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第1章 教育法律基础1.1 考点精讲考点1 教育法规概述一、教育法规的内涵1．法律有广义和狭义之分（1）广义的法律是指由国家制定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。
它包括宪法、法律、法令、条例、命令、决定等。
（2）狭义的法律是指拥有立法权的国家权力机关依照立法程序制定和颁布的规范性文件。
2．法规（1）法规泛指宪法、法律和国家机关制定的一切行为规范的总称，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。
（2）法规有时也特指某国家机关制定的规范性文件，如国务院制定和发布的行政法规，省、自治区、直辖市人民代表大会及其常务委员会制定和发布的地方性法规。
3．教育法规教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。
二、教育法规的特点1．教育法规是教育政策的具体体现（1）各国的教育立法都是把本国的基本教育政策以及教育的各方面、各时期的重大政策，通过立法程序，用法律形式固定下来，以促进教育事业的发展，达到教育目的。
（2）教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。
教育法规能保证教育政策的相对稳定性和有效性。
2．教育法规是教育民主化的必然要求（1）根据法律实施教育行政是近代资本主义国家出现后的产物。
随着中世纪基督教会统治的全面崩溃，国家逐渐控制教育并用法律规定了教育制度。
（2）第二次世界大战后，世界形势发生很大变化，民主思想广泛传播，科技革命和经济竞争需要培养更多的人才，满足人们日益增长的教育需求。
3．教育法规的内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的（1）19世纪六七十年代，美、英、法、日等国的教育法规，是根据当时生产力和科学技术发展的需要，体现出迅速发展免费的、义务的初等教育的要求。
（2）进入20世纪后，由于科学技术的新发展，许多成文法如1944年英国《巴特勒法》写下了给所有人以中等教育的法律条文。
教育教学技能第1章教学技能解读一、教学技能的涵义、特点及构成1．关于教学技能涵义的代表性观点（1）活动方式说基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。
（2）行为说以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。
（3）结构说由于当代心理学界和教育理论界对技能本质的认识已经从单纯强调可观察的教师外显行为转向注重外显行为与认知因素二者结合趋势，在这种观点视野下教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。
（4）能力说结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。
胡淑珍认为，“教学技能系指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力”。
（5）知识说当代认知心理学把技能纳入知识范畴。
认知心理学将知识划分为陈述性知识与程序性知识两大类。
教学技能被归入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。
2．教学技能的涵义教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义至少包括以下三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3．教学技能的特点（1）示范性教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着。
由于青少年学生的向师性和模仿性，使得教师教学技能的构成、水平和发展情况，对学生的发展和成长具有直接和间接的自发影响力。
（2）复杂性教学技能的复杂性主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的。
①教学过程是一个复杂的系统，是多因素多主体共同参与的实践活动，总体上遵照一定的规律、一定程序进行，但无时无刻不受外来因素的影响，需要教师来把握。
教育心理学第1章教育心理学概述考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。
2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。
如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。
