构建高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的探索与研究

构建高职教育教学质量评价体系的研究与实践随着高等教育由精英教育向大众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张,人们越来越关心教育质量与投资效益。

教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程,可以推动高职教育事业的改革和发展,是高职院校自我检查与调节的基本手段。

在高职教育理论与教学评价理论的指导下,结合高职教育的教学实际,建立科学规范、行之有效的教学质量评价模式与体系健全、富于创新的评价标准,是加强高职教育教学质量建设,正确发挥质量评价的导向作用,稳步提高教学质量的重要保障。

1 教学质量评价的内涵与特征明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基础。

根据美国教育家泰勒的观点,教学质量评价的实质应该是系统地收集和解释有关教学资料,以行动为目标来判断价值的过程。

也就是说,第一,它是一种“系统”的收集资料的过程,不是零星的收集,不是仅凭单个的资料来判断,系统性是一个重要特点。

只有将考核、观察、谈话、文献等多种渠道的资料加以综合、系统整理,才能成为评价的基础。

第二,评价要重视对资料的解释。

仅仅将资料收集起来,还不能算是评价,只有对资料做出解释与分析,才是评价。

第三,评价是对价值的判断,而不只是对教育情境的描述。

第四,评价是以行动为目标的,从行动的角度去进行判断、分析、比较,以利于决策和采用更佳的教育政策,改进教师教学工作的质量。

根据以上四点,可归纳出教学质量评价的内容特征:①系统性。

评价内容贯穿于整个教学过程。

②向生性。

评价内容关注学生的学业绩效。

③针对性。

评价内容体现学科课程特点。

④可测性。

评价内容指向具体教学行为。

总之,对教学质量进行的评价就是根据教育目标,运用科学手段,判断教学效果价值的过程,目的是为教育决策提供有用的信息,使教师最大限度地得到发展。

2 高职教育教学质量评价的基本标准我院课题组对国内外职业院校教学质量评价的标准进行了比较与研究,从发展性、学习型教学质量评价体系的要求出发,将教学质量评价标准体系分为以下三个部分。

谈构建五年制高职教学质量评价体系的探讨与实践论文关键词：五年制高职教学质量评价体系论文摘要：教学质量是五年制高职教育的核心，本文阐述了五年制高职教学质量评价体系及其实施与质量监控过程，探讨了五年制高职教育教学的一般性规律和管理经验。

2004年我校成为五年制高等职业学校以来。

在国家关于“大力开展高等职业教育〞方针的指引下，坚持以学生为主体、以就业为导向、以效劳为宗旨、以能力为本位的办学理念，切实加强根底能力建设，进一步提升办学水平，取得长足开展。

但是五年制高职教育的迅猛开展，也为五年制高职教育教学质量的保证和提高，带来了严峻的挑战。

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成局部，具有高等教育的普遍规律，同时由于高等职业教育的培养目标、培养过程、教学要求等因素，致使高等职业教育又具有其特殊的规律。

目前高职校教育教学质量的监控大多照搬普通高校教育教学质量的监控方法。

不能适应高职教育的培养目标。

因此，构建符合五年制高职教育教学规律的教育教学质量监控体系非常重要。

在实际工作中，我们深深地感到仅仅依靠自发的教学落实，而无“自为能力〞的教学督查，一切教学活动都可能落空。

为此，学校不断完善教学质量评价体系，以课堂教学评价、学生评价、系部常规工作评价、教学效果评价为重点，搭建起立体交叉的督查考核平台，形成了长效可持续开展的质量控制体系。

一、健全机构，完善制度根据工作需要，我校于2007年设立了教学督导室，聘请了3位校内外资深专家任专职督导员、教务处主任兼任督导室主任，并派遣了专人负责协调管理。

同时，我校还建立了?教师教学质量评估方法?、?教学督导管理方法?、?教学事故认定及处理方法?等制度，明确规定了教学质量考核工作的指导思想、任务、范围、形式，对教学质量考核的实施提出了具体要求，保障了教学质量考核工作的顺利开展。

二、宏观指导，全面安排我校围绕职业教育教学活动的理论与实践要紧密结合的要求，在日常教学督导中注重各类教学活动内涵的聚合，重视教学过程与课程教学的督导，形成了自查、互动的宏观督导体系。

