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![高中班主任案例分析[合集五篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/475b5b0e4a73f242336c1eb91a37f111f1850d1d.png)
高中班主任案例分析[合集五篇]第一篇：高中班主任案例分析高中班主任案例分析高中生正处于青春期的黄金时期，但此时学生们的思想尚未成熟，三观还处于形成时期，对于很多未经历的事物缺乏理性的认识与思考。
所以，他们在面对困难，挫折与挑战时往往感到迷茫与无助，如果不加以指导与引领，可能会使他们犯错误甚至走上迷途。
因此，班主任作为学生的导师，父母，朋友，有责任也有义务去帮助他们正确的面对和处理所遭遇的种种，帮助在学生的成长道路上越走越远，越走越好。
而班主任如何与学生进行心与心的交流，给予学生真正需要的帮助和力量是至关重要的一步。
在帮助学生之前，班主任的必须掌握一定的方法与技巧，还要学会用合适的方法来在不同情况下处理相同的问题。
我个人就以下案例谈谈自己的感受。
案例1：鼓励与批评并进我所代的班级是在一所大型寄宿制的高中，而我的学生是正在紧张备考的高三党，对于高三的学生来说最看重的是成绩了。
但不同的人面对成绩有不同的态度，其中不乏有人对其缺乏正确的认识，因此在心理上造成了压力，影响到学习与生活。
李默是班上学习比较认真刻苦的学生，平时性格内向，很少参加课外活动，因为父母离异还有些自卑孤僻。
她在英语语文方面比较擅长，但数学地理成绩老是不及格，因此每次成绩出来排名总是差距悬殊，成绩波动也比较大，她很焦虑，每次都为没有考好的成绩焦虑好几天，觉得自己考一本的希望甚微。
每次给我的反馈中都是失望，自卑，恐惧的字眼。
对于这样的情况作为班主任，我在给她的作业批改中每次都说一些鼓励的与肯定的话语。
并教她要学会自信，学会看到自己身上的优点，每个人都不完美，太注重自己的缺点与不足就没法让自己好的一面呈现出来，自然就没法发挥最好的能力。
在这样的鼓励与开导下，她逐渐学会了面对与接受挫折，重要的是她学会了如可以一个良好的心态去对待事物。
相反，班上的一名男生刘珂因为各科成绩都不错，总是很自负。
上课迟到，早退，玩游戏。
对于刘珂我的态度是截然不同的，我找他谈话，严厉的批评了他的自负行为，并告诫他不能因为自己底子好就骄傲，山外有山，人外有人。
高中学生班主任教育案例分析班主任是一个班级的灵魂,是教师队伍的中坚力量,其一言一行影响着学生的一切,进而影响着学生的一生。
下面是小编为大家整理的高中学生班主任教育案例，一起来看看吧!高中学生班主任教育案例分析一阳光总在风雨后班主任是班级的组织者、管理者和教育者，其基本任务是全面教育、管理、指导学生，积极努力为学生健康成长营造良好的环境。
班主任工作绩效的高低直接关系到教育教学质量。
近些年来，由于社会因素、家庭因素以及学校因素造成学生心理上发生偏差。
在班主任工作中常常遇到学生犯这样或那样的错误，作为班主任，唯有充分利用“错误”开启学生的心智，巧妙地引导学生认识错误，改正错误，促进学生情感、态度、价值观和谐发展。
在新课程教育理念指引下，当好班主任既是一门艺术，又是一种责任，班主任工作应该由“经验型”向“专业化”转变。
其实，每个班主任都有自己独到的班级管理方法和模式，我在此仅谈两个案例与君分享。
案例一：高二(4)班学生XXX同学，生动好动，个性要强，但富有较强的集体荣誉感。
刚进XXX时，他因多次违反学校规律(如打架斗殴)而被学校处分，几经周折的他从头回到班级。
高一下期班级调整时分到我班，当时他从我身旁走过时，我有意叫住他，说：“新的班级，新的开始，‘人非草木，孰能无过，知错能改，善莫大焉。
’我不计较你过去所犯的错误，往事就让它过去，不要放在心上，但愿你今后做任何事情要三思而后行，理智些，不要冲动。
在新的班集体里好好表现，为本人父母交上一份满意的案卷。
”听完之后，他低下了头。
后来，我又多次与其家长取得联系，进行几次诚恳交谈，家长很支持我的工作，愿意配合学校共同教育。
一年来，我对他不竭地进行耐心细致引导教育并窥察发现，他总的来说还是比较遵守校纪班规，本人失去的老是想方设法去弥补，不时地为班级出谋划策，能够积极参加各项有益的活动为班级争得荣誉。
但是，在2008年元旦晚会结束后，他伙同本班同宿舍的其他四位同学在宿舍集体喝酒事件被生管老师发现，学校将对这一事件进行庄重处理。
高中班主任教育案例范文在我多年的高中班主任工作中，遇到过形形色色的学生，每个学生都是独一无二的教育故事。
今天，我想分享一个关于小阳（化名）的教育案例。
一、学生基本情况。
小阳是一个聪明但调皮捣蛋的男孩。
刚进入班级的时候，他就像一颗充满能量却四处乱窜的小火星。
