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虞莉莉俞春云(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012;杭州市萧山区教育局教研室浙江杭州,311201)浙江省农村幼儿园课程建设现状尧问题与对策2017年11月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。
本次问卷共有全省11个大市100个区县的28888名教师通过问卷星参与答题,其中包括教研员、园长、副园长、中层管理人员、教研组长、一般教师;涉及园所涵盖不同办学层次,不同办学性质和不同地理位置。
一、农村幼儿园教师队伍基本情况数据显示,我省农村幼儿园教师队伍整体偏年轻,30岁以下教师占50.71%,35岁以下占72.76%;教师学历已基本达标,大专及以上学历达到95.3%,专业背景多元;教师资格证持有率为91.46%,幼儿园教师资格证为87.21%,持证率较高的为舟山、宁波、嘉兴地区。
农村幼儿园在编教师28.03%,非编教师71.97%,与全省在编教师比例基本一致。
班级保教人员配备情况多样,其中两教一保只占60.25%,其余为两教半保占10.21%,两教占15.89%,一教一保占7.61%,一教半保占1.77%,只有一位教师占2.69%。
二、农村幼儿园课程建设现状1.课程内涵理解比较到位数据反映,农村幼儿园教师对课程园本化建设的学习比较深入,对课程概念的理解比较准确,对理想课程形态比较明确,对课程内容的确定和课程资源开发都已比较熟悉。
如81%的教师认为课程就是“一日活动和经验的总和”;73%的教师认为课程应该是“以游戏为主,让孩子在游戏中体验”;93.42%的教师认为自己在选择课程内容时会“以教材中的主题线索为参考,随幼儿的学习进程和兴趣变化不断生成,集体活动和区角活动有机整合”,68.72%的教师认为自己会“对幼儿兴趣、需要的观察与记录”来生成课程内容。
44当前农村幼儿园安全教育存在问题及建议★ 卓越幼儿园教学的主要目的并不在于教给学生多少知识，而是将保护幼儿的生命健康，提高学生的安全防范意识放在首位。
针对当前我园的幼儿基本上以农村幼儿为主，而且这些幼儿生活的环境都是农村，有着优美的自然环境，但同时在充满趣味的同时又隐藏着很大的危机，许多幼儿由于年龄小，身心发展不成熟，所以不能预见其中的危险，所以幼儿意外事件发生的频率很高，这主要是由于幼儿缺乏自我保护意识和安全意识，因此本文主要提出了幼儿安全意识增强的一些建议。
一、在幼儿园试试安全教育的重要意义幼儿园教师在开展教学的过程中，应当尊重学生的主体地位，根据学生目前的身心健康发展特点展开教学，从而提高学生的认知水平和自我保护意识。
幼儿园中的学生年龄小，所以在认识问题，解决问题方面存在着很大的不足，尤其是当幼儿园的学生面临一些突发事件时，缺乏自我保护意识，并且不具备解决问题的能力，因此导致幼儿园的学生出现意外事故的频率比较高。
因此教师在开展教学的过程中，教师应当充分考虑学生自身的特点展开教学，应当采用理论与实际相结合的方式展开教学，只是理论知识的教学并不能提高学生的实践能力，因此为了能够提升学生的自我保护意识，应当与实践相结合。
教师开展安全教育，应当不局限于课堂教学，学生的安全隐患到处都有，因此教师应当充分利用课下时间展开教学，针对学生生活中所存在的任何安全问题都要及时的纠正并加以提醒，以提高学生的自我保护意识，降低意外发生的机率。
二、现阶段农村学前安全教育与管理现状1.不重视学前安全教育在农村的幼儿园中，幼儿教学只是学一些基础知识，其次学一些艺术，例如美术，音乐，舞蹈，体育等等，而忽视了学生安全方面的教学。
并且幼儿园并不属于义务教育阶段，因此并不能引起社会以及教师的注意，所以也在教学体系等方面存在着很大的不足。
农村的幼儿教学缺乏正规的教师以及教材，因此导致农村幼儿教学存在着很大的问题，例如安全教育并不能及时的开展，导致学生缺乏安全防范意识。
幼儿园乡村振兴课程方案实施反思与规划随着乡村振兴战略的实施，幼儿园在农村地区扮演着至关重要的角色。
针对乡村幼儿园的课程方案实施情况，我们需要进行反思与规划，以确保更好地适应当地的发展需要，为孩子们提供更好的教育资源和成长环境。
一、课程方案实施现状分析1. 教育资源不均衡在乡村地区，教育资源相对匮乏，幼儿园的教学设施和师资力量较为薄弱，导致课程方案的实施受到一定限制。
2. 地方文化与传统教育融合不足乡村地区的文化和传统教育资源丰富，应该与课程方案相结合，但目前融合程度不高，导致孩子们与本土文化脱节。
