谈农村初中物理教学中学生能力的培养

物理教学中学生能力的培养随着新课程改革的进一步深入推进，教学中培养学生的学习能力已成为教育追求的重要目标。

在初中物理教学中，如何实现学生能力的培养，是摆在我们每一个物理老师面前的重要话题。

一、在阅读理解中提升能力课改在要求学生掌握系统的学科知识的基础上，更加注重在传授知识的同时，突出过程与方法。

这就要求教师在教学中正确地指导学生在学习前的自主阅读和理解，在阅读时要做到用心、用手、用脑，使学生在阅读中学会归纳、概括、比较、联想和思考；在阅读时要做到眼到、手到和心到；对那些重要的难理解的概念和规律要仔细阅读，对关键性的字、词和句要认真理解，并作出标记。

只有这样正确地指导学生阅读、理解，学生才能做到真正会学，在阅读理解中提升能力。

二、在观察分析中提升能力物理现象是自然界中一种较普遍的现象。

在我们生活的环境中，随时都有可能看到或用到一些物理现象，它要求我们要善于观察、分析，课堂上要认真观察分析每一个演示实验和合作实验现象产生的条件、发展的过程及结果。

如探究晶体和非晶体的熔化实验，学生往往只对晶体和非晶体的熔化感兴趣，而对晶体和非晶体熔化前后的过程和所需要条件却观察分析得不透彻。

针对这种情况，教师应根据实验情境设计问题、提出问题：开始对晶体加热时晶体的状态有无变化？晶体的状态在什么时候发生了变化？在熔化过程中状态又如何？非晶体熔化又是怎样呢？带着问题进行探究，学生才会用心、细心观察分析。

教师不论在课堂教学中还是课外实践中，都要有意识地培养学生观察、分析的能力，引导学生在观察、分析中活跃思维、获取知识、增长才干，在观察、分析中提升能力。

三、在实验探究中提升能力物理是一门以实验为基础的学科，许多物理规律、定律都是从实验中发现、概括、推理、总结出来的。

培养学生实验探究的能力是提高学生素质的需要，也是物理教师应尽的职责。

在实验探究中，教师不能包办代替，应尽量放手让学生自主探究，或让学生合作探究，发现、概括、推理、总结结论，鼓励学生发现问题和提出问题，帮助学生分析问题的成因，建构解决问题的方法。

初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。

下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。

在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。

老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。

二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。

通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。

在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。

三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。

在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。

老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。

四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。

在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。

五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。

通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。

在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。

初中物理教学中学生能力的培养在全面推进素质教育的形势下，发展学生智力的同时加强学生能力的培养是至关重要的。

本文就如何在初中物理教学中培养学生能力谈谈我的看法：一、使学生认识到培养能力的重要性1. 培养能力是科学知识发展的需要。

现在的科学技术发展越来越快了，知识的总量急剧增加，特别是现在的电脑应用技术更是日新月异，显然学校教育无论如何也跟不上知识更新的步伐。

为解决这一问题，单纯传授知识已不能适应科学知识发展的需要，所以培养学生的学习能力对学生的终生发展是至关重要的。

2. 培养学生的能力是适应当代社会就业的需要。

当代社会各行各业所需的人才不仅需要掌握前人总结的知识，更重要的是需要善于运用知识解决实际问题，并能根据工作需要迅速获取新的知识、新的技能，这样的人才必须依靠培养学生的能力来实现，以便让学生适应瞬息万变的社会。

3. 培养学生能力是促进学生顺利学习的需要。

学生走上社会后，不继续学习就会被淘汰，这就要求学生必须学会自学，有了自学能力，才能在有限的时间内，尽可能多地学习前人的知识，顺利完成学业，尽快把知识运用到实际中去。

二、在初中物理教学中主要培养学生如下几方面的能力1. 观察能力。

学习物理是从观察开始的，从学生学习角度来看，观察是学习认识物理现象，获得感性认识的源泉，是学习物理的重要手段和方法。

培养学生的观察能力，首先要引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么，会把注意力集中到观察的焦点上；其次要抓住观察对象的主要特征，这就要注意观察的全面、客观、准确；最后还要注意观察对象变化的条件。

例如，观察凸透镜成像的规律，注意力要集中在蜡烛以及它在光屏所成的像；观察要全面、客观、准确，如像的虚实、倒正、大小，由观察可知物距变了，成像情况也随之改变，从而归纳出凸透镜成像的规律。

2．猜想能力。

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。

” 在物理探究式教学中，对提出的问题，首先让学生作出猜想，然后再用实验验证。

Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。

因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。

所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。

本文就这一问题进行了深入的研究。

【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。

物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。

从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。

一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。

通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。

由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。

在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。

在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。

要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。

浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。

下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。

1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。

只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。

不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。

教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。

2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。

让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。

经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。

探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。

在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。

探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。

其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。

（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。

教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。

通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。

如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。

浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养摘要：当今时代是科技发展突飞猛进，知识日新月异，竞争更趋激烈的知识经济时代，而创新是这个时代的显著标志和灵魂，因此创新能力的培养，已成为当前素质教育的核心内容。