课堂上，他经常接老师的话茬儿，不是那种积极回答问题的接话，而是故意搞怪，逗得同学们哄堂大笑，严重影响课堂秩序。
课后呢，他也不安分，在走廊里追逐打闹，好几次差点撞到其他同学。
成绩嘛，自然是忽上忽下，就像坐过山车一样，完全看他的心情和有没有认真对待学习。
二、问题分析。
我仔细观察了小阳一段时间后，发现他其实是一个渴望被关注的孩子。
他在家里可能缺乏足够的关注，所以在学校里就通过这些调皮捣蛋的行为来吸引大家的目光。
而且，他的精力非常充沛，如果这些精力不能被引导到正确的方向上，就会变成破坏纪律的源头。
三、教育过程。
# （一）初次交锋——正面“警告”我决定先和小阳来一次正面的谈话。
我把他叫到办公室，一脸严肃地看着他。
“小阳啊，你知道你在课堂上和课间的那些行为像什么吗？就像一个到处乱撞的小怪兽，扰乱了我们班级这个小世界的和平。
”小阳低着头，不敢看我，但我能感觉到他在听我说话。
“老师知道你很聪明，但是你这样做可不行。
如果你再这样，老师可就要对你采取‘特殊措施’了。
”小阳小声地问：“什么特殊措施？”我故意神秘地说：“到时候你就知道了，反正不是什么好玩的。
”这次谈话之后，小阳稍微收敛了一点，但是没几天就又故态复萌了。
# （二）深入了解——家访。
看来正面谈话只是暂时起了作用，我得深入了解他的家庭情况。
于是我进行了一次家访。
到了他家，我才发现他的家庭情况比较复杂。
他的父母工作都很忙，经常不在家，平时都是他自己一个人，或者和爷爷奶奶在一起。
爷爷奶奶年纪大了，对他比较溺爱，基本上管不住他。
了解到这些情况后，我心里有了底，也更加同情这个孩子。
# （三）对症下药——兴趣引导。
回到学校后，我开始思考怎么才能让小阳把他过剩的精力用在正事儿上。
高中班主任教育案例概述作为高中班主任，教育是我们最重要的任务之一。
我们需要承担起培养学生全面发展的责任，关注他们的学业成就和身心健康，并在学生人生道路上提供适当的指导。
本文将分享一个高中班主任成功教育学生的案例，以启发其他教育者。
背景李老师是某高中的班主任，他教授高二年级的数学和物理课程。
班级中有50名学生，其中有一名叫小明的学生成绩一直很差。
小明在数学和物理方面的基础薄弱，不愿意主动学习，也缺乏自信心。
李老师意识到小明的问题，决定采取一些措施帮助他。
解决方案1. 了解学生李老师首先与小明进行了一对一的谈话。
他询问了小明的学习情况、家庭背景以及兴趣爱好等，并听取了小明对自己学习困难的看法。
通过这次谈话，李老师对小明有了更深入的了解，也建立了良好的师生关系。
2. 制定个性化学习计划根据与小明的谈话，李老师发现小明缺乏学习动力和自信心。
为了解决这个问题，李老师制定了一个个性化学习计划。
这个计划包括了小明每周需要完成的学习任务，以及一些针对性的辅导措施，如额外的练习和私人辅导时间。
3. 激发学习兴趣为了激发小明对学习的兴趣，李老师设计了一些趣味性的课堂活动和实践项目。
他鼓励小明参与其中，并给予积极的反馈和奖励。
通过这些活动，小明逐渐对学习产生了兴趣，并乐于参与课堂讨论和问题解决。
4. 提供额外支持李老师意识到小明需要更多的支持才能迎接挑战。
因此，他安排了额外的辅导时间，每周和小明一对一地复习学习内容，并解答他的问题。
李老师还鼓励小明与其他同学一起学习，以便彼此之间互相支持和鼓励。
5. 家校合作为了进一步帮助小明，李老师与小明的家长进行了沟通。
他们一起讨论了小明的学习情况和改进方案。
李老师向家长提供了一些学习上的建议，并请求家长的支持和配合，共同关注小明的学习进展。
效果评估经过一段时间的努力，李老师成功地帮助小明提升了学习成绩和自信心。
小明在数学和物理方面的成绩有了显著提高，也变得更加积极参与课堂和校园活动。
高中班主任工作优秀案例作为一位优秀的高中班主任，需要具备良好的组织能力、教育素养和沟通技巧。
以下是一个成功的案例，介绍了一位曾经担任高中班主任的老师，她在教育管理和学生发展方面取得了显著成就。
1. 制定科学的学生管理计划优秀的班主任首先需要制定科学合理的学生管理计划。
这位班主任在开学前制定了明确的班级纪律和规章制度，并向学生和家长进行了详细解释。
她还为班级制定了每学期的研究目标，并定期与学生讨论和评估研究进度，帮助他们建立目标意识和自我管理能力。
2. 关注学生个体差异班主任要善于发现学生的个体差异，了解他们的特长和困难，并采取相应的教育措施。
在这个案例中，班主任定期进行学生个别谈话，了解他们的研究情况、家庭环境和研究动力等方面的情况。
她还组织了小组讨论和peer-to-peer辅导活动，帮助学生相互研究和成长。
3. 积极参与学生的研究和生活优秀的班主任应该积极参与学生的研究和生活，与他们建立起良好的师生关系。
这位班主任经常组织班级活动和社团活动，为学生提供丰富的研究和成长机会。
她还经常关心学生的身心健康，与学生家长保持密切联系，关注学生的生活状态和困难，并提供适当的帮助和支持。