3. 家庭教育与学校教育脱节乡村孩子的家庭教育和学校教育之间存在脱节现象，课程方案实施需要更多关注家庭教育的补充和延伸。
二、课程方案改进的思考与规划1. 教育资源整合可以通过与城市幼儿园的资源对接，共享师资和教学设施，提高乡村幼儿园的办学水平。
2. 本土文化融合课程方案应该更多地融入当地的传统文化元素，如乡土风情、方言和民俗等，让孩子在成长过程中有更多对本土文化的认知和情感投入。
3. 家校合作通过开展家长学校、亲子阅读等活动，增强家庭教育与学校教育的融合，让家庭和学校共同为孩子的成长贡献力量。
三、对实施效果的总结与展望从实施效果来看，通过改进课程方案的实施，孩子们的学习积极性、创造力和综合素质得到提升，学校的办学水平和影响力也得到提高。
未来，我们还需要更多地探索适合乡村幼儿园的课程方案，结合实际情况进行创新，为乡村振兴注入更多教育力量。
从上述分析和规划来看，乡村幼儿园的课程方案实施需要更多地关注本土文化和家校合作，提高教育资源整合的方式，从而更好地服务于乡村振兴战略的实施。
希望未来在这方面能够有更多的探索和创新，为乡村地区的孩子们带来更好的教育和成长环境。
乡村幼儿园是乡村振兴战略的重要一环，它不仅是孩子们学习和成长的地方，也承担着传承乡土文化、培养未来农村人才的使命。
对于幼儿园课程方案的实施，我们需要更加关注乡村地区的特殊情况，结合实际情况进行规划和改进。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
关于绥化市农村幼儿园课程设置与实施的几点思考摘要：对农村幼儿园进行课程改革是缩小城乡幼儿园教育差距的关键步骤，为了了解绥化市管辖的农村幼儿园课程设置的现状，通过问卷调查、访谈等方式对绥化市的五所农村幼儿园的课程现状展开了深入地调研，分析了绥化市农村幼儿园的课程设置与实施存在的问题，剖析了影响绥化市农村幼儿园课程设置与实施的因素，最后提出了促进绥化市农村幼儿园课程设置与实施的建议。
关键词：绥化市；农村幼儿园；课程一、绥化市五所农村幼儿园课程设置与实施存在的问题1.过于重视学科课程而忽视了活动课程的设计截至目前，绥化市的农村幼儿园对于课程的设置还存在着重学科轻活动的思想。
农村幼儿园的教学形式目前还是集中教学的形式，只重视对幼儿、对知识的灌输，而非活动的体验，课程内容“小学化”，而且集中教学班额大，师生比例不合理，角色游戏等其他的教学活动在课程中得不到有效地开展等，这些因素严重地制约了幼儿身心的健康发展。
2.过于重视显性课程而忽视了隐性课程幼儿园的课程包括显性课程和隐性课程，显性课程主要是以教材、教学计划等形式存在的课程；而隐性课程是通过教育的物质环境和精神环境在不知不觉中影响受教育者的课程。
在农村幼儿园的教学模式是教师过于关注教学，通过此次调研的跟班调查和分析结果发现，教师过于关注显性课程，在教学中，他们过多关注的是学生是否获得知识，是否学会了技能，而对于教学过程中角色关系的处理非常不重视，更不用说创造意境去培养幼儿的探索精神了。
3.过于重视上课而忽视了其他幼儿的教育活动课程从广义说是指幼儿在幼儿园内所有的活动，除了通常意义的上课，还有班级活动、小组活动、自选活动、游戏活动，其他日常生活活动等。
这些活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，活动是否能顺利开展是衡量幼儿园是否能落实幼儿园纲要的主要验证标准。
有关调查显示，农村幼儿园的教师在教学过程中忽视孩子的年龄特点和需要，甚至有些幼儿园像小学一样进行教学。
【农村幼儿园健康教育存在的问题及对策】一、问题概述在农村地区的幼儿园，健康教育存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.教育资源匮乏：农村地区的幼儿园教育资源匮乏，健康教育的专业人员和教育资料有限，无法满足幼儿全面的健康教育需求。
2.教育内容单一：农村幼儿园健康教育往往局限于个人卫生、饮食健康等方面，缺乏对心理健康、生活习惯等更广泛的健康教育内容的涵盖。
3.家庭环境影响：农村孩子家庭环境的落后和传统观念的影响，也制约了幼儿园健康教育的深入开展。
二、对策建议针对以上问题，应该采取一系列措施来改善农村幼儿园的健康教育状况：1.加大政策支持力度：政府应加大对农村幼儿园的扶持力度，增加教育资源配置，提高健康教育专业人员的配备，并提供更多优质的健康教育资料。
2.拓展教育内容：农村幼儿园应扩大健康教育的内容范围，涵盖心理健康、生活习惯等更广泛的健康教育内容，使幼儿全面接受健康教育。
3.加强家校合作：农村幼儿园应积极与家长合作，加强家庭教育工作，引导家长树立正确的健康观念，共同为幼儿的健康成长营造良好的环境。
