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简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文教学中的自主性阅读是指学生自愿选择阅读素材、自主阅读并理解、自我评价的一种阅读教学方法。
这种方法侧重于激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与阅读活动，帮助学生建立正确的阅读态度和习惯。
下面分以下几个方面简述小学语文自主性阅读的教学方法。
一、素材的选择通过阅读活动，学生能够拓宽知识面和视野，提高语文素养，因此，素材的选择非常关键。
在选择素材时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好和实际情况，保证素材的可读性和可理解性。
同时，对于不同的阅读素材，教师可以通过设置不同的难度，引导学生逐步提升阅读能力，同时也可以让学生有所发现、有所思考。
二、阅读前的导入在引导学生进行自主阅读之前，需要进行良好的导入。
教师可以先对阅读素材进行简要介绍，让学生了解文本大意和作者的意图，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以组织课堂活动、讲解相关知识等方式，为学生打造一个理解文本的基础。
三、阅读过程的指导在学生进行自主阅读的过程中，教师应该给予必要的指导。
通过采取问答、解释及让学生自我检查等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
例如，教师可以引导学生筛选重点、重难点，了解阅读时取得信息的不同方式以及如何理解作者的意图等。
四、评价和反馈在学生完成自主阅读后，教师应该对阅读表现进行评价和反馈。
评价可以包括词汇量、阅读能力等，同时也可以让学生分享自己的阅读体会。
教师的反馈是帮助学生扬长补短，提高阅读能力的重要途径。
对于表现良好的学生，可以给予表扬和奖励，对于表现不佳的学生，则可以进行针对性的指导和建议。
总之，小学语文中的自主性阅读是一种多样化、灵活性强的阅读教学方法，可适用于不同学习阶段和学生群体。
只有教师引导学生学会自主阅读并能够在其中获得乐趣，才能真正实现语文课程的目标，提高学生的综合素质和语文水平。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法自主性阅读是指学生在语文课堂中，通过自主选择喜欢的读物，并自主阅读的一种教学方法。
通过自主性阅读，学生可以充分发挥自己的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读自主性和积累阅读经验。
一、教师的示范和鼓励语文教师可以从自己的阅读经验中找到一些感人的故事，可以用教师朗读的方式，开展早晨阅读活动，让学生能够感受阅读的乐趣。
在讲述故事的过程中，教师还可以加入一些学生前所未见的词汇和句子，来拓展学生的知识面。
对于那些不爱阅读或者阅读能力较低的学生，教师要给予足够的鼓励和关注，帮助他们树立信心，慢慢培养阅读的兴趣。
二、提供丰富多样的阅读材料教师在选取阅读材料时，要兼顾学生的年龄特点和兴趣爱好。
可以有绘本、儿童文学作品、报纸杂志等，能够激发学生对阅读的兴趣。
并且可以分为不同的阅读级别，为学生提供不同难度的阅读材料，让学生能够根据自己的兴趣和能力自主选择阅读。
教师还可以利用诵读比赛、阅读展示等形式，让学生激发阅读的积极性。
三、培养学生的阅读习惯教师在进行自主性阅读教学时，可以指导学生养成良好的阅读习惯。
给学生规定每天阅读的时间和要求，让学生每天都会留出固定的时间去阅读；还可以指导学生使用阅读笔记记录自己的阅读体验和思考，帮助他们养成主动思考的习惯。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，推荐一些优秀的作品给学生，增加他们的阅读广度。
四、开展阅读交流与分享阅读不仅是一种个人行为，也是一种社交行为。
教师可以鼓励学生读完一本书之后，进行阅读心得的交流和分享。
可以组织学生进行读书分享会，让学生相互学习，并且从交流中获得更多阅读的启发和提高。
教师还可以在班级内组织阅读展览，提供一个展示学生阅读成果的平台，鼓励学生更加积极地参与阅读。
五、及时反馈和评价在自主性阅读中，教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己阅读中的不足和成长。
