构建培训课程体系的三个基本维度

企业内训课程体系介绍
企业内训课程体系是针对企业内部员工的不同层次和需求，通过一系列的培训课程来提升员工的知识、技能和能力，从而提升企业的整体竞争力。

一般来说，企业内训课程体系可以分为以下几个维度：
1. 培训对象维度：根据员工的不同职位、职能和层级，将员工分为不同的培训对象，如管理干部、专业技术人员、技能人员等。

2. 培训层次维度：根据员工的职称、级别等，将员工的资格分为初级、中级、高级等不同的层次。

针对不同层次的员工，设置不同难度的培训课程，以满足不同层次员工的需求。

3. 培训目标维度：企业内训课程体系的培训目标可以分为三个层次，即学习知识、提升技能和提高能力。

根据不同的培训对象和层次，设置不同的培训目标，以提升员工的综合素质和职业技能。

在具体实践中，企业内训课程体系的构建需要遵循以下几个原则：
1. 系统性原则：企业内训课程体系应该是一个完整的系统，各个维度之间应该相互联系、相互支持，形成一个有机的整体。

2. 针对性原则：企业内训课程体系应该针对企业的实际情况和员工的需求进行设计，以提高员工的职业技能和素质，解决企业的实际问题。

3. 动态性原则：企业内训课程体系应该是一个动态的过程，随着企业的发展和员工的需求变化，不断进行调整和完善。

4. 实效性原则：企业内训课程体系应该注重实效性，通过实际操作和实践来提高员工的职业技能和素质。

总之，企业内训课程体系是提高企业整体竞争力的重要手段之一。

通过科学合理的构建和实施企业内训课程体系，可以提高员工的职业技能和素质，推动企业的发展和创新。

培训体系4要素培训体系4要素什么是培训体系？通俗地讲，就是培训产品服务质量的保证体系。

这种质量是什么？就是培训的有效性、针对性与及时性。

什么是有效性？就是切切实实能帮助培训对象提升工作能力和业务绩效。

什么是针对性？就是切切实实能结合组织发展、满足员工能力提升的需要。

什么是及时性？就是员工和业务有需求时，你能以多快的速度予以满足。

一个好的培训体系需要从四个方面去保证：培训组织、培训文化、培训资源和项目运营四个维度去构建，而不是单纯的培训课程（如图2-1所示）。

图2-1 培训体系四维培训组织就是企业内开展培训的机构与人员。

俗话说，要打仗，就要有队伍，没有队伍，就无法打仗。

但队伍不够专业，也没办法打好仗。

所以，组织是保证培训有效性与针对性的第一要件。

培训文化就是保证员工爱学习、爱分享、积极学用结合的制度体系。

我们都知道，学了不用，等于没学。

所以，培训需要构建一套这样的制度，让员工有我要学、我要用的欲望。

比如京东的小E-learining培训，大家都愿意去学习，为什么？因为他们设计的逻辑就是“如果你不参加培训，就会……”而这背后是有一套制度体系来保证的。

培训资源就是培训的课程与师资、培训场所等软硬件资源，包括现今出现的网络平台。

说白了，就是队伍要打仗，就得要有武器，培训资源就是培训人的武器。

那么项目运营是怎么回事？就是项目的立项、设计、实施都是怎样与员工的需要、业务的需要紧密相结合，且能保证规范地运行。

而这种项目的运行表现方式随着技术的进步也在不断演化。

所以，未来的员工学习可能是这样的：假如有一天我被提升，担任一个新项目的项目经理，但是我从未有做该项目的经验，怎么办？企业的培训该如何满足我这个非常个性化的需求？现在的手段是：靠自己，上百度搜搜有没有这方面的知识。

