力。

在幼儿园的教学中，实践更重要，幼儿们对于课本上的文字的接受能力很差，也没有兴趣。

但是由于幼儿们的好动特性，他们都喜欢课外实践活动，在实践中他们都能够主动地参与各种活动，能够主动思考问题、记忆知识。

农村幼儿教育小学化倾向的分析与对策近年来，农村幼儿教育小学化现象日益严重，不仅影响了幼儿的身心健康，还制约了幼儿教育的质量提升。

本文将从农村幼儿教育小学化的现状、原因以及对策三个方面进行分析和探讨。

一、农村幼儿教育小学化现状1.教学内容小学化。

许多农村幼儿园将小学课程内容提前教授给幼儿，如语文、数学、英语等学科知识，导致幼儿过早承受学业压力。

2.教学方式小学化。

部分农村幼儿园采用小学式的教学模式，注重知识传授，忽视幼儿的兴趣和个性发展。

3.教学评价小学化。

农村幼儿园对幼儿的评价过于注重学业成绩，忽视了幼儿综合素质的培养。

4.家庭教育小学化。

部分农村家长过于重视幼儿的学习成绩，过早地为幼儿报班、补课，使幼儿失去了快乐的童年。

二、农村幼儿教育小学化原因1.教育资源匮乏。

农村幼儿园数量不足，师资力量薄弱，教育设施不完善，导致幼儿园无法开展丰富多样的教学活动。

2.家长观念落后。

部分农村家长认为幼儿教育就是提前学习小学课程，否则会影响孩子的未来学习。

3.社会风气影响。

当前社会对幼儿教育的评价标准过于注重学业成绩，使得幼儿园和家庭教育不得不迎合这一趋势。

4.教育政策引导。

部分农村地区教育政策过于注重升学率，导致幼儿园教学压力增大，不得不提前进行小学化教学。

三、农村幼儿教育小学化对策1.加大投入，改善农村幼儿园条件。

政府应加大对农村幼儿园的投入，改善教育设施，保障幼儿园的正常运行。

2.培训师资，提高农村幼儿教师素质。

加强对农村幼儿教师的培训，提高他们的教育教学能力，使他们在教学中更好地关注幼儿的个性发展。

3.转变家长观念，树立正确的教育观。

通过宣传、讲座等形式，帮助农村家长树立正确的教育观，关注幼儿身心健康和综合素质的培养。

4.改革教育评价体系，注重幼儿全面发展。

建立科学的幼儿教育评价体系，关注幼儿的个性、兴趣、能力等多方面发展，减少对学业成绩的过度关注。

6.创新教学模式，丰富幼儿园教学活动。

鼓励农村幼儿园创新教学模式，开展丰富多样的教学活动，关注幼儿的兴趣和个性发展。

农村幼儿园健康教育存在的问题及对策农村幼儿园健康教育存在的问题及对策1. 引言在现代社会中，幼儿园扮演着培养儿童全面发展的关键角色。

然而，农村幼儿园在健康教育方面存在一些问题，这给儿童的健康成长带来了一定的影响。

本文将从深度和广度两个方面探讨农村幼儿园健康教育存在的问题，并提出相关的对策，以期改善农村幼儿园的健康教育质量。

2. 农村幼儿园健康教育问题2.1 师资力量不足农村幼儿园中，许多教师缺乏专业的健康教育知识和技能，无法提供高质量的健康教育。

这使得部分幼儿在学习过程中无法获得正确的健康知识和意识。

2.2 资源匮乏由于农村地区的经济相对较为落后，农村幼儿园往往缺乏足够的资源来支持健康教育。

这包括教学材料、教具和设施等，使得幼儿无法进行全面的健康学习和实践。

2.3 家长缺乏重视在农村地区，一些家长没有意识到健康教育的重要性，导致他们对农村幼儿园的健康教育工作缺乏关注和支持。

这使得农村幼儿园在开展健康教育时面临更大的困难。

3. 解决农村幼儿园健康教育问题的对策3.1 提高师资水平政府应加大对农村幼儿园教师的培训力度，提供相关健康教育的专业培训课程，使教师具备丰富的健康教育知识和技能。

鼓励优秀的健康教育专业人才到农村幼儿园任教，提高师资水平。

3.2 加大资源投入政府和社会应加大对农村幼儿园的资源投入，包括提供适宜的教材、教具和设施等。

可以通过设立专项基金和捐赠等方式来支持农村幼儿园的健康教育工作，确保幼儿能够获得全面的健康学习经验。

3.3 加强家校合作农村幼儿园和家长之间应建立紧密的联系和合作机制。

幼儿园可以举办家长会、亲子活动等形式，向家长传达并培养健康教育的意识。

家长也应主动关注和参与幼儿园的健康教育工作，与幼儿园共同培养孩子的健康生活习惯。

4. 个人观点和理解在我看来，农村幼儿园的健康教育是一个长期而复杂的任务。

除了解决师资力量和资源匮乏的问题，还需要重视农村社会的特点和文化差异，设计出更符合当地实际的健康教育模式。

对黑龙江省农村幼儿园课程现状的理性思考摘要：农村幼儿园课程建设是提升农村学前教育质量的重要保障。

当前黑龙江省农村幼儿园课程存在的主要的问题有：目标定位忽略儿童需要、分科教学现象明显、课程实施途径单一、课程评价不受关注。

发展黑龙江省农村幼儿园课程的对策有：政府为主导，关注课程建设；师资为保障，加强教师专业性；观念为基础，遵循“三个基于”建构课程内容；正确对待幼小衔接的问题。

关键词：黑龙江省；农村幼儿园；课程现状伴随国家政策的相继出台，中国学前教育迎来了发展的春天，农村学前教育问题受到前所未有的关注。

政府的大力支持对农村学前教育的发展来说无疑是重要的政策保障，更是实现发展的重大机遇。

然而，农村幼儿园的发展不仅需要外在政策的保障，更需要加强内在课程建设。

本文主要通过对黑龙江省农村幼儿园课程实际的分析，针对存在的主要问题，提出发展农村幼儿园课程的四点建议，以期在实质上推动农村幼儿园发展。

一、黑龙江省农村幼儿园课程实际1.目标定位忽略儿童，重知识技能轻情感态度“课程目标的确定要考虑三方面因素：儿童、学科本身及社会需求。

”儿童需要及儿童现有经验水平是确定课程目标最值得关注的首要因素。

在农村，幼儿园课程来源于家长的要求、老师的想法而并非儿童自身的兴趣和需要。

课程的目标、内容、进度、课时等安排都是老师提前设计好的。

如：X幼儿园大班设计的数学教学活动——“彩虹超市”，活动目标为：学习解答应用题，并巩固10以内的加减法。

活动目标单一且把知识的掌握作为学习任务，忽略了儿童的需要和兴趣，且忽略了儿童情感态度的培养。

“幼儿园课程目标的确定是学前教育特定价值观在课程中的体现，特别是课程编制主体的人的价值观的反映，使具体教学有了明确的意向。

”这说明，农村幼儿教师制定课程目标并没有及时关注儿童的需要，只重知识技能的传授，忽视对儿童情感态度的培养。

2.分科教学迹象明显，课程内容脱离实际以知识为本位的课程目标必然决定着农村幼儿园课程内容中注重知识灌输和教学内容超载的现象，儿童负担较重。