把握诗歌人物形象 体会作者思想情感 教案

古诗词鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 让学生了解古诗词中人物形象的特点和表现手法。

2. 培养学生欣赏古诗词，理解诗人通过人物形象表达的思想感情。

3. 提高学生分析、评价古诗词的能力。

二、教学内容1. 古诗词中人物形象的基本特点。

2. 古诗词中人物形象的表现手法。

3. 分析古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。

三、教学重点与难点1. 教学重点：古诗词中人物形象的特点和表现手法。

2. 教学难点：如何分析古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。

四、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词中人物形象的特点和表现手法。

2. 案例分析法：分析具体古诗词中的人物形象，引导学生理解诗人的情感。

3. 小组讨论法：分组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。

五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的古诗词，思考其中的人物形象。

2. 新课导入：讲解古诗词中人物形象的特点和表现手法。

3. 案例分析：分析具体古诗词中的人物形象，引导学生理解诗人的情感。

4. 小组讨论：分组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。

5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的古诗词鉴赏能力。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量，检查学生对课堂内容的掌握程度。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析能力、合作态度和表达能力。

七、课后作业2. 鼓励学生利用课余时间阅读更多的古诗词，欣赏不同诗人如何通过人物形象表达情感，并与同学分享。

八、教学资源1. 古诗词教材或选集。

2. 多媒体教学设备，如投影仪、计算机等。

3. 相关古诗词的背景资料和解析资料。

九、教学进度安排1. 第一课时：介绍古诗词中人物形象的特点和表现手法。

2. 第二课时：分析具体古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。

3. 第三课时：小组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。

《诗歌人物形象鉴赏》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握诗歌中人物形象的基本特征，培养学生的诗歌鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过分析、讨论、实践等方法，引导学生学会从诗歌中捕捉人物形象，理解人物性格。

3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，提高人文素养，感受诗歌的魅力。

二、教学内容：1. 诗歌中的人物形象：介绍诗歌中人物形象的基本概念，分析人物形象的特点。

2. 捕捉人物形象的方法：教授如何从诗歌的、诗句、意象等方面捕捉人物形象。

3. 理解人物性格：引导学生通过分析诗歌中的言行举止、心理活动等，理解人物的性格特点。

4. 诗歌人物形象鉴赏实例：以唐代诗人白居易的《琵琶行》为例，进行分析讲解。

5. 课堂练习：让学生选取一首诗歌，尝试分析其中的人物形象，并交流分享。

三、教学重点与难点：重点：让学生掌握诗歌中人物形象的基本特征，学会捕捉和理解人物形象。

难点：如何引导学生运用方法分析诗歌中的人物形象，并准确把握人物性格。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌中人物形象的基本概念、捕捉方法及理解人物性格。

2. 案例分析法：以《琵琶行》为例，进行分析讲解。

3. 互动讨论法：引导学生交流分享，提高课堂参与度。

4. 实践操作法：让学生选取诗歌进行实际操作，锻炼鉴赏能力。

五、教学安排：1. 课堂讲解：45分钟2. 案例分析：30分钟3. 学生实践：15分钟4. 交流分享：10分钟5. 课堂总结：5分钟六、教学过程：1. 导入新课：以一段音乐或故事引起学生对诗歌的兴趣，进而引入本节课的主题——《诗歌人物形象鉴赏》。

2. 讲解诗歌中的人物形象：介绍诗歌中人物形象的基本概念，分析人物形象的特点。

3. 捕捉人物形象的方法：教授如何从诗歌的、诗句、意象等方面捕捉人物形象。

4. 理解人物性格：引导学生通过分析诗歌中的言行举止、心理活动等，理解人物的性格特点。

5. 诗歌人物形象鉴赏实例：以唐代诗人白居易的《琵琶行》为例，进行分析讲解。

一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握高考诗歌中人物形象的基本分析方法，提高学生对诗歌中人物形象的鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，引导学生主动探究诗歌中人物形象的特点和作用。