教师必须要在教学中注重培养学生创新能力的实践和研究。

笔者根据十几年的教学及管理经验，结合物理教学的特点，谈一谈在学生创新能力培养方面的粗浅认识。

关键词：创新观念联系实际抓准目标培养能力一、树立“创新教育”观念为培养学生的创新能力，教师必须树立“创新教育”观。

首先要理解“创新教育”是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为重要目标的教育活动，而创新能力的培养是创新教育的核心。

培养创新能力，就要注意培养创新思维。

创新思维是求同思维和求异思维的综合过程。

求同思维是以逻辑思维为主，它的思路大体可依照已有的知识体系，有现成的解决方案的一种思维方式；求异思维采取的是没有一定的模式，可以任意设想，自由解决的思维方式。

只有首先广开思路，沿着不同的方向充分想象、假设，甚至可以带点幻想，然后把各种信息加以综合或重新组合，集思广益，才可能产生新的前所未有的独特信息，这样也就达到了创新的目的。

因此，在创新性思维活动中，虽然求同思维和求异思维都不可缺少，但求异思维更显重要。

其次正确认识“创新能力”的内涵。

狭义的“创新能力”具有首创性质，指人类认识史上首次产生的、前所未有的、具有较大社会意义的高级行为活动，无疑，这种创新能力只能为少数人所具有。

广义的创新能力，指凡是对某一具体的行为主体而言，具有新颖独到意义的任何行为，都视为创新能力，它既可以表现在科学史的重大发明之中，也可存在于日常具体行为活动中，所以每位学生都具有创新潜能。

不少教师和学生认为，创新能力，只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有。

对于普通人来说，能有多少创新?对于中小学生，谈培养创新能力，更认为是高不可攀或异想天开的。

浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养一个人的能力是多方面的，尤其在当今社会，从某种意义上讲，能力比知识本身更重要。

自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一种基本素质。

一个人在学校学习的时间和学习的内容是有限的，学习将伴随人的终生。

因此，教师在教学中，不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，以及研究问题和解决问题的方法，培养学生自我获取知识的能力。

下面就初中物理教学过程中自学能力的培养结合我在长期教学实践中的一些探索，谈一些个人的看法。

一、培养自学能力要充分利用物理教科书初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。

培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。

”在教学中，我们可以从以下几个方面着手。

首先，通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。

学生自学必须要有时间作为保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很繁重。

这就要求我们教师必须改革教学方法，指导学生花时间深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。

同时，还可以充分利用学生日常生活中的一些用具，开展一些简易的物理小实验，既可以帮助学生对知识的理解，又可以培养学生的动手能力，还可以培养学生的学习兴趣，激发学生积极思维。

例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，尽可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结。

这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。

其次，根据物理教材的特点，加强阅读指导，着力解决让学生读什么，怎样读，读了以后有什么收获，尽可能做到阅读有的放矢。

物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。

浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养1创设问题情境1.1导言中创设问题情境的艺术。

要培养和发展学习的自主性，首先要使学生有积极的学习态度。

在课堂教学中，利用导言有效的引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，使学生在最佳精神状态中主动积极地去学习。

一切知识都是从感官知觉开始的，根据物理学科特点和初中生的心理发展水平，在课堂上，以直接的实物或小实验导人新课，巧妙的调动学生的情感，激发学生的学习兴趣。

情境导入是学生感知知识的前奏，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高自我效能感，使学生意识到物理知识就在身边，“这就是物理”，“我也可以学会物理”。

1.2教学过程中创设问题情境的作用。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”一堂课有了好的导言，对于培养学生的自主性十分有效。

但响鼓还需重槌敲，仅仅靠在课堂导人时创设问题情境，还是远远不够的。

还要在课堂教学过程中创设问题情境，利用问题教学，锤炼学生的思维。

1.2.1创设问题情境培养学生联想的能力。

用典型实例，通过联想，启发想象，触类旁通，以达到发展想象力的目的。

例如《浮力》中有这样一道题：一块冰浮在盛水容器中，当冰全部融化后，容器中水面将如何变化?该题是浮力中典型问题，冰融化后的水可以看作悬浮在原来的水中，这样前后两次冰和水的重力不变，第一次漂浮，第二次悬浮，浮力均等于重力，即前后浮力不变，则排开水的体积不变，所以水面将保持不变。

利用这个例子可以设置一环扣一环的问题。

如：冰块中若有气泡，水面变化情况；冰块中若有石子，水面变化情况。

有关水面变化的问题在哪里还接触过呢?这样还可以联想到另一个问题：漂浮在水池中的小船上有铜块、石块和木块，将其分别投入水中，水面的变化情况。

该问题利用的也是前后浮力的变化情况解题的。

这样一来通过你的诱导，学生能够把原来没有接触到的问题和已学过的类型题联系起来：用问题打开解题的突破口。

1.2.2创设问题情境培养学生的创造力。