但是未来企业的知识管理系统可能会告诉你，公司里某某某曾在什么时间做过类似项目，他的联系方式是什么，并且给你推送过来当初的项目资料。

于是你可以边看过去的项目资料边打电话求教。

三级课程管理体系
三级课程管理体系是一种针对不同层次的课程进行管理和组织的方法。

它以人类的视角出发，旨在为学生提供全面的学习资源和指导，以实现他们的学习目标。

三级课程管理体系分为三个层次：基础课程、拓展课程和专业课程。

基础课程是为学生提供必要的知识和技能，使他们具备解决问题和思考的能力。

拓展课程是为学生提供更广阔的学科视野和实践机会，以培养他们的综合素养和创新能力。

专业课程是为学生提供深入学习和专业发展所需的知识和技能。

三级课程管理体系的核心是学生的个性化发展。

学生在选择课程时，可以根据自己的兴趣、特长和发展目标来进行调整和安排。

这样可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。

三级课程管理体系还注重课程的质量保障和评估。

每个层次的课程都有相应的评估机制，以确保学生的学习成果和学习效果。

评估方式不仅包括传统的考试和作业，还包括项目实践、实习和社会实践等形式，以全面评价学生的综合能力。

三级课程管理体系还注重师生互动和学生自治。

教师在课程设计和教学过程中发挥重要作用，他们应根据学生的需求和反馈进行调整和改进。

学生也应主动参与课程学习和管理，发挥自己的主体作用，培养自我学习和自我管理的能力。

三级课程管理体系以学生为中心，注重个性化发展和质量保障，旨在培养具有综合素养和创新能力的学生。

通过合理的课程结构和评估机制，以及师生互动和学生自治，使学生能够全面发展和实现自己的学习目标。

这样的课程管理体系将为学生的学习和未来的发展奠定坚实的基础。

构建党校培训课程体系的基本维度作者：刘昌雄文章来源：学习时报点击数：242 更新时间：2007-11-29干部教育培训的目的，无论是增长知识，还是提高素质和能力，都是通过培训课程体系来实现的。

适应干部培训需要的课程体系需要具备以下几个特性：一是完整性，即课程体系要完整体现“一个中心，四个方面”（以邓小平理论、“三个代表”重要思想和马克思主义中国化的最新成果为中心，理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养），使其具有系统性和连续性；二是动态性，即课程体系应该是变动的实践经验和活动，是动态的而不是静态的知识；三是联系性，课程的联系性包括纵向的联系性和横向的联系性，前者指相同学科的衔接关系，后者指不同学科间的协调关系；四是平衡性，即良好的课程体系必须注意整体性和重点性的关系，从而使受训者的素质和能力得到全面的提高。

因此，适应干部教育培训需要的课程体系应该是积极反映组织发展要求、工作需求和学员个人发展需求的科学体系。

一、构建干部培训课程体系的发展维度干部教育培训的目的是提高干部的素质和能力，其最终目的是促进经济社会更好更快的发展，更好地推进我国社会主义现代化建设。

因此，构建干部培训课程体系的发展维度包括两个方面：一是适应经济社会发展需要，即适应国家经济社会发展的任务、目标以及由此给干部的素质和能力提出的新要求。

二是适应干部成长与进步需求，即根据干部成长和进步规律，满足各级各类干部在培训方面的共性需求和个性需求。

构建干部培训课程体系注重发展维度既是党的事业发展的需要，也是党校干部教育服从党的事业的需要。

为适应经济社会发展需要，构建干部培训课程体系必须将马克思主义中国化的最新成果、党和国家的一系列重大战略部署与要求以及地方党委、政府的中心工作作为培训的重要内容。

换言之，构建干部培训的课程体系首先必须以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义中国化最新成果的掌握与应用，着眼于对现实问题的理论思考，着眼于对重大的理论和现实问题的研究。

课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。

以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。

关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。

因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。

高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。

（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。

这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。

这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。

（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。

多元化教育培训课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的实践能力，培养学生的创新意识和团队协作精神。

具体分为三个维度：1.知识目标：通过本课程的学习，学生能够掌握XX学科的基本知识和理论，了解学科的前沿动态，理解XX学科的基本原理和方法。

2.技能目标：学生能够运用所学的知识和方法分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。

3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热情，增强学生的自我认知和责任感，培养学生的团队协作精神和公民意识。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和理论：通过讲解和案例分析，使学生了解XX学科的基本概念和理论体系。

2.XX学科的方法和技术：通过实验和案例分析，使学生掌握XX学科的基本方法和技能。

3.XX学科的应用和实践：通过项目实践和案例分析，使学生能够将所学的知识和技能应用于实际问题的解决中。

三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握XX学科的基本概念和理论。

2.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。

3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际中的应用。

4.实验法：通过实验操作，使学生掌握XX学科的基本方法和技能。

四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的应用，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威的XX学科教材，为学生提供系统的学习材料。

2.参考书：提供相关的参考书籍，帮助学生拓展知识面。

3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，提高学生的学习兴趣和效果。

4.实验设备：准备必要的实验设备和材料，保证实验教学的顺利进行。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。