可以采用口头或者书面形式给学生进行评价，指出学生阅读中的优点和不足，并提出具体的改进建议。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文“自主性阅读”的教学方法主要是培养学生主动阅读的能力和兴趣，让学生在阅读中得到知识的积累和思维的启迪。
以下是对该教学方法的简述。
一、营造良好的阅读环境为了让学生更好地进行自主性阅读，首先要营造良好的阅读环境。
如建设丰富的图书馆，提供多样化的书籍资源，包括故事书、科普书、绘本等；设立舒适的阅读角落，提供安静、舒适的阅读环境；定期开展阅读活动，如读书分享会、读书角等，激发学生对阅读的兴趣。
二、巧妙引导学生在进行自主性阅读教学中，老师要巧妙地引导学生。
可以通过课堂导读等方式，向学生简单介绍书籍内容、作者等信息，帮助学生了解书籍背景。
在阅读过程中，老师可以提问学生，引导他们思考、分析和总结，培养学生的阅读思维能力。
可以组织学生进行读后感分享，让他们分享自己的阅读心得和体验，促进学生对阅读的理解和思考。
三、提供阅读指导在学生进行自主性阅读时，老师要给予适当的阅读指导。
在学生遇到生词时，可以引导他们借助上下文推测词义，或者通过查字典的方式解决。
在学生阅读理解上遇到困难时，可以向学生提供问题，帮助他们从不同的角度思考问题，促进深入理解。
四、鼓励自主选择阅读为了激发学生的阅读兴趣和主动性，老师可以鼓励学生自主选择阅读材料。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己阅读水平和心理发展的书籍。
可以鼓励学生进行多样化的阅读，如诗歌、小说、传记等不同类型的书籍，拓宽学生的阅读广度。
五、注重阅读习惯的培养自主性阅读的教学方法中，注重培养学生的阅读习惯。
老师可以向学生传授一些方便快捷的阅读技巧，如快速浏览、定点阅读、略读等。
鼓励学生每天定时阅读，并记录每日阅读的时间和书籍，培养学生长期坚持阅读的习惯。
六、评价和反馈在学生自主性阅读的过程中，老师不仅要给予学生及时的反馈，还要进行阅读成果的评价。
评价不仅要围绕学生的阅读理解和思维能力，还要注重对学生阅读态度和习惯的评价，帮助学生改进和提高。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法语文教学中，阅读是非常重要的一环。
自主性阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。
那么，小学语文的自主性阅读应该如何进行呢？下面将从选材、指导和评价三个方面进行简述。
一、选材1. 多样性自主性阅读的首要问题就是选材。
在小学语文自主性阅读的教学中，选材要注重多样性，包括文学作品、科技类书籍、历史类书籍、地理类书籍等。
可以设置一个小型的图书馆或者角落，供学生自行选择。
老师也可以在选书中加进自己的推荐，引导学生多元化的选择。
2. 适宜性在选材时，教师需要考虑到学生的年龄、水平和兴趣。
要注意避免选择过于难懂的文学作品，以免打击学生的阅读兴趣。
还要把握好题材的适宜性，避免选取过于沉重或不够积极向上的题材。
3. 学生参与不仅要教师选择书籍，也可以让学生参与到选材中来。
可以设置一个学生推荐书籍的环节，让学生们互相推荐自己喜欢的书籍，这样既符合学生的阅读兴趣，也可以激发学生的自主性。
二、指导1. 阅读指导在学生自主性阅读中，教师要做好阅读指导工作。
可以通过导读、解读、问题引导等方式，帮助学生更好地理解书本内容。
在学生阅读完一本书籍后，可以组织学生进行分享，让他们谈谈自己的感受和理解，进一步加深对书籍的了解。
2. 技巧引导在阅读指导的过程中，教师还可以传授给学生一些阅读技巧，比如寻找关键词、抓住中心思想、总结归纳等。
这些技巧可以帮助学生更好地进行自主性阅读，并且提升他们的阅读能力。
3. 阅读心得除了书本内容的理解，学生还可以记录下自己的阅读心得。
可以鼓励学生写读后感、心得体会等，这不仅可以巩固学生的阅读体验，也可以提升学生的写作能力。
三、评价1. 多维度评价对于学生的自主性阅读成果，教师要进行全面评价。
可以从阅读量、阅读速度、阅读理解、阅读体验等多个维度进行评价，而不仅仅是看学生阅读了多少书、读了多长时间。
2. 鼓励性评价在评价学生的自主性阅读成果时，教师要以鼓励为主。
不管学生读了多少书，阅读了什么内容，只要是自主性的阅读，都应该给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣和积极性。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文的“自主性阅读”是指让学生通过自主选择心仪的读物，并在阅读中体验乐趣、培养阅读能力和提高语文素养的一种教学方法。