三、个人观点作为一名专业的文章写手，我认为农村幼儿园健康教育问题的解决需要全社会的共同努力。
政府、学校、家长以及社会各界都应该加强合作，共同关注农村幼儿园健康教育工作，使每一个农村幼儿都能够接受到全面、深入的健康教育，健康快乐地成长。
四、总结回顾通过本文对农村幼儿园健康教育问题的分析及对策建议，希望读者能够更全面、深刻地了解这一问题，并意识到解决这一问题的重要性。
也希望有关部门和社会各界能够重视并改善农村幼儿园健康教育的现状，在政策、资源、内容等方面加大支持力度，为农村幼儿的健康成长营造更好的环境。
随着农村社会的发展和农村幼儿园的改善，健康教育也是一个重要的议题。
在农村幼儿园的健康教育中，还存在着一些其他问题，比如健康教育的师资力量、教学环境、教学方法等方面也需要改善。
健康教育的师资力量是农村幼儿园健康教育中的一个重要问题。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。
法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。
农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。
2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。
教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。
3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。
在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。
同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。
农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。
这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。
2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。
农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。
具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。
另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。
3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。
农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。
农村幼儿园地方课程资源开发的困境与对策随着我国教育事业的发展，农村幼儿园的普及率逐年提高，越来越多的农村孩子享受到了学前教育。
然而，在农村幼儿园的办学过程中，地方课程资源开发却面临着一系列困境。
如何破解这些困境，推动农村幼儿园地方课程资源开发，成为了当前亟待解决的问题。
一、困境1.资源匮乏相较于城市幼儿园，农村幼儿园在课程资源方面存在明显劣势。
一方面，农村幼儿园的师资力量薄弱，专业教师短缺，很多幼儿园教师没有接受过正规的学前教育培训，难以满足幼儿的多元化教育需求；另一方面，农村幼儿园的教学设施设备不足，图书、教具等教育资源匮乏，不利于幼儿的全面发展。
2.开发意识薄弱在农村幼儿园，课程资源开发的意识相对薄弱。
一方面，幼儿园管理者对课程资源开发的重要性认识不足，将更多精力投入到硬件设施的改善上，忽视了软件资源的开发；另一方面，幼儿园教师缺乏课程资源开发的主动性和创新能力，往往局限于传统的教学方式，无法充分利用当地特色资源开展教学活动。
3.地域特色不明显农村幼儿园地方课程资源开发缺乏地域特色，难以发挥当地文化资源优势。
一方面，课程内容与当地实际情况脱节，无法满足幼儿对家乡文化的了解和认同；另一方面，幼儿园在课程设置上过于追求城市化，忽视了农村特有的自然、社会和文化资源，导致课程内容缺乏本土特色。
4.支持政策不足在农村幼儿园地方课程资源开发过程中，政府支持力度不足。
一方面，政策法规不完善，对农村幼儿园课程资源开发缺乏具体的指导和保障；另一方面，政府投入不足，经费支持有限，使得农村幼儿园在课程资源开发方面难以有所作为。
二、对策1.加强师资培训提高农村幼儿园师资水平，是解决课程资源开发困境的关键。