3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏兴趣，提高学生的人文素养，引导学生关注诗歌中的人物形象，体会作者的情感表达。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握高考诗歌中人物形象的基本分析方法，学会鉴赏诗歌中的人物形象。

2. 教学难点：如何准确分析诗歌中人物形象的特点和作用，以及如何运用相关鉴赏方法。

三、教学过程1. 导入：以一首具有代表性的诗歌为例，引导学生关注诗歌中的人物形象，激发学生的学习兴趣。

2. 教学环节一：诗歌人物形象的基本分析方法（15分钟）1. 介绍诗歌中人物形象的概念和作用。

2. 讲解诗歌中人物形象的基本分析方法，如外貌描写、动作描写、神态描写等。

3. 教学环节二：案例分析（20分钟）1. 提供几个具有不同特点的诗歌人物形象案例，让学生分组讨论。

2. 各小组汇报讨论成果，分享对诗歌人物形象的分析方法和心得。

4. 教学环节三：小组讨论（20分钟）1. 让学生以小组为单位，选取一首自己喜欢的诗歌，分析其中的人物形象。

2. 各小组汇报讨论成果，分享对诗歌人物形象的分析方法和心得。

5. 教学环节四：总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学内容，强调诗歌人物形象分析的方法和重要性。

2. 布置课后作业，要求学生运用所学方法，分析一首自己喜欢的诗歌人物形象。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 案例分析报告：评估学生对诗歌人物形象分析的准确性和深入程度。

3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的掌握程度，以及运用所学方法分析诗歌人物形象的能力。

五、教学资源1. 教学PPT：展示诗歌人物形象的基本分析方法和案例。

2. 诗歌案例：提供具有不同特点的诗歌人物形象案例，供学生分析讨论。

语文教学教案：借助诗歌形象化表达思想和情感引言：诗歌是一种富有感染力和传达力的文学形式，其独特的语言和表现手法，使其在表达思想和情感方面具有独特的优势和价值。

在语文教学中，可以通过借助诗歌的形象化表达方式，来促进学生对于文学表达和思想情感的理解和感受，从而将语文教学引向深入和有效。

一、掌握基本的诗歌表现手法诗歌表现手法是指诗歌作者在表现思想和情感时所采用的语言、音韵、形式和意象等手段。

这些手法对于诗歌表达的深度和广度有着至关重要的影响。

在教学中，可以通过传授和演练的方式来帮助学生掌握基本的诗歌表现手法，例如：1、常用的比喻、拟人和象征等修辞手法，如“红日照山岗，红日寒江里”（杜甫《登高》），“我愿伴花开，不愿己花落”（鲁迅《且介亭杂文·猪脚》），“中庭中燕飞将断，开口跳下便飞来”（辛弃疾《青玉案·元夕》）；2、利用音韵的变化和重复来增强语言的节奏感和韵律美，如“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”（王之涣《登鹳雀楼》），“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》）；3、通过特定的韵律和形式来营造不同的情感氛围和意境，如七绝、五律、五绝等诗歌体裁，以及不同格律的运用等。

二、引导学生感受诗歌的美诗歌的美是指其独特的语言、情感和艺术韵律所蕴含的美感。

学生只有在深入地感受和理解诗歌的美感时，才能更好地领悟和表达其中的思想和情感。

在教学中，可以通过以下方式来引导学生感受诗歌的美：1、注重诗歌朗诵和朗读，让学生在听觉上感受诗歌的语言韵律和音乐性；2、注重诗歌的意象表现，通过展示相关的图片或影像素材来帮助学生直观地感受诗歌所蕴含的意象美感；3、注重对诗歌形式和格律的分析，让学生认识到各种诗歌形式和格律的独特表现效果，并从中领悟其所蕴含的美感和情感意义。

三、借助诗歌表达思想和情感诗歌既是一种文学形式，同时也是一种思想激荡和情感传达的途径。

在语文教学中，可以通过借助诗歌来帮助学生更加深刻地表达和理解其中蕴含的思想和情感。

古代诗歌鉴赏之人物形象教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解古代诗歌中人物形象的基本特点和表现手法。