它注重培养学生对语文阅读的兴趣和主动性，提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
下面将对小学语文“自主性阅读”的教学方法进行详细阐述。
首先，提供多样化的阅读材料。
小学语文“自主性阅读”要求学生根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的阅读材料。
因此，教师有必要提供多样化的阅读材料供学生选择，包括不同风格、主题、难度和内容的课外读物，如故事书、诗歌集、科普读物、百科全书等。
这样学生们可以根据自己的兴趣和能力，自主选择合适的读物进行阅读。
其次，教师要转变教学角色，成为学生阅读的指导者和促进者。
教师应该关注学生的阅读习惯和阅读进度，鼓励和引导学生进行有针对性的阅读。
教师可以与学生一起研读文本，一起探讨文本内容，帮助学生理解文本的意义和信息，并与学生共同分享自己的阅读理解和感受。
同时，教师也要充分尊重学生的阅读选择和阅读方式，给予学生真实有效的阅读自主权。
再次，提供多样化的阅读任务和活动。
为了激发学生的阅读兴趣和主动性，教师可以设计一系列开放性的阅读任务和活动，如读后感想写作、阅读分享会、文本演绎等。
这些任务和活动可以让学生深入思考和理解文本的内容，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
同时，教师也要鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，如写一篇自己喜欢的故事、设计一幅插画等，促进学生的阅读积极性和创造力。
此外，营造良好的阅读氛围。
教师可以利用课堂时间开展朗读活动，教导学生正确的语音语调，培养学生的语感和语言表达能力。
同时，教师还可以组织课外阅读活动，如图书角、书展、读书分享会等，为学生提供更多的阅读机会和阅读资源。
同时，家长的支持也是非常重要的，他们可以陪伴孩子一起阅读，鼓励孩子选择适合自己的读物，并关注孩子的阅读进展。
最后，给予学生适当的阅读指导和反馈。
学生在阅读过程中会遇到各种问题和困惑，教师要及时解答学生的疑问，帮助学生解决阅读问题。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法自主性阅读是指学生在一段时间内，根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择适合自己阅读的图书进行阅读，以提高阅读理解能力和语文素养的教学方法。
在小学语文教育中，通过开展自主性阅读，可以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，提高学生的语文素养。
自主性阅读的教学方法主要包括以下几个方面：1. 创设适宜的阅读环境在小学语文教学中，可以通过装饰课堂、搭建图书角等方式，创设适宜的阅读环境，让学生在舒适、安静的环境中进行阅读。
可以给学生提供丰富的图书资源，包括故事书、百科全书、诗词、报刊杂志等，满足学生多层次、多领域的阅读需求。
2. 引导学生制定阅读计划在自主性阅读中，学生可以根据自己的兴趣、能力和时间，制定适合自己的阅读计划。
教师可以引导学生了解图书内容和阅读难度，根据学生的实际情况，制定阅读目标和计划，并给予必要的指导和帮助，使学生能够合理安排阅读时间和选择阅读内容。
3. 进行有效的阅读指导在学生进行自主性阅读的过程中，教师应给予必要的阅读指导。
教师可以向学生介绍一些阅读方法和技巧，如快速阅读、细致阅读、提问阅读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师可以组织学生进行阅读心得分享，让学生能够互相交流学习，增进对图书内容的理解。
4. 设置阅读任务和评价方式在自主性阅读中，教师可以设置一些阅读任务，如读完一本书后写读后感、进行口头或书面报告、参加阅读分享活动等。
通过设置任务，可以调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性和合作意识。
教师还可以根据学生的阅读表现，制定相应的评价方式，如阅读记录、阅读小组讨论、阅读报告等，帮助学生反思和提高。
5. 倡导家庭阅读在小学语文教育中，家庭阅读与自主性阅读有着密切的关系。
教师可以通过家校合作的方式，倡导家庭阅读，鼓励家长和学生共同参与阅读活动。