4. 提供个性化辅导和职业规划班主任的工作不仅是教学和管理，更是为学生提供个性化的辅导和职业规划。
这位班主任不仅关注学生的学术成绩，还关注他们的兴趣和发展方向。
她积极引导学生选择适合自己的大学专业和职业，并提供必要的培训和指导。
通过以上几个方面的努力，这位优秀的高中班主任帮助班级取得了优异的学业成绩和学生的全面发展。
她的工作得到了学生、家长和学校的一致认可和称赞，成为了学校的典范。
这个案例向我们展示了一位优秀的高中班主任的工作方法和价值，为其他班主任提供了宝贵的经验。
班主任处理问题的语言艺术【摘要】班主任处理问题的语言艺术是非常重要的，能够帮助班主任有效地应对各种复杂情况。
班主任需要善于沟通，清晰明了地表达自己的观点和意图，与学生建立良好的沟通关系。
善于倾听是必不可少的技能，要虚心听取学生的意见和建议，了解他们真正的想法和需求。
而在处理矛盾时，班主任需要善于化解矛盾，寻找双方共同利益点，达成和解。
班主任还要善于引导学生，引导他们树立正确的人生观和价值观，帮助他们克服困难。
要善于鼓励激励学生，激发他们的学习兴趣和潜力，引导他们积极面对挑战。
班主任处理问题的语言艺术涵盖了沟通、倾听、矛盾化解、引导和鼓励，这是班主任必备的能力和素质。
【关键词】班主任、处理问题、语言艺术、沟通、倾听、化解矛盾、引导学生、鼓励激励1. 引言1.1 班主任处理问题的语言艺术班主任处理问题的语言艺术在学生管理和教育工作中起着至关重要的作用。
班主任应该善于运用语言的力量，通过有效的沟通和交流，解决学生在学习和生活中遇到的问题。
在处理问题时，班主任需要善于倾听学生的心声，理解他们的需求和困难，从而更好地指导和支持他们。
班主任还应该善于化解矛盾，处理学生之间的矛盾和纠纷，促进班级和谐稳定的发展。
在引导学生成长的过程中，班主任需要善于引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的心态和品质。
最重要的是，班主任要善于鼓励激励学生，激发他们的学习和成长潜力，帮助他们自信面对挑战和困难。
班主任处理问题的语言艺术不仅仅是一种技能，更是一种责任和担当，需要不断提升和完善，以更好地服务学生和班级的发展。
2. 正文2.1 善于沟通是班主任处理问题的重要语言艺术之一。
在班级管理中，良好的沟通能力可以帮助班主任有效地与学生进行交流和互动，解决各种问题和矛盾。
班主任需要注重与学生之间的沟通，要建立起良好的师生关系，让学生感受到自己的关心和支持。
通过与学生进行定期的沟通，班主任可以更好地了解他们的需求、困惑和问题，及时帮助他们解决和调整。
班主任语言艺术案例4篇班主任语言艺术案例第1篇当了几年班主任，常有这样的感觉：同样一句话，一个意思，不同的说法会产生截然不同的效果。
究其原因，班主任语言艺术的高低是一个重要因素。
记得在我刚毕业那年所教的一个班上，有一个各方面都比较后进的学生冉刚。
一次，我当着全班同学的面狠狠地批评了他，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好等等。
当时我想：这样不留情面地批评他一顿，他可能会认识到自己不求上进的严重后果，从而会产生一种上进的欲望。
可是，事与愿违，从此以后，他不但没进步，反而更坏了。
是什么原因呢？我摸不透他的心理，找他谈话，这个学生开始不吭声，最后满腹怨气地说：我反正学不好，学了也没用！我问：你怎么知道自己学不好呢！不料，他的回答令我大吃一惊，你上次不是说我永远学不好嘛。
听了冉刚的话，我深感自己教育的不妥，使冉刚不但没有产生上进的愿望，反而挫伤了他的积极性。
我连忙说：老师那是激将法，想刺激你，让你进步，没想到你没有理解老师的真正意图，都是老师没说清楚惹的祸。
以后只要你肯认真学习，克服过去的不足，你能成为一名优秀的学生！冉刚听了我的话后，高兴地说：谢谢老师！我以后一定会改正错误。
从此，冉刚在学习和纪律等方面都有明显的进步。
后进生身上蕴藏着能促进其进步的因素，关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。
中肯地、恰如其分地批评，既可以让孩子知道自己的错误，又可以让学生看到改正错误的可能性，激发他的上进心。
在这一转化过程中，教师如能恰如其分地批评，使批评中伴随着鼓励和期望，批评中饱含着诚意和热忱，就可以使学生明辨是非，尽快步人正轨。
常言道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
因此对于班主任来说要注意运用语言的艺术，做到真、准、亲，才能得到预期的效果。
真，就是教师要有真情实感，不虚伪，不造作。