（2）学会分析古代诗歌中的人物形象，把握诗人的情感倾向。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、感悟，培养学生的诗歌鉴赏能力。

（2）采用小组讨论、汇报的形式，提高学生的合作交流能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人在作品中对人物形象的刻画，感悟作品中所蕴含的丰富情感，提升学生对古代诗歌的热爱。

二、教学重点：1. 古代诗歌中人物形象的基本特点和表现手法。

2. 分析古代诗歌中的人物形象，把握诗人的情感倾向。

三、教学难点：1. 如何把握古代诗歌中人物形象的特点。

2. 如何在分析人物形象的过程中，理解诗人的情感倾向。

四、教学准备：1. 教师准备相关古代诗歌，以人物形象为主线。

2. 学生准备笔记本，用于记录学习心得。

五、教学过程：1. 导入新课：以一首具有鲜明人物形象的古代诗歌导入，激发学生的学习兴趣。

2. 教学环节：（1）教师引导学生朗读诗歌，感受诗歌中的韵律美。

（2）学生闭目冥想，想象诗歌中所描绘的人物形象。

（3）教师提问，学生回答诗歌中的人物形象特点。

（4）教师总结，讲解古代诗歌中人物形象的表现手法。

（5）小组讨论：学生分组讨论其他诗歌中的人物形象，分享学习心得。

（6）汇报交流：各小组代表汇报讨论成果，教师点评并总结。

3. 课堂小结：本节课学生了解了古代诗歌中人物形象的基本特点和表现手法，学会了分析诗歌中的人物形象，把握诗人的情感倾向。

4. 课后作业：请学生运用所学知识，分析课后古代诗歌中的人物形象，体会诗人的情感。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析具体诗歌案例，使学生深入了解古代诗歌中人物形象的特点和表现手法。

2. 互动讨论：引导学生参与课堂讨论，提高学生的主体地位，培养学生的思考能力和表达能力。

3. 想象与创造：鼓励学生发挥想象，创造性地描绘诗歌中的人物形象，培养学生的创新意识。

七、教学步骤：1. 分析诗歌背景：介绍诗歌创作的背景，帮助学生更好地理解诗歌内容。

诗歌鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 让学生理解诗歌中的人物形象是指诗人通过描绘人物的外貌、动作、语言、心理等细节，塑造出的具体可感、栩栩如生的人物。

2. 培养学生通过分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。

3. 提高学生鉴赏诗歌的能力，培养学生的文学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。

2. 教学难点：如何引导学生从诗歌中细致观察、分析人物形象，并将其与诗人的情感联系起来。

三、教学方法1. 采用案例分析法，以具体的诗歌为例，引导学生分析诗歌中的人物形象。

2. 采用问题驱动法，提出问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流讨论，培养学生的合作能力。