家长可以在家中为孩子提供适合的图书，陪伴孩子阅读，并与孩子进行讨论和交流，增进亲子关系，促进孩子的阅读兴趣和语文素养的提高。
小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力摘要：增强小学生自主性阅读能力，是提升其语文学科素养的重要举措，因此该项工作引起了语文教师的广泛关注。
本文则以此为主题展开论述，在论述中重点针对小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力进行了分析探讨。
关键词：小学语文；自主性阅读能力；培养1.引言阅读是小学生语文素养的重要体现，在语文教学中，对小学进行自主阅读能力的培养，符合语文素质教育的实际要求，也符合小学生语文学习的心理需求。
为此，小学语文教师要能够将学生自主性阅读能力培养恰当的融合到语文课程中，针对自主性阅读对学生进行正确的指引，以此不断提升小学生的自主性阅读能力。
1.小学语文教学培养学生自主性阅读能力的重要性明确该项教育工作的实际价值，是高质量推进小学语文教育工作的重要基础，具体而言，培养小学生语文自主性阅读能力，能够帮助学生从小养成良好阅读习惯，促使学生可以在语文教师的指引和帮助下广泛开展阅读活动，促使小学生在自主参与的过程中不断提升其语文素养。
另外，该项教育工作的科学推进，有利于促进宏观层面的语文教育改革。
在传统的语文课堂中，教师主要通过灌输的形式进行课程知识传授，学生的学习状态比较被动，而在学生自主性阅读培养活动中，能够增强小学生在语文学习中的主动性，使其学习状态得到优化，促使传统的语文教育模式得到改进，以此促进小学语文教育工作的高质量推进。
1.小学语文教学中培养学生自主性阅读能力的策略3.1以问题为导向指引自主性阅读围绕语文课程内容，教师可以通过科学设问的方式引导学生进行自主阅读，根据提出的问题，将小学生的思维活动朝着特定的方向指引，围绕特定的问题，促使小学生在深层次的自主阅读中寻求问题的答案，随着问题的一一解决，使小学生在阅读学习中获得理想收获。
比如，在在《大禹治水》一课教学中，教师所提出的问题包括：“大禹治水的结果是什么？是什么原因生成了大禹治水的结果？大禹治水中具体采用了哪些方法？大禹治水精神包括哪些？”上述问题紧紧贴合课文内容，课文的中心思想隐藏于上述问题之中，上述问题的解决过程中，则是小学生通过自主阅读逐步理解课文内涵的过程。
浅谈小学生的语文自主阅读语文自主阅读是指学生在课外自愿选择自己喜欢的书籍进行阅读的一种学习方式。
对于小学生来说，语文自主阅读不仅能够丰富他们的知识，培养他们的阅读兴趣，更能够提高他们的语文素养和综合能力。
在当前信息爆炸的时代，如何引导小学生进行有效的语文自主阅读，已经成为了一项重要的教育任务。
本文将从小学生语文自主阅读的意义、方法和注意事项等方面进行探讨。
小学生进行语文自主阅读的意义。
语文自主阅读是小学生开展自主学习的一种重要形式，有助于培养他们的独立思考能力和创新意识。
语文自主阅读也是小学生获取知识的有效途径，能够拓宽他们的视野，开阔他们的思维，增长他们的见识。
语文自主阅读还可以提高小学生的语文素养，增强他们的语言表达能力，丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力和写作能力。
语文自主阅读对小学生的综合发展有着重要的促进作用。
小学生进行语文自主阅读的方法。
在引导小学生进行语文自主阅读时，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，布置一些适合他们阅读能力的书籍，并在课堂上进行推荐和解读。
教师还可以组织一些阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，激发他们的阅读热情。
家长也可以在家庭环境中创设良好的阅读氛围，为孩子提供丰富多彩的阅读材料和足够的阅读时间，引导他们养成良好的阅读习惯。
小学生进行语文自主阅读需要注意的事项。
在引导小学生进行语文自主阅读时，教师应该尊重学生的选择，不要给他们强加太多的阅读任务，要让他们有选择权，根据自己的兴趣和阅读能力进行选择。
教师还应该及时对学生的阅读情况进行跟踪和评估，给予他们必要的指导和帮助，让他们能够获得一定的阅读成就感，激发他们的学习积极性。
家长也应该在孩子进行语文自主阅读时给予关注和支持，多和孩子交流，了解他们的阅读心得和体会，为他们解决阅读中遇到的问题，共同分享阅读的快乐。
小学生进行语文自主阅读对他们的成长和发展有着重要的意义。