1.平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等形式的评估，记录学生的平时表现，占总评的30%。

地市电大“双师型”教师成长途径探析作者：方乐来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期教师培训项目的专业化是提高教师专业发展水平的必然要求，从项目的整体设计、项目组织实施到训后绩效评估等方面都需要进行专业化的实践与探索。

长春教育学院继教部多年来一直承担长春市中小学教师培训的任务。

近年来，针对培训中存在的突出问题主要从四个方面着手，积极开展教师培训项目的专业化探索，即:（1）重视教师实践需求，突出培训的针对性。

（2）科学设置培训课程，以主题为核心开展设计。

（3）构建教师学习模式，追求教师培训的专业性。

（4）理清教师培训评估流程，加强培训质量监控。

一、重视教师实践需求,突出培训的针对性2013年印发的《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）中指出当前教师培训存在的突出问题是针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等。

为了解决教师培训针对性不强的问题，长春教育学院继教部高度重视教师实践需求，认真做好培训需求调查和分析。

在规划与设计好每个培训项目前，由项目团队采用各种方法和技术，主要从学员个体需求角度出发，确定培训什么以及怎样培训。

以2016年新教师培训项目为例，参加培训的教师是50名近三年来新上岗且没有参加过集中培训的初中教师，他们分别来自农安、双阳、德惠、九台和榆树。

新教师培训的核心任务是帮助新教师完成从学生到教师的思想转变和角色转换，促使其自觉发展专业能力、自主规划职业成长路径，为其职业生涯的发展奠定良好的基础。

长春教育学院继教部成立了项目组，通过一个月的前期调研，项目组通过发放电子问卷的方式对农安、双阳、德惠、九台和榆树五个县市区的初中新教师进行了培训需求调查，完成了数据整理和分析工作并科学制订了“省培计划（2016）长春市新教师培训”项目的指导思想和实施方案。

二、科学设置培训课程，以主题为核心开展设计教师培训项目应以主题为核心开展设计。

~ 课程体系~封面构建课程体系Building Course Systems学员手册Participant Handbook学员姓名：课程导言：我们经常花太多时间，应付我们前进道路上的各种问题，以至于忘记了，我们原来是为什么来到这条道路上的。

结果，关于什么对我们是真正重要的东西，我们却只有一种模糊的，甚至是不准确的认识。

----<第五项修炼>课程目录：第一部分：构建课程体系的路径模块一：构成体系的要素模块二：课程分类第二部分：课程设计与开发之分析学习需求模块一: 确定学习主题模块二: 分析目标学员第三部分：学习路径模块一：内训师的学习路径模块二：构建学习路径的流程模块三：培训管理者的学习路径第四部分：附录内容一：术语表内容二：课后作业~ 课程设计与开发~ 课程结构图课程结构图：~ 课程设计与开发~ EQ课前思考Essential Questions：1、体系有哪些要素组成？2、实现体系需要怎样的路径？3、从哪个维度对课程进行分类？为什么?4、如何确定学习的主题才能服从于绩效改善的需求？5、分析目标学员的方法和维度？6、如何定义内训师的种类、等级？其价值何在？7、培训管理者的专业学习领域？学习成果：学员能够概括出构建课程体系的组成要素、实现路径，依照路径，对课程体系构建做出初步规划，并找到实现规划目标的各阶段的推进步骤及里程碑。

“我们所要学习去做(do)的，应该通过做(doing)来学习。

”---亚里斯多德导言：课程体系的路径构建我们总是把注意力集中在为系统的各个孤立组成部分的快照上，然后纳闷为什么我们最深层的问题总是得不到解决。

学习目标：概括体系的构成要素•画出构建课程体系的流程•说出课程的类型，解释分类的依据•内容结构~ 课程体系路径~ 结构& 目标一、构建课程体系的路径：定义：学习：是一个过程，它会增强个体和集体取得自己真正想要的结果的能力。

体系的构成要素：关键知识点：扩展阅读：地图MAP路径PATHS路标Roadmap一、构建课程体系的路径1、编制课程体系的维度2、建设课程体系的路标（Roadmap）~ 课程体系~ M2-二、课程分类1、学习活动：列举课程的分类维度2、课程分类：1、信息型课程：2、学习型课程：~ 课程体系~ M3- 总结三、总结活动学员探索性总结为什么在这里讲课程分类？Pre -design -封面导言分析学习需求导言：任何学习的终极目的：利用所学解决实际的问题。