②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：是物质环境和社会环境的总体教学环境既影响学生的学习过程和方法，又影响教师的教学过程与教学方法。
此外，教学环境还影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。
（2）学习与教学的过程①学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
②教学过程：是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。
中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)教育综合知识是中小学教师招聘考试中的一门重要科目，涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个子领域。
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一、教育学1. 教育学的基本概念和分类- 教育学是研究教育事实、规律及其本质的学问，是一门社会科学。
- 教育学可分为普通教育学、特殊教育学、成人教育学等。
2. 教育学的基本原理- 教育目的性原理：教育是有目的、有计划、有组织的有意识地影响和培养学生的过程。
- 教育因材施教原理：教育要根据学生的个体差异来因材施教，关注个性化发展。
- 教育综合原理：在教育教学过程中，要全面、协调地发展学生的智育、德育、体育和美育。
3. 教育学的经典理论- 行为主义教育学：通过刺激与反应的机制来达到教育目的。
- 认知发展理论：强调学生主动构建知识，通过适应与认知冲突来促进认知发展。
- 社会文化理论：学习是社会交往和文化传承的结果。
二、心理学1. 心理学的基本概念和分类- 心理学是研究人类心理活动的科学，主要分为认知心理学、发展心理学、教育心理学等。
2. 发展心理学- 格罗斯发展阶段理论：按照年龄和发展任务将人的发展分为不同阶段，如婴幼儿期、儿童期、青少年期等。
- 自我认同理论：青少年期的主要心理发展任务是形成独立自主的自我认同。
3. 认知心理学- 儿童思维发展理论：皮亚杰认为儿童的思维发展经历了感知运动期、前操作期和具体操作期等阶段。
- 元认知能力：指对自己的认知过程和控制进行监控和调节的能力。
4. 教育心理学- 学习理论：包括经典条件作用、操作条件作用、观察学习等。
- 多元智能理论：加德纳提出了智能多元化的理论，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
第5章知识的学习5.1 学习目标1．掌握知识的概念和类型；2．掌握知识学习的分类；3．了解知识学习的过程；4．了解知识学习的作用；5．掌握知识直观的3种类型和各自的优缺点；6．掌握提高知识直观效果的方法；7．掌握知识概括的类型；8．掌握有效进行知识概括的方法；9．掌握记忆的系统及其特点；10．掌握遗忘的规律和遗忘的原因；11．掌握运用记忆规律促进知识的保持。
5.2 考点聚焦1．识记知识的涵义、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律促进知识的保持。
5.3 知识结构图5.4 核心讲义考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。
①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。
2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。
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一、教育基本理论1、教育学概念：教育学是研究教育现象和教育问题的一门科学。
它包括教育本质、教育目的、教育制度、教育政策等方面的研究。
2、教育学派别：教育学派别主要分为实证主义教育学和人文主义教育学。
实证主义教育学强调教育的科学性和客观性，注重数据和实验；人文主义教育学则强调人的自由和尊严，注重人文关怀和价值引领。
3、教育与社会关系：教育与社会的关系密不可分，它受到社会经济、政治、文化等因素的影响。
同时，教育也对社会产生影响，推动社会的发展和进步。
二、课程与教学论1、课程概念：课程是学校为实现教育目的而设计的学习方案。
它包括学习目标、学习内容、学习方式等方面的设计。
2、课程类型：课程类型包括学科课程、活动课程、综合课程等。
学科课程强调学科知识的系统性和完整性，活动课程注重实践和体验，综合课程则强调学科之间的联系和整合。
3、教学原则：教学原则是教师在教学过程中应遵循的基本准则。
它包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则等。