正如赞科夫所说：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话中，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。
高中班主任工作案例分析范文(6篇)班主任工作是繁琐的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。
可是，当学生犯错误时，教师还气不得，恼不得，小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛！所以，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。
一、今日我值日教师满怀活力走进教室上课，猛然间发现黑板还没有擦，好心境被破坏得无影无踪，怎样办？发火、训斥、指责。
这些都于事无补，更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。
一个星期二，我走进教室，黑板又没有擦。
我没有大发雷霆，而是满脸愧疚之情十分遗憾地对学生说：“同学们，真对不起。
本来我以为仅有我们班的同学们爱忘事。
没想到教师也爱忘事，今日我值日，却忘记擦黑板了，所以耽误了大家上课的时间，实在对不起大家。
”我顿了顿，之后说，“听说我们班的同学都是爱帮忙人的热心肠，期望下次我再忘记擦黑板的时候，大家能够提醒我一下，免得浪费大家的宝贵时间。
”我边说边拿起黑板擦把黑板擦得干干净净，然后，就像没有发生这件事一样继续上课。
学生本来想等待一场暴风骤雨，没想到我会如此处理。
那节课，二组的值日生同学表现的格外进取。
从此，很久很久，我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。
即使有偶尔忘记擦黑板的学生，其他同学也会及时提醒，在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。
二、同学们真有礼貌有时，走进教室准备上课时，学生还没有拿出课本来呢。
甚至在教师板书课题之后，还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本，这怎样办呢？一日，我走进教室，师生相互问好之后，发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。
有几名男生还在气喘吁吁，汗流满面，拿着练习本当小蒲扇用呢，估计是在课间做追逐打闹的游戏，听到上课铃响了之后才跑进教室的。
见此，我放弃了导课的环节，直截了当地对学生说：“请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。
”说完，环视教室，发现许多学生弯着腰，手忙脚乱地在抽屉里找课本。
我略微顿了顿，又和颜悦色地对学生说：“我发现我们班的同学越来越有礼貌了，刚才我进教室的时候，班长已经喊过‘起立’，同学们已经问过‘教师好’了。
高中班主任工作案例分析班主任工作案例分析——义马一高XXX在中学时期，我们的一位老师曾经告诉我们：“人与人之间的交往，有‘三真’——真心、真诚、真爱。
”我认为这种交往方式同样适用于教师与学生之间。
如果我们能够用这“三真”来与学生交往，并且坚持不懈地做到，相信师生之间就能够建立起一条心路，一条心与心之间的交流之路，从而促进班级管理。
案例：一次上课铃响后，同学们都进了教室，课上了一会儿，忽然外面有个学生喊：“报告！”我立即打开门一看，原来是我班上常常迟到的XXX，这下我可生气了，就严厉地批评了他，让他站在教室外面听课，他气呼呼反驳：“我不是迟到，我是帮助语文老师收作业本去了，这才来晚的。
”当时我也非常生气，没搭理他。
下课后找语文老师落实情况，我知道错怪了他，非常后悔自己的做法。
一连几天见面他都不理我。
分析：大家都说“眼见为实”，但是我亲眼所见，却错怪了学生，这是一个深刻的教训。
作为班主任教师，在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断和处理。
如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的班级管理和教学就更难进行。
1.从学生的角度看：这是一个经常迟到的孩子，而且他的问题是班级中学生和老师所公认的。
他在这个班级中给大家留下的印象已经定型了——不守纪。
因此，问题出现时大家都会带着异样的目光看待他。
这是由于平时学生本身的不良惯和不良行为所造成的。
2.从教师角度看：教师对待问题凭借主观判断，受定势思维的影响。
在老师眼里，他的迟到肯定是他自身的问题，这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就可以判断。