教师和家长需要共同携手，引导和帮助孩子进行有效的语文自主阅读，让他们在阅读中收获知识，丰富阅历，提高素养，培养兴趣，激发潜能，为他们的未来发展打下良好的基础。
培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率随着社会的发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性越来越凸显。
作为学生学习的基础学科之一，语文教学对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
而培养学生自主阅读能力，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率，促进学生全面发展。
本文将从培养学生自主阅读能力的重要性、培养方法和提高小学语文教学效率这三个方面展开阐述。
一、培养学生自主阅读能力的重要性学生自主阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一，它在小学语文教学中具有极其重要的意义。
培养学生自主阅读能力可以丰富学生的知识。
通过自主阅读，学生可以接触到各种各样的读物，包括文学名著、百科知识、科普读物等，从而拓宽自己的知识面，增加对生活世界的了解。
培养学生自主阅读能力可以提高学生的语文素养。
自主阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的词汇量和语言表达能力，从而提高学生的语文素养。
培养学生自主阅读能力可以激发学生的学习兴趣。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的读物，从中获得快乐和成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性。
培养学生自主阅读能力需要采取多种方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
应该建立良好的阅读氛围。
学校和家庭应共同努力，为学生创造一个良好的阅读环境，如建立阅读角、设立图书角、组织阅读活动等，让学生有更多的机会接触到各种读物。
应该提供适合学生阅读的读物。
学校和家庭应合理安排学生的课外阅读，给学生提供适合他们阅读水平和兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣。
应该引导学生进行阅读分析。
老师和家长应引导学生在阅读过程中进行思考和分析，帮助他们提高阅读理解能力。
应该鼓励学生进行阅读交流。
学校和家庭应为学生提供展示阅读成果的机会，鼓励他们进行阅读交流，分享自己的阅读体会和心得。
三、提高小学语文教学效率培养学生自主阅读能力具有重要的意义，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文“自主性阅读”的教学方法，是指引导学生在课外自主选择阅读材料，并以自主学习、自主思考、自我评价为主要目标，激发学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的阅读能力和思辨能力的教学方法。
一、材料的选择在小学语文教学中，教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括小说、童话、文学作品、故事书、科普书等等，尽量满足学生的阅读需求。
教师也可以根据学生的年龄特点和阅读兴趣，向学生推荐一些适合他们的图书，帮助他们更好地选择阅读材料。
二、阅读的目标在进行自主性阅读教学时，教师要明确阅读的目标，让学生明白为什么要进行阅读，阅读的目的是什么。
阅读可以是为了获取知识和信息，也可以是为了丰富想象力和培养情感。
通过设定不同的阅读目标，可以激发学生的阅读兴趣，使他们更主动地进行阅读。
三、阅读的方法教师要教会学生一些阅读的方法，帮助他们更加有效地进行阅读。
可以教给学生一些基本的阅读技巧，例如快速浏览、关键词标记、段落概括等等。
也可以引导学生使用一些辅助工具，如字典、读书笔记等，帮助他们更好地理解和记忆所读的内容。
四、阅读的过程在进行自主性阅读时，教师要关注学生的阅读过程，而不仅仅是结果。
可以要求学生进行阅读计划和阅读记录，记录下自己的阅读时间、阅读的内容和感受等等。
教师也可以与学生进行讨论和交流，了解他们的阅读体会和思考过程。
五、评价与反思在自主性阅读教学中，教师可以通过评价来激励学生的主动性和积极性。
可以根据学生的阅读目标、阅读计划和阅读记录等来进行评价。