政府部门应加大对农村幼儿园教师的培训力度，组织专业教师定期进行授课，提高农村幼儿园教师的教育教学能力和课程资源开发水平。
同时，鼓励农村幼儿园教师参加各类教育培训，提升自身素质。
2.提高开发意识幼儿园管理者应充分认识到课程资源开发的重要性，将课程资源开发纳入幼儿园发展规划。
农村幼儿园新课程实施中的困难与对策思考一、困难分析1.师资力量不足农村幼儿园普遍存在师资力量不足的问题，许多教师学历不高，专业素质较低，难以满足新课程对教师素质的要求。
这使得新课程的实施难度加大。
2.教育资源匮乏农村幼儿园的教育资源相对匮乏，包括硬件设施、教育器材、图书资料等。
这使得新课程的实施受到很大限制，教师和学生难以充分利用课程资源。
3.家长观念落后农村家长对幼儿教育的重视程度相对较低，部分家长认为幼儿教育就是“看孩子”，对新课程的理解和认同度不高，这对新课程的推广和实施造成了一定的阻碍。
4.管理水平不高农村幼儿园管理水平普遍较低，缺乏有效的管理机制和激励机制，导致新课程的实施效果不佳。
二、对策思考1.加强师资队伍建设（1）提高教师待遇，吸引优秀人才加入农村幼儿园。
（2）加大对教师的培训力度，提高教师的专业素质。
（3）鼓励教师参加各种学历提升和职称评定，提升教师队伍的整体水平。
2.优化教育资源（1）加大财政投入，改善农村幼儿园的硬件设施。
（2）充分利用网络资源，开展线上教育，弥补教育资源不足。
（3）鼓励社会各界捐赠教育器材和图书资料，丰富农村幼儿园的教育资源。
3.改变家长观念（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。
（2）组织家长参与幼儿园教育，增进家长对幼儿园的了解。
（3）通过举办家长学校等形式，提升家长的教育素养。
4.提升管理水平（1）建立健全幼儿园管理制度，规范教育教学秩序。
（2）实施激励机制，调动教师的积极性。
（3）加强幼儿园与上级教育部门的沟通，确保新课程的有效实施。
在这个过程中，政府、社会、幼儿园和家庭都需要共同努力。
政府要加大对农村幼儿园的支持力度，确保政策、资金和资源的投入；社会要关注农村幼儿园的发展，为其提供更多的帮助；幼儿园要积极探索适合农村孩子的教育模式，提高教育质量；家庭要重视幼儿教育，积极参与幼儿园的教育活动。
只有这样，我们才能让农村幼儿园的孩子们享受到优质的幼儿教育，为他们的未来奠定坚实的基础。
农村幼儿园课程现状及对策思考中国学前教育协会09年获奖征文此文荣获征文二等奖关注农村幼儿园课程现状，实施农村幼儿园课程改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距的关键要素。
2004年，我市正式启动了我市农村幼儿园课程改革。
经过几年的课改实施，我市农村幼儿课程有了显著的改善，但与城区幼儿园相比，仍存在一定的差距。
为了解我市农村幼儿园课程的现状，我们于2008年3-4月，采用问卷调查、走访农村幼儿园（班）、教师座谈等方式，对厦门市同安、集美、海沧、翔安四个区农村中心幼儿园（公办）、农村村办幼儿园、附设农村小学内的学前班、农村个人举办的幼儿园（班）的课程现状展开了较为深入的调查，了解农村幼儿园课程存在的问题，剖析其原因，寻求解决对策，以期促进我市农村幼儿园课程改革的深入开展。
一、农村幼儿园课程问题1．重视学科课程，忽视活动课程农村幼儿园的课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。
其表现有三：一是集中教育活动仍为农村幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动在农村幼儿园未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班仍习惯以1998年版的《福建省幼儿园小（中、大）班教师用书——<教育参考书>》的学科教材作为教学主要内容，而不使用新版的“福建省幼儿园教师教育用书”，学科课程在农村幼儿园课程中仍然占主导地位。
2．重视显性课程，忽视隐性课程幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。
显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。
在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，跟班观察发现，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。