四、教学准备1. 教师准备相关诗歌案例，提前发给学生，让学生预习。

2. 准备与诗歌相关的人物形象图片，用于教学展示。

3. 准备教学PPT，内容包括诗歌人物形象的分析方法等。

五、教学过程1. 导入：以一首学生熟知的诗歌导入，引导学生关注诗歌中的人物形象。

2. 新课：讲解诗歌中的人物形象的概念，分析方法等。

3. 案例分析：以具体的诗歌为例，引导学生分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。

4. 小组讨论：让学生分组讨论其他诗歌中的人物形象，分享自己的见解。

6. 作业布置：让学生选取一首诗歌，分析其中的人物形象，写下自己的感悟。

六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。

2. 作业评估：对学生的作业进行评估，包括分析的准确性、思维的深度和语言的表达能力。

3. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、交流能力和创新思维。

七、教学拓展1. 邀请诗人或文学评论家进行讲座，让学生更深入地了解诗歌创作和鉴赏的方法。

2. 组织诗歌朗诵会，让学生通过朗诵感受诗歌的魅力，进一步理解诗歌中的人物形象。

3. 开展诗歌创作比赛，鼓励学生创作自己的诗歌，培养学生的创造力和表达能力。

高考诗歌鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握诗歌中人物形象的基本概念和特点。

2. 培养学生分析诗歌人物形象的能力，提高诗歌鉴赏水平。

3. 通过对人物形象的分析，引导学生深入理解诗人的情感和主旨。

二、教学内容1. 诗歌中人物形象的概念与特点2. 分析诗歌人物形象的方法与技巧3. 典型人物形象案例分析4. 诗歌人物形象在表达主题和情感中的作用5. 提高学生分析诗歌人物形象的能力三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握诗歌中人物形象的基本概念、特点及分析方法。

2. 教学难点：如何引导学生运用所学方法分析诗歌人物形象，并深入理解诗人的情感和主旨。

四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型诗歌人物形象，使学生掌握分析方法。

2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养合作意识和批判性思维。

3. 实践法：让学生动手分析诗歌人物形象，提高实际操作能力。

五、教学过程1. 导入：简要介绍诗歌中人物形象的概念和特点，激发学生兴趣。

2. 案例分析：选取具有代表性的诗歌，分析其中的人物形象。

3. 方法指导：引导学生总结分析诗歌人物形象的方法和技巧。

4. 实践环节：学生分组分析指定诗歌的人物形象，并进行讨论。

5. 总结与评价：对学生的分析进行点评，总结本节课的重点内容。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，评估学生的兴趣和参与度。

2. 分析能力：通过学生对诗歌人物形象的分析和讨论，评估其分析能力和批判性思维。

3. 理解深度：通过学生的作业和课堂表现，评估其对诗歌人物形象在表达主题和情感中作用的理解程度。

七、教学拓展1. 邀请文学专家进行专题讲座，加深学生对诗歌人物形象的理解。

2. 组织诗歌朗诵会，让学生在感受诗歌韵律的更深入地理解人物形象。

3. 开展诗歌创作活动，鼓励学生创作中运用丰富的人物形象，提升创作能力。

八、教学资源1. 经典诗歌选集：用于分析和讨论的人物形象丰富的诗歌。

2. 教学PPT：展示诗歌人物形象的分析方法和案例。

《鉴赏诗歌的思想情感》教学设计唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。

下面是给大家共享的内容，供大家参考，阅读。

期望大家能够喜爱!《鉴赏诗歌的思想情感》教学设计1第一篇鉴赏古代诗歌考点阐释一、考点要求能阅读浅易的古代诗文。

1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

2.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

二、考点阐释1.鉴赏作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

2.鉴赏作品的语言包括精确理解有关词语的特定意义、比方意义、隐含意义、示意意义;还包括精确理解重要词语的深层含义和言外之意;赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、制造意境的艺术效果。

3.赏析表达技巧包括比方、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞技巧，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、衬托烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生(塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合)、比兴(间接抒情的诗歌)，直抒胸臆(直接抒情的诗歌)等表现技巧。

4.评价作品思想内容包括概括主旨，简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格，指出局限性。

第二篇古代诗歌鉴赏的一般方法第一节诗歌的形象的鉴赏诗歌的形象包括意象、人物形象。

诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深化领悟诗人思想感情。

一、鉴赏诗歌的意象抒情诗往往是借助客观事物形象(景物、山川草木等)表现诗人的主观的感情。

客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”(情感)的形象，即“意象”。

意象是诗人情感显现的载体。

1.抓景物特点，探知诗人的感情。

“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。

由景物的物象可以探知诗人的情感。

如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，格外真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。

诗歌鉴赏人物形象教案教案标题：诗歌鉴赏人物形象教案教案目标：1. 通过诗歌鉴赏，培养学生对于人物形象的观察力和理解能力；2. 培养学生对于诗歌的欣赏和表达能力；3. 提高学生的文学素养和审美情趣。