因此，班主任在没有调查清楚事情就主观武断地下结论，是造成了这起本可以避免的“冤案”的原因。
3.从批评艺术角度看：班主任选择在全班面前严厉地批评学生，没有考虑到学生的自尊。
因此，学生会觉得更加委屈，以至于班主任他都觉得无法接受而不理班主任。
如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：（在我已经判下“冤案”的前提下）首先，我会真诚地向男孩子道歉。
高中班主任教育叙事案例第1篇学生与老师之间的矛盾大多是因为缺少沟通，不能相互理解造成的：老师对学生要求严格了，学生不能理解，认为老师是专横，霸道;老师对违纪学生进行了批评教育，学生不能理解，认为老师心狠，不讲情面;老师让学生好好学习，好好做人，学生不能理解，认为老师多管闲事。
由于这种沟通不足导致的不理解导致部分学生与老师之间的矛盾长期处于不可调和的状态，并由此产生了一系列阻碍教育健康发展的后果。
打开记忆的阀门，一个“不算优秀”的学生的影子浮现在我的面前。
他的遭遇也不并不是我有限的教学经验里最值得拿出来分享的，但我认为，正是因为他的存在，让我明白了从心底去沟通学生的重要性。
上班伊始，我接手两个班的语文教学。
自然，非班主任的班学生相对而言要自由一点。
在语文课上，我发现一个叫罗静的同学总是提不起精神来，不是睡觉就是走神。
刚上班总是那么充满激情，总想把每个学生都教好——下课后，我主动找他谈话。
“你叫罗静是吧?”他似乎很诧异，“是啊，老师你知道我的名字啊?”“没错啊，谁让你每节语文课都会走神呢?是不是不喜欢语文呢?”我没有注意到自己语言中的问题。
他沉默了，不管我问什么问题。
没办法，我只好让他回到教室，然后自己与班主任沟通。
从那以后，每一节语文课他都开始肆无忌惮。
要么是接嘴，哗众取宠，要么就趴在桌子上睡觉。
我想这下完了，以后该怎么办?处理不好的话，他可能会影响整个班级的语文课堂秩序。
苦思冥想了好几天，我还是决定再做最后一次努力，和他再谈一次。
“如果再谈不好，这个学生我就不管了”，我在心底“破罐子破摔”地对自己说。
于是在自己的晚自习，我调整了自己的心态，找到他，以一个的口吻和他开始了谈话。
“罗静，我非常高兴你能成为我的学生。
”我把他叫到教室外面。
“谢谢……”他以一副玩世不恭的样子笑着说。
“开学以来你的表现各位老师都觉得不行，但是我相信那不是出自你内心的想法和真实的行为，你知道我最欣赏你什么吗?”我强忍住怒火说到。
我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。
做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。
在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。
一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。
同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。
这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。
相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。
怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。
教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。
语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例1 冲动的惩罚一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。
我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。
怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。
可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。
事情原来是这样的：学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。
可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。
体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。
幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。