在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。
3．重视上课，忽视课程的整体效益。
幼儿园的一日活动即课程。
幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。
幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。
调查显示，一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。
主要表现在，以“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。
一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。
4．重视教材，忽视资源的开发与利用。
调查发现，传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。
多数的农村幼儿园教师不会使用福建省2001年开始试用的新编幼儿园主题和领域教材，不知什么样的课程是主题课程，不懂得整合课程要如何实施。
除中心幼儿园外，95%的农村幼儿园（班）室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球，41.81 %的幼儿（班）却连基本的跳绳也没有。
64.3%的中心园及学前班因教师有经过专业培训，能够为幼儿自制一些玩具，但是多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。
22.84%的农村幼儿园（班）除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。
71%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。
二、农村幼儿园课程问题原因分析1．教师专业素质低由于幼儿入园率低，教师工资待遇低、地处偏远等原因，影响了教师工作的积极性，产生了农村师资素质的恶性循环。
调查发现，公办教师100%都是正规幼师毕业，近73%的公办教师集中在中心幼儿园，只有同安区和集美区有共42个公办教师在基层的农村幼儿园、学前班中任教，90%的农村幼儿园（班）教师均是低薪聘用的代课教师，有近一半的代课教师仅有初中毕业，且有达63%的教师没有取得专业合格证，可以认为，我市农村幼儿园、学前班有许多不合格的教师！因此许多代课教师连最基本的教育活动的计划能力和组织能力都非常欠缺，当然谈不上开展课改了！由于跳槽频繁，学区辅导员或中心园教师经常要担负着手把手教新上岗教师“教幼儿”的任务，多数的学区辅导员们反映，刚刚教会了一个教师怎么上课，不到一年的时间却又走人了。
频繁的更换教师，不仅加重了学区辅导员、中心幼儿园教师的工作负担，也影响了农村幼儿的学习情绪，影响了农村幼儿园课改的深入实施。
2．教师课程观落后100%的调查对象采取的业务学习的形式主要有：参加教学观摩研讨、集体备课；60%以上的农村幼儿园（班）还采用师徒制的方式，由老教师或公办教师一帮一的培训农村幼儿园（班）的非专业教师，以此来提高教师的教育教学水平。
虽然，大多数的学习多局限于学区内，大约每二至四周，学区辅导员均能利用双休日组织一次的学习研讨活动，每学期能深入各教学点指导教师上课。
但是，由于包班上课、路途远、交通不便、无专门的教研活动经费（教师参加市、区、学区的教研得自己负担交通费，一些教师因工资微薄无法承受）等原因，学区辅导员也不忍频繁组织教研学习等活动，到区、市学习的机会许多农村代课教师根本无机会、无时间参与。
由于学历、专业素质存在差距,农村公办教师和代课教师在自身的专业发展和课程观上出现两极分化，公办教师希望通过课改提高自己的专业水平，代课教师更希望解决自己的工资及“三保”问题。
因此，50%的农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要课改，认为农村设备条件不足，无法开展活动区活动和游戏活动，家长素质低，课改无法实施。
许多代课教师普遍缺乏对新课程的基本认识，37%的教师只知道按教材内容上课，不明确教学目标，从不研究教材，理解教材的重难点，87%的农村幼儿园教师不知道为什么课程要有预设和生成，不知道如何生成课程，认为只有按照教材上课，才能完成五大领域的教育目标。
3．缺乏可操作性强的教育目标传统的幼儿园教育目标定位于幼儿对静态知识的掌握，是具体的、定性的、定量的、明确的知识点。
具有较强的可操作性，便于教师落实。