教学重点：1. 学习诗歌鉴赏的基本方法和技巧；2. 理解诗歌中人物形象的特点和意义；3. 运用适当的语言表达对人物形象的理解。

教学准备：1. 选取适合学生年龄和能力的诗歌作品，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等；2. 准备诗歌的注释和解读材料；3. 准备学生用于写作的纸和笔。

教学过程：引入：1. 创设情境，介绍诗歌鉴赏的重要性和意义；2. 引导学生讨论人物形象在诗歌中的作用。

探究：1. 选择一首适合学生年龄和能力的诗歌，如《静夜思》。

2. 阅读诗歌，让学生尝试理解整首诗歌的意义。

3. 分析诗歌中的人物形象，如作者自己、周围的事物等。

4. 引导学生观察人物形象的描写方式，如诗歌中使用的形象语言、修辞手法等。

5. 解读人物形象的特点和意义，让学生理解作者的情感和思想。

拓展：1. 给学生提供更多的诗歌作品，让他们选择自己感兴趣的进行鉴赏。

2. 引导学生通过绘画、写作等形式表达对人物形象的理解和感受。

总结：1. 总结诗歌鉴赏的基本方法和技巧；2. 强调人物形象在诗歌中的重要作用；3. 鼓励学生继续进行诗歌鉴赏，培养他们的审美情趣和文学素养。

教学延伸：1. 组织学生进行小组讨论，分享自己对于人物形象的理解和感受；2. 鼓励学生自主选择并鉴赏其他类型的文学作品，如散文、小说等。

评估方式：1. 学生诗歌鉴赏笔记和写作作业的评估；2. 学生参与课堂讨论和表达的评估；3. 学生绘画、写作等形式表达的评估。

教学反思：1. 分析学生在诗歌鉴赏中的难点和问题；2. 调整教学策略，提供更多的示范和指导；3. 鼓励学生多读多写，培养持续的文学鉴赏能力。

注意事项：1. 根据学生的年龄和能力调整教学内容和方法；2. 激发学生的学习兴趣，注重培养他们的主动参与能力；3. 鼓励学生尝试不同的表达方式，如口头表达、书面表达等。

诗歌鉴赏专题一把握诗歌的形象、感知诗歌的意象某某省靖江高级中学朱东海目标导航1.理解诗歌的形象，分析诗歌塑造形象的手法及作用。

2.感知诗歌的意象，分析意象在表情达意上的作用。

知识精要1．把握诗歌的形象。

对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。

古代诗歌中的形象大致有三类：(1) 诗中描写的景物形象，比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类；(2)诗中的主人公形象；(3)诗人自己的形象。

诗歌中常见的人物形象有豪放洒脱的形象，忧国忧民、青衫泪湿的形象，归隐田园、钟情山水的形象，爱民惜才的形象，儿女情长的形象，奋发进取的形象等。

2．感知诗歌的意象。

诗歌重视意象、意境的创造。

“意象〞，简单地说，就是“情〞和“景〞的统一。

“意境〞，有时又称为“境界〞，它除了有“意象〞的一般规定性〔情景交融〕外，又超越具体的有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而引发人们对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。

“意境〞的内涵大于“意象〞，“意境〞的外延小于“意象〞。

诗歌的“意象〞既是现实生活的写照，又是作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。

因此，学习时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，感知诗人的情感，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。

名师点拨例1．阅读下面一首诗歌，回答以下问题寻陆鸿渐不遇皎然移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

注：带郭，意即靠近外城。

问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

例题解析：从环境描写看，陆鸿渐的新居虽离城不远，但已很幽静，需沿着野外小径直到桑麻之中才能见到。

再加“篱边菊〞的点缀，可看出是一个幽僻、高雅的隐居之地。

作者的动作〔扣门〕、心理〔欲去问西家〕及邻人的表达〔归来每日斜〕，烘托出陆鸿渐的潇洒疏放，也表现出作者对隐居生活的向往。

参考答案：诗中的陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。