三、儿童发展理论1、儿童生理发展：儿童生理发展包括身体形态、生理机能、神经系统等方面的发展。
儿童生理发展遵循一定的规律，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
2、儿童心理发展：儿童心理发展包括认知、情感、行为等方面的发展。
第5章记忆5.1 学习目标1．掌握记忆的定义、种类、作用等基本知识；2．理解记忆的过程，学会运用遗忘的规律分析问题；3．掌握影响记忆保持的因素，学会合理复习的方法；4．识记再认、回忆的基本概念及其分类和特征；5．记忆系统及记忆组织相关知识；6．识记感觉记忆、长时记忆和短时记忆的概念、特征等内容。
5.2 核心讲义考点1 记忆概述一、记忆的定义记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。
1．记忆的基本环节记忆包括三个基本的环节：识记、保持、再认或回忆。
（1）识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点；（2）保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节；（3）回忆和再认是在不同条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
2．信息加工论对记忆的解释从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
3．记忆的作用记忆作为基本的心理过程对保证人的正常生活起着极其重要的作用。
（1）人通过感知从外界获得的信息，如果不能保留就不可能获得知识和经验，就不能形成概念进行判断和推理，也就不能适应复杂多变的客观环境。
（2）没有记忆，一个人的心理活动将总是停留在新生儿的水平上，不可能有个性心理活动的正常发展。
（3）记忆将人的心理活动的过去、现在和未来联结成一个整体，是人的心理过程在时间上得以持续的根本保证，从而最终实现人的心理发展、知识积累和个性形成。
二、记忆的种类1．根据记忆内容的不同划分（1）形象记忆①定义形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。
这种记忆所保持的是事物的具体形象，具有鲜明的“直观”性，它以表象的形式储存。
②特点编码方式以视觉和听觉的形象记忆为主，也存在着某些触觉的形象记忆。
（2）情景记忆①定义情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆。
第7章 小学教学7.1 学习目标1．识记教学和教学过程的概念；2．理解教学的意义、任务和教学过程的特点；3．运用关于教学过程的理论分析具体的教育现象； 4．识记教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 5．理解班级授课制和教学基本环节等内容；6．掌握几种常见的教学组织形式；7．掌握学生学业评价的方法和方式；8．运用教学原则分析教学过程中的问题。
7.2 考点聚焦1．教学的概念、任务、意义及教学过程的特点； 2．教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 3．班级授课制和教学基本环节等内容；4．运用教学原则分析教学过程中的问题；5．常见的教学组织形式与学业评价方法。
7.3 知识结构图7.4 核心讲义考点1 教学的意义与任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学的内涵①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。
②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。
③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。
尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。
（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
第1章教育与教育学考点1 教育的产生与发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。
（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
（3）教育概念的逻辑结构①教育包含了作为主格意义上的实施者和宾格意义上的接受者。
实施者和接受者都是人，人们将自己的经验、实践、情感、态度、知识和能力等通过书面或者活动的形式系统地授予他人。
②教育是一个过程概念。
它不是瞬时性的，而是长时间给人们施加影响并起教化作用的过程。
同时，教育具备目的意义，这是教育价值的体现。
③教育是一种社会性的实践。