而新《纲要》指导下的幼儿园教育目标，是以动态性的、过程性的新知识观为基础的宽泛的教育目标，侧重于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展，虽然省、市教育行政部门对新《纲要》的教育目标进行了一定的分解，但是，由于省《指南》教育目标的分层要求只是对国家目标在文字程度上进行分解，缺乏操作性，市《课程指南》的目标看似具体了些，但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村幼儿园教师来说，按照新课程理念所确定的宽泛目标让他们无所适从，“不知上课要完成什么（具体）任务”。
4．缺乏适宜于农村幼儿园的教材我市农村幼儿园课程所使用的教材主要以“福建省幼儿园教师教育用书”《领域活动指导》和《主题活动指导》为主,这两套教材是以新《纲要》为指南、以“过程模式”的设计思路编写而成的，是“为教师提供‘操作平台’，而不是教材”[1]，给予教师较大的创造空间，教学目标较为“简约和泛化”，“内容较为宽泛，并具有相当的弹性”[2]，允许教师根据具体的教育情景去“选择”和“生成”教学内容，课程的结构化程度较低。
这样的教材对于长期依赖于教材中的现成教案上课的农村幼儿园教师来说，无所适从，不知如何组织教学。
加上两套教材主要是立足于城镇幼儿园，大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源，而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源，却极少在教材中体现。
虽然许多农村幼儿难以接触和体验到的事物，可以借助录像和挂图才能展开教学，但对于经费短缺设备不足的农村幼儿园（班）来说，是无法做到的。
因此，农村有限的课程资源和现有缺乏针对性、操作性的教材就大大地限制了农村幼儿教师对教材的创造性使用，教师只能从教材到教材，照本宣科，幼儿被动学习的状况难以改变。
三、解决农村幼儿园课程问题的对策思考1、稳定教师队伍，提高师资素质。
我们知道，在学校教育中，课程是实施教育的基本途径，教师是落实课程的关键因素，师资素质决定着课程的具体进程，因此，提高农村幼儿园教师的业务素质，是推进农村幼儿园课程改革的关键。
农村幼儿园的课程问题，与农村幼儿园代课教师多，师资队伍不稳定有极大的关系，教育部门可通过多种方式，稳定代课教师队伍，提高教师的业务素质。
如建立农村奖教机制，给予工作时间长的优秀代课教师以一定的物质奖励；建立培训机制，要求每位代课教师必须接受一定课时的有针对性的业务培训和岗位练兵、参加一定课时的各种教研活动等，以提高农村代课教师的工作成就感和归属感，稳定教师队伍，提高教师的业务素质。
2．加强业务指导，规范课程设置。
针对农村幼儿园（班）教师人数少，教研无法开展的情况，强化区、学区、园三级农村幼教“大教研网络”及学区、园际、园三级“小教研网络”的作用，带动农村幼儿园开展多形式的互动教研活动，强调“送教下乡”“城乡手拉手互动教研”的实效性。
根据农村幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，在目前的情况下，我们认为农村的幼儿园可多采用高结构的课程来组织活动，但同时，应重视以较低结构的活动课程满足幼儿的自我发展和各方面能力发展的需要，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用，在农村幼儿园推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。
3．开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材。
只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。
课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是农村课程改革的一条途径。
因此，必须立足厦门农村共有的自然资源、人文资源和人力资源，为教师提供适宜农村幼儿园教学的教科书，让农村教师能够有实施教学的“抓手”。
同时，应指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。
农村幼儿园课程质量是农村幼儿教育质量的保证。
在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，进行幼儿园课程改革六年后的今天，推进农村幼教课程改革，提高农村幼儿教育质量，是体现教育公平，促进教育均衡，建设和谐社会所需。
