二年级数学下册《克和千克》教学反思一新人教版

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《克和千克》教学反思
对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个新概念的建立非常具有挑战性。

一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。

因此在本节课的教学活动中，要做到把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活经验，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。

认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。

为了做到这一点，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1克和1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，从而初步建立1千克的观念。

特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。

让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

《克和千克的认识》教学反思克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。

为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。

通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

再利用盘秤验证出1千克就是1000克。

让学生在动手体验中，准确建立概念。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个图钉重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标《克和千克》教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。

课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。

一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。

先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。

选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。

为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。

A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。

如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

B、让学生实际测量物品的质量。

在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。

学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。

C、运用对比的方法建立知识间的联系。

如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡。

千克和克的教学反思千克和克的教学反思1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学经常能接触到或看到的。

师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。

同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。

同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。

整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。

他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。

二、在体验中建构体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。

由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。

数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。

传统教学中熟识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。

这样的教学往往消逝同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。

《克和千克的熟识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。

所以在“克的熟识”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。

这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。

“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。

《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思1“千克与克”是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会经常碰到千克与克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1千克和1克的概念。

因此，在本节课的教学中我注重了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。

一、从课前实践调查入手，初步认识千克与克。

在课前，我就布置了要求学生到超市商场调查有关物品的质量。

因此，在课一开始，我就让学生直接进行汇报：一袋牙膏是30克，一袋面包是75克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……学生的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的准备，对克与千克已经有了一定的认识。

二、在动手操作中，形成质量概念。

在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位。

通过用手掂一掂二分硬币以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

组内反复掂一掂、拎一拎一瓶矿泉水和两瓶矿泉水，让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。

使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。

三、通过各种练习，强化认识千克与克。

通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了千克与克的重量概念。

反思千克与克教学，还有一些不足之处：1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，教师应及时调控课堂。

2、教具准备不足。

3、学生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。

《克与千克》教学反思2"克与千克”是二年级数学下册的教学内容。

在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。

1、化静态为动态克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。

千克和克的教学反思千克和克的教学反思「篇一」“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。

这节课就是要让学生把那些抽象的概念进行具体地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。

为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。

同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的密切联系。

1．选择学习材料提高课堂教学的有效性。

（1）对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千克的物品，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象。

学习材料里有的在外包装上有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

（2）本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验证上。

这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。

而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室，还原一个真实的常规课堂。

2．体验方法指导提高课堂教学的有效性。

曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。

”不论是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。

《克和千克》教学反思
在本次《克和千克》的教学中，我根据学生的实际情况进行了教学设计，并努力营造了一个积极互动的学习氛围。

通过教学实践，我有以下几点反思：
首先，我成功地帮助学生建立了对质量单位克和千克的初步认识。

在教学过程中，我注重引导学生观察、感知不同物品的质量，并使用天平和台秤进行实际操作。

学生通过亲自称重，对克和千克的质量观念有了更深刻的理解。

其次，我注重培养学生的实践能力和合作精神。

在巩固练习环节，我组织学生进行小组合作称重实验，让他们互相交流、合作完成称重任务。

这种教学方式不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。

此外，我也注意到评价与反馈在教学中的重要作用。

在教学过程中，我及时给予学生反馈，指导学生了解自己的学习状况，并针对问题进行改进。

同时，我还设计了评价策略，通过口头测试和观察学生的实际操作过程，评估学生的学习效果。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。

例如，部分学生在使用天平和台秤进行称重时操作不够熟练，需要加强练习和指导。

同时，我也意识到在建立质量观念的过程中，对于一些学生来说，单纯的示范和讲解可能还不足以让他们完全理解，需要更多的实际操作和感知。

综上所述，《克和千克》这节课在教学设计、教学方法和教学评价等方面都有很多值得借鉴和学习的地方。

通过这次教学反思，我更加深入地了解了学生的学习需求和困难，也为我今后的教学提供了有益的参考。

我相信这次教学反思将对我未来的教学工作产生积极的影响。

克与千克教学反思（精选12篇）克与千克教学反思第1篇“克与千克的认识”是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，它与我们的生活有着密切的联系，二年级学生有了一定的知识储备和生活经验，虽说这一知识在教材中初次呈现，但学生并不陌生，他们在购买物品的时候就初步感知了克和千克的知识，另外，此年段的学生已经有了初步的自学、应用、拓展能力，小组合作学习能力也在逐步提高。

一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。

在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。

找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。

在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

二、为学生提供“做数学”的机会在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。

学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。

学生通过大量的操作：称一称2分硬币、图钉、大米、黄豆、橡皮、食盐、牛奶、苹果等，全班找到了大约是1克的物品有9种之多，1千克的物品更是在10种以上。

通过一次性称出5个苹果的重量大约是1千克，再逐一称出5个苹果的重量分别是205克、211克、206克、200克、196克，最后再计算比较，找到误差等活动使学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，获得了积极的情感体验。

三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。

教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。

在本节课中，学生称了2分硬币，又称了1角的硬币、5角的硬币文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。

《克和千克》教学反思•相关推荐观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。

因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。

一、强化数学与日常生活的密切联系利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体味数学，发现生活中的数与量。

然后再让学生寻找生活中的克，说明数学与日常生活密切相连。

二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。

本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的形成过程。

在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找出生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最后师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观察称重结果，加深了对克的印象。

在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，准确建立1千克观念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。

三、运用对比的方法建立知识间的联系。

在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。