教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。
教育理论不是通过哲学思辨获得的，而是从活生生的教育实践活动中提炼出来的。
2．学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、非正规教育到正规教育的演变。
因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
教育制度的发展和演变体现了教育在形式上的嬗变和在理念上的转变。
①前制度化教育前制度化教育始于与人类社会同一的早期教育，奴隶社会以后逐渐出现定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
它的形成具有以下特点：a．教育主体确定。
出现了以教育作为职业的教师，由他们来从事教学和文化、艺术、技术等的传播活动；b．教育对象相对稳定，学生出现。
在阶级社会中，接受教育的群体也比较固定，一般都是统治阶层；c．形成系列的文化传播活动。
教师和学生的确定和稳定为文化传播提供了主体和客体，并且使文化传播活动具有一定的系统性和规范性；d．有相对稳定的活动场所和设施等。
第3章学习与学习理论3.1 学习目标1．理解学习的心理实质；2．掌握人类学习的本质；3．掌握学生学习的本质；4．掌握加涅的学习层次的分类；5．掌握加涅的学习结果分类；6．掌握我国心理学家关于学习的3种分类；7．了解知识、技能、行为规范的概念；8．掌握桑代克的尝试错误说理论，包括经典实验和基本规律；9．掌握巴甫洛夫的经典性条件作用论，包括经典实验和基本规律；10．掌握刺激泛化与分化的概念；1l．掌握斯金纳的操作性条件作用论，包括经典实验和基本规律；12．了解程序教学与教学机器；13．掌握加涅学习的信息加工模式；14．掌握苛勒的完形—顿悟说理论，包括经典实验和基本内容；15．掌握布鲁纳认知—结构学习论的学习观和教学观；16．掌握奥苏伯尔的有意义接受学习论，包括学习分类、意义学习的实质和条件、接受学习的实质和技术；17．掌握当今建构主义学习理论的基本观点。
3.2 考点聚焦1．识记学习、正强化与负强化、有意义学习等基本概念。
2．理解尝试——错误学习理论、操作性条件作用理论、完形——顿悟学习理论、认知——结构学习论、有意义接受学习论的主要观点；理解加涅五种学习结果的内涵。
3．运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为；运用认知——结构学习论和有意义接受学习论来指导实际的教学工作。
3.3 知识结构图3.4 核心讲义考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。
（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。
②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
公共基础知识
第1章中外历史常识
一、中国历史知识
【考点一】原始社会时期
1．氏族社会
这一时期的特点是由使用石器到发明、制造陶器和铜器，由渔猎发展到农耕，由氏族分化出家庭，由公有财产分离出私有财产，由氏族社会进入了阶级社会。
（1）前期是母系氏族社会。
最能反映母系氏族公社文化的是广泛分布在黄河流域的“仰韶文化”（又称为“彩陶文化”）。
（2）后期是父系氏族社会。
其文化遗址广泛分布在黄河流域和长江流域。
具有代表性的是最早发现于山东省章丘市龙山镇的“龙山文化”。
龙山文化的陶器制作精美，黝黑而光亮，称为“黑陶”，故龙山文化又称为“黑陶文化”。
（3）考古发现证明，中国文明的发祥地不仅仅是黄河流域，而是分布于960万平方公里的神州大地上；中国文明的流向也不仅仅是由西向东，而是四面八方融合交汇，互相渗透，彼此影响，形成秦汉以来延续两千余年的大一统的多元性文化。
表1-1 旧石器时期与新石器时期
2．四大区域说
（1）黄河流域文化区
这是中国文明最重要的发祥地之一。
在这个广大的区域内，先后发现了“裴李岗文化”（河南新郑市）、“仰韶文化”（河南渑池县）、“大汶口文化”（山东省泰安市）、“龙山文化”（山东章丘市）、“马家窑文化”（甘肃临洮县）、“齐家文化”（甘肃省政和县）、“二里头文化”（河南偃师市），其时代与夏代吻合，已被认定就是夏文化。
（2）长江流域文化区
长江流域文化区包括江汉流域、太湖流域和巴蜀地区。
已经发现的原始文化有“河姆渡
文化”（浙江余姚市）、“马家浜文化”（浙江嘉兴市）、“良渚文化”（浙江余杭市）、“屈家岭文化”（湖北京山县）。
（3）珠江流域文化区
已发现多处原始文化遗址，“石峡遗址”（广东韶关市）距今已有四五千年，其发现地正好在马坝人头骨附近，证明珠江流域确是中国文明发祥地之一。
（4）北方和东北文化区
其代表性文化是近年来发现的“红山文化”（内蒙古赤峰市），年代约与仰韶文化的中、晚期相当，即五千年左右。