于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。
”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。
那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。
我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。
俗话说，病从口入，祸从口出。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。
这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。
”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他说：“你还没惩罚我。
”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。
”他高兴地去了。
我又找来两个体育委员和那个班干部。
因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。
”我说：“非常好，动机很高尚。
为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。
但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。
我又说：“用一个词形容你们现在的心情。
”一个说：后悔，一个说，紧张。
我说：“好啊，人因敬畏而善良。
这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。
那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。
”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。
”我趁势说：“暴力带来的结果是……”他们说：是暴力。
我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。
我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。
下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。
同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。
”一场风波就此过去了。
三个同学都没再出类似的错了。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。
关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。
教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。
这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
案例2 是谁动了我的手机下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。
我怀疑是XX给拿了的。
”我说：“你问过她了吗？”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。
”我说：“那你说具体点。
”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。
”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。
同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。
经过一番思考，我对她们进行了这样的对话。
“看到你们和y（英语老师）这样亲密无间，我真的有点嫉妒。
好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还可以增进彼此的友谊。
可是开玩笑是不可能过分的，有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。
”她们一脸慎重，知道我在说什么了。
我继续说：“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。
”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。
我决定加大说话的份量。
“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．何况那手机值一二千块钱呢，金额算巨大的了。
这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩笑；超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。
．．．．．．．．．．”加点的字我说成了重音。
说完就让她们走了。
大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误……”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。
”她说：“我很难过，我对不起y老师……”我说：“那已经不是你了，那是旧‘我’，不是现在的新‘我’。
就在你第二次走进这里的一刹那，你已完成了自我的转变，道德修养又提高了一层。
这一步是多么值得可喜可贺的啊。
”至此，问题解决了。
手机追了回来，XX心里没有阴影。
反思：人非圣贤，孰能无过（圣贤也是要犯错误的）？何况未成年人？学生犯错误，是再所难免的。
犯了错误，要给学生一个改正的机会，给他一个认识错误的理由，让他看到出路。
如果围追堵截，不留一丝缝隙，学生一旦犯了错误，因为害怕严厉的惩罚，所以一般会百般抵赖，除非你拿到铁的证据。
这大概就叫做破釜沉舟，背水一战，置之死地而后生吧。
作为班主任，对策应该是“欲擒故纵”，循循善诱，让问题学生的较宽松的氛围把自己的错误说清楚，交代完全。
你才有可能引导他认识错误，走出误区。
“还好，事情没有严重到不可救药的地步。
说说看，我能不能帮你把坏事减轻到最低限度。
”“我知道你有你的理由，能说说吗？”“事情不是到了最严重的地步，我不生气。
”“我知道你的本性是不坏的，主动承认错误说明你还可以挽救，我还可以从轻处理或者不处理。
”“老师给你机会，你也要给老师一个理由。
”……以上这些语言是比较可取的，它留给学生一线生机，问题也容易解决。
“真是不可救药，干脆不读书算了。
”“什么？竟然胆大妄为到这种地步，看我不好好收拾你！说说，还去干什么了……还干了哪些坏事？……”（反正是一边追问，一边呵斥，一边臭骂，偶尔兼有小动作）“家长笨蛋，儿子混蛋……”（连家长也骂上了）……以上语言是不足取的，它带有羞辱性，威胁性，埋怨性，它透露出的信息：交代的问题越多，承认错误越彻底，受到的惩罚越重。
当然也就别指望能把问题彻底弄清楚而好好解决，更不要说对学生心灵的伤害了。
案例3 决不低头今天一上课，我就觉得很异样：平时参加学校歌唱小组的几个同学端坐在教室里，没有去音乐室参加训练。
我问了问其中一个，答道：“我们退出了的。
”我只好继续上课了。
上着上着，音乐老师在喊了：“怎么你们班上的那几个同学又不来了？当作儿戏啊？”我说：“做事要有始有终，快点上去吧。
”那几个同学带着异样的表情极不情愿地走出了教室。
下课后，音乐老师气冲冲地说：“太没样子了，小小年纪摆什么架子？没有你们这几个，地球一样会转，歌唱小组一样会有声有色。
从此以后，你们几个什么活动都不参加算了！你把她们喊出来，问问清楚，究竟参不参加。
”一个同学在那里抹着眼泪。
我一听，性质挺严重的了。
这里有文娱委员，有团书记，有宣传委员……好几个班干部都牵涉在内。
我才想起音乐老师曾经对我说过我班上这几个同学很不配合的情形，都怪我以前没有引起重视，现在事情闹大了！音乐老师非让我把那几个同学叫出来一一狠狠批评；而那几个同学摆出一付绝不低头的架式。
我脑子飞快地运转，决定了如下处理：我对音乐老师说，你先消消火儿，她们太不冷静了。
．．．．．．．．．．．．．这样吧，有事弟子服其劳（我是他的学生），我去问问清楚，说不定有什么特殊的不方便说的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加点的字我都说成重音）。
我在最短的时间内给你回话。
他说，那好，快点儿，马上要量体裁衣，裁缝师跑了两趟了。
下来后，我决定先找团书记了解情况。
连班上主要干部都牵连在内，真是始料不及啊。
没想到她挺委屈的了。
她说：“其实，我们几个都是为了友谊，左右为难。
既不想和老师对立，又不想失去友谊。
”我说：“究竟是怎么回事？你说详细点儿，我好作准确的判断。
”原来，事情的起因是为了演出服装的问题。
我班的文娱委员觉得裙子太短了，给音乐老师提意见没被采纳，又受了点儿委屈，便拒不参加合唱演出，同时，要求我班上和她耍得好的几个同学为了友谊，支持她的抗争，并且抗争到底。
（有的连父母的工作都作通了）。
我又好气又好笑。
我说：“我很欣赏你们坚定的友谊，和敢爱敢恨的性格，可是你们这样做——退出，是不是最好的办法？”她说：“不是。