也要鼓励学生进行自我评价和反思，让他们认识到自己的阅读成果和不足之处，从而不断提高阅读能力。
六、学校、社区与家庭的合作在促进学生自主性阅读过程中，学校、社区和家庭都起到了重要的作用。
学校可以组织一些阅读活动，推荐优秀的阅读材料，提供阅读环境和资源等等。
社区和家庭可以给予学生更多的阅读支持，如在家里设置阅读角落、鼓励学生参与社区的阅读活动等。
浅谈小学语文自主性阅读教学
武陟县木城一小陈春玲
辅导教师王志伟
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在自主和主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“逐步培养学生自主性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”这就为“自主性阅读”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。
在阅读过程中，每一次积极、自主的阅读又往往是一次对作品的再创造。
而基于优化语文教学的现实需要，建立平等和谐的师生关系和生生关系，需要课堂形式的改革，需要教学策略的优化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。
1、在“自读”中享受阅读的自乐，产生“期待心理”。
从我们于研究之初在学生当中进行的问卷调查结果我们得知：
课外读物与语文课本相比，喜欢前者的占90.5%，后者占6.7%，还有
2.8%的学生表示不太喜欢阅读。
快乐、自主地读书成了学生最大的心愿。
的确，读书看报都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人干涉。
况且，现在很多课外读物都是快餐式的、卡通式的，这些读物形象性强，情节性强，文字浅显很容易赢取学生的阅读期待。
而语文课，老师有太多的“干涉”，学生不得不被动地参与思维，他们怎么能快乐起来呢？
在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。
如，我在教学《卢沟桥的狮子》第三自然段时，就留给了学生很大的阅读空间。
当他们了解了卢沟桥的狮子后，我让学生想想用什么方式可以读好这段话，并说说理由。
有学生说：“第一句话全班齐读，其余的分组
读。
因为第一句是总的说卢沟桥的狮子的，后面是具体写的。
”其余学生点点头，觉得很有道理，于是，我就让学生用这种方式读一读。
有的说：“可以四人小组合作读，因为一段有四句话，可以一人读一句。
”也有的说：“四人合作不一定要一人一句，也可以四人齐读”，“还可以比赛一下，谁哪句读的最好，就读哪句”……见学生兴致这么高，我就又放手让他们痛快地合作读一番。
实践证明，如果学生对这种自主阅读产生了浓厚的兴趣，“期待感”就不会随着对内容的了解而泯灭，反而进一步被激发。
2、在“情境”中感悟自主阅读的妙趣横生，扩大“期待视野”。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。
而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵的等待着我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。
我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的自主兴趣与自主探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦，从而扩大期待的视野，提高自主性阅读的能力。
（1）巧拟角色，期待“言语满腹”，突出自主性。
教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。
在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。
在教学《雪地里的小画家》时，我为学生制作了各种动物的头饰，让学生自己组队，分别饰演不同的角色，把故事的情景重新搬上讲台。
这一角色扮演的情境，立刻调动了学生的积极性。
在小组准备前，我先问学生：“要想表演的好，让大家都认同你、喜欢你，应该先做些什么呢？”学生立刻说开了，“应该读熟课文”“应该记住课文里的话”“光记住背出来还不够，还应该配以动作、神情……”“小组中还应该有相互交流、配合”……为了更好地完成角色的扮演，学生的“阅读视野”又产生了，自主学习的热情也提高了，比老师枯燥的讲解要事半功倍。