3．历代王朝所崇祀的三皇五帝的序列
伏羲、神农、黄帝为三皇，少吴、颛顼、帝喾、尧、舜为五帝。
“皇”的本义是“大”，而“帝”的本义是“王的称号”。
4．三皇五帝形成的原因
可能是某一社会阶段的概括和象征，也有可能是某些氏族部落的名称或部落联盟首领的名称。
儒家以天、地、人为“三才”，故以三皇相配；以金、木、水、火、土为“五行”，故以五帝相配。
正是由于儒家的大力推崇，从秦汉时起，三皇五帝就被奉为神明，列入祀典，进行祭祀。
（1）女娲炼石补天的神话，反映了人类最早改造自然的愿望。
（2）黄帝是中华民族的“人文初祖”。
5．远祖划分
大体可分为西北的“华夏集团”、东方的“东夷集团”和南方的“苗蛮集团”。
（1）华夏集团由黄帝和炎帝两大部落组成，起于陕甘地区，主要活动在黄河流域，即仰韶文化和河南龙山文化的分布区，三皇中的炎、黄二帝和五帝中的颛顼、帝喾、尧、舜都
属于这个集团。
（2）东夷集团的活动区域在今山东、河南东部及安徽中部一带，即大汶口文化、山东龙山文化的分布区，五帝中的少昊属于这个集团。
（3）苗蛮集团主要活动在今湖北、湖南、江西一带，河姆渡文化、良渚文化是这个集团的历史表现，太昊伏羲氏可说是这个集团的代表。
6．三大集团间的互动
这三大集团之间，其活动地域互相交错，曾发生过剧烈的冲突，也发生过不同形式的联合。
据先秦文献记载，炎、黄二族曾联合在涿鹿打败东夷族的蚩尤，奠定了黄河中下游部落大联盟的基础。
其后，三大集团在斗争中相互交融，逐步形成了我们今天的中华民族。
【考点二】夏、商、周奴隶社会时期
表1-2 夏商周时期
1．夏代文明中国历史上的第一个王朝
大禹死后，其子夏后启继位，在钧台（在今河南省禹州市）大会诸侯，建立了中国历史上的第一个王朝，中国也由此进入了奴隶制时代。
夏王朝共传十七君，至桀为商所灭，合计
四百三十余年。
2．夏代社会的情形
（1）社会生产力已有很大提高，农业生产已有明显发展。
（2）夏代已出现了私有财产。
那时的人们已经“货力为己”，并且出现了罚人为奴以及将战俘变为奴隶的现象，可见夏代已形成了奴隶制度。
（3）夏代已建立了比较完备的国家统治系统，其中包括：①王位世袭制度，即人们通常所说的“家天下”；②国家官吏制度，即设职分官，形成一个官僚群体；③行政区划制度，即将全国领土分为“九州”，在每个州设立地方官，称为“九牧”。
3．二里头文化
二里头文化就是文献记载中的夏文化。
二里头遗址是迄今可确认的中国最早的王朝都城遗址，发现有迄今所知中国最早的大型宫殿建筑群、最早的宫城、最早的青铜礼器群及铸铜作坊。
在那里还发现了最早的车辙痕迹，将中国发明双轮车辆的年代向前推了三百多年。
4．商朝
（1）第一个统治者是商汤，被封于商，定都城于亳，共传30王，国家五盛五衰，六次迁都，自公元前1384年盘庚迁都于殷，故商朝又称“殷商”，至纣王帝辛为周武王所灭，合计600余年。
商朝灭亡后，殷都遭到很大破坏，故称为“殷墟”。
至清末在这里发现商代甲骨文后，殷墟闻名于世。
（2）记录商代社会情况的文字，主要是殷墟甲骨文。
刻在龟甲兽骨上的文字，都是商代王室占卜的记录，因而也称“卜辞”，其内容极为丰富，反映了商代社会各方面的情况。
（3）文献记载和出土文物考察发现
①商代已经是一个发达的奴隶制国家。
②商王朝的国家机器已经大大加强，商王是这个国家的最高统治者，拥有独断一切的权
力，其下的最高政务官为“尹”，还有各种宗教祭祀官员，武装力量也相当可观。
③社会生产力比前代更为提高，精美的青铜器便是证明；天文历法大为进步，已有明确的纪时、纪日、纪月、纪年法；已普遍使用货币（贝币），说明商品交易已很活跃。
④宗教祭祀活动盛行，凡事由巫卜祈求于鬼神。
5．周王朝
（1）崛起于中国的西部，其始祖为弃。
周族几经迁徙居于岐山之下，至文王姬昌时强大起来，建都于丰镐。
文王死，其子武王姬发领兵伐商，一举灭纣，建立了周朝。
其弟周公“制礼作乐”，建立了比较完备的统治制度。
周朝传12王，至周平王东迁洛邑，历时250余年，史称“西周”。
从西周共和元年即公元前841年开始，中国历史有了准确的纪年。
（2）西周社会是奴隶社会，实行由奴隶耕作的“井田制”，通过实行“封建制”来维系其政治统治。
（3）封建制，即分封土地以建国的制度，即周天子将王畿之内的土地留作自己享用，王畿以外的土地则分给诸侯，让他们去建立自己的诸侯国。
诸侯又在自己的封国内，拿出一部分土地分给卿大夫，称为“采邑”。
（4）“宗法制”，与封建制相辅。
这种制度商代已然实行，西周大为完备。
即天子的地位由嫡长子继承，称为“大宗”，世代不变，百世不迁；其他诸子，各立门户，即为诸侯，地位也由其嫡长子继承，称为“小宗”，五世而迁。
小宗要奉事大宗，大宗要照顾小宗，以此维护宗族。
（5）西周统治者为了巩固自己的统治，又制定了礼乐刑罚。
礼乐用于贵族内部，；刑罚用于镇压人民。
西周的经济比商代已有所发展，工商业由王室和诸侯经营，青铜器制造已是最重要的手工业部门，已发掘出土的著名西周青铜器有“大盂鼎”和“毛公鼎”；农业生产已有“百谷”之称。