（2）妙用媒体，期待“兴趣盎然”，容入自我感受。
合理巧妙的运用多媒体，能创设逼真的教学情境。
形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。
如《月光曲》的第九自然段，作者运用丰富的想象，描写了在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
在让学生感受到月光下大海的美景后，我不失时机地利用多媒体创设情境，一边播放《月光曲》的乐曲（学生闭上眼睛，扮演盲女）引导学生：你面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……用多媒体创设的情境激发了他们对美的追求，对美的向往，他们张开了想象的翅膀，描绘出在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
此时的学生再也抑制不住满怀的情感，纷纷读了起来，他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。
不尽融入了自我的感受，也积极地、自主的学习课文，体会到了文章中音乐的美，也能用心去感受人物的美。
（3）倾心放情，期待“自我浓情释怀”
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是自我审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行自主学习。
如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我带着一脸的神秘说：“老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄象机，拍下你认为最美的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到播放的课件中去。
结果有的愿意拍下多彩的海面风光，有的想拍下海滩上美丽的贝壳和有趣的海龟，有的主张拍下海岛上成群的海鸟，有的则想拍下绮丽的海底世界。
学生的审美阅读就此开始。
并且突出了自已的对美的欣赏角度。
突出了自己的个性。
（4）精心布白，期待“蛙声出泉”
阅读教学也是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法已经不适应新课程的需要。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一堂课40分钟的教学，我们在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，
或判断得出答案，或提出新的问题……通过老师创设的“空白”，引领学生进入一种思考探索的状态。
如我在教学《小麻雀》一文，课文结尾时设计一个补白：狗后退了小麻雀得救了。
此时，同学们想些什么？学生通过与文本的对话，各自有了不同的体验。
有的说：“看到这动人心弦的一幕，心灵受到了极大的震撼。
”
有的说：“老麻雀为了小麻雀的生存，甘愿自我献身的壮举深深的感动了。
”
有的说：“猎狗比麻雀大那么多，却不敢伤害老麻雀，可见爱的力量。
”……
学生个性化的阅读和自主的体验使作品的“空白”具体化、人文化，它丰富、开拓了作品的“原意”，这是一种创造性的蕴含着生命意义的阐释或发现。
3、在“实践”中感受自主阅读的博大精深，提升“期待品位”。
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
如，在教学《画杨桃》时，安排写作实践活动。
学生可以尽情地画一画，再在旁边模仿课文配以文字。
这时，学生的“阅读期待”进一步被激发，因为模仿写话的过程需要潜心地阅读来获得信息，并且得有自己自主的感受与看法。
当课文阅读不能满足学生的“阅读期待”时，他们就会主动去寻找、收集相应的阅读资料，来满足自己自我的期待。
因为此时的期待不是老师强加给学生的，所以学生的“期待”多了希望在阅读中搜索能为己用的信息的针对性和目的性。
总之，阅读教学的关键是学生的自主阅读。
增强学生学习的主动性和独立性。
自主性阅读教学告别了过教师越俎代疱的状况，改变了教师授予标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会和参与行为，学生在学习中能自主体验，自主感悟，自主发表见解，把书本知识变成自己的精神财富，从而实现主体对外在世界与自我的超越。