高职院校课堂教学质量评价体系构建的问题及对策研究摘要：职业教育的目标是助力技能强国，紧跟新技术革命和产业发展潮流，适应产业结构调整的需要，我国职业教育发展前景广阔。

高职院校课堂教学质量评价体系是提升职业教育教学水平的重要手段，使高职院校教有所依，是保障职业教育竞争力、吸引力的强有力措施。

本文通过分析国内外现有的教学质量评价体系构建的研究现状，明确高职院校课堂教学质量评价的重要意义、存在的问题。

基于教师专业发展视角下，对构建科学合理的评价体系，提出针对性的对策。

关键词：高职院校；课堂；教学质量；评价体系；对策1高职院校教学质量评价实施现状1.1评价主体不多元，评价形式较单一大多高职院校教学质量评价以督导听课、学生网上评教为主，评价主体不全面会导致教学评价结果失去公平性。

若以学生作为评价主体，由于其认知能力的局限性，大多从知识实用性、就业需求和个人喜好进行评判，导致评价带有较强的主观性。

若仅以督导作为评价主体也可能会因个人因素牵扯其中，继而导致评价不客观和不公正。

教师教学质量评价应是一个综合性评价，不能局限于课堂教学水平的展示，还应体现在教学工作态度、教学工作量、参与教学改革等方面，评价方式不能单纯听课评课、学生评教，还应全面考虑教师各项教学活动完成的质量。

因此，教学评价系统中的评价主体应该是多元化的，评价方式应该多层面多维度综合全面的评价教育教学。

1.2评价指标不科学，未考虑教学课程间、评价主体间及评价对象间的差异性与评价统一性的冲突各高职院校现行的教学评价的准则和指标是既定的，普遍应用于所有课程，这与课程及教学多样化的本质相背离，对教学质量的反映亦会存在较大的偏差。

众所周知，高校教学有很多变量，比如大多高职院校开设的课程包括专业课程、专业基础课程和公共基础课程三类。

这三类课程在课程性质、教学目标、教学方法及手段、学时学分、考核标准等维度上的要求均存在较大的不同，因此按课程类型设置评价指标更为合理、有效。

探索中高职院校创新教育的教师评价体系在探索中高职院校创新教育的过程中，教师评价体系起着至关重要的作用。

一个科学有效的教师评价体系，不仅可以激励教师的积极性和创造性，也能促进学生的全面发展。

本文将从课堂教学表现评价、教师综合素质评价以及教学成果评价等方面探讨中高职院校创新教育的教师评价体系。

一、课堂教学表现评价课堂教学表现评价是教师评价体系的基础。

在创新教育中，教师需要具备灵活多样的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，在教师评价体系中，应该充分考虑到教师的课堂教学表现。

首先，教师应该注重教学设计和课堂组织。

他们需要合理设计教学内容和教学流程，使学习目标清晰、信息流畅。

同时，他们还应该通过丰富多样的教学资源和教具，创造具有挑战性和互动性的学习环境。

其次，教师的教学效果也是评价的重要指标。

教师应该能够在教学过程中调动学生的积极性，使他们能够主动思考和解决问题。

教师还应该通过不同方式的考核和评估，对学生的掌握情况进行评价。

二、教师综合素质评价教师综合素质评价是对教师个人素质和专业能力的评估。

在创新教育中，教师需要具备广泛的知识面、较高的教学技能以及团队协作能力。

因此，在教师评价体系中，应该充分考察教师的综合素质。

首先，教师的学识和业务能力是评价的重要指标。

教师需要具备扎实的学科知识和教学理论，能够将其应用于实际教学中。

同时，教师还应该具备良好的语言表达能力和沟通能力，能够清晰地传授知识并与学生进行有效的互动。

其次，教师的职业素养也是评价的重要内容。

教师应该具备良好的教师道德和职业操守，能够以身作则、引领学生，树立正确的人生观和价值观。

教师还应该具备团队协作能力和自我学习能力，能够积极参与学校教育教学改革。

三、教学成果评价教学成果评价是评价体系的核心。

创新教育的目标是培养学生全面发展，因此教学成果评价需要充分考虑学生的知识掌握情况以及核心素养的培养。

首先，教师评价体系应该包括对学生学业成绩的评价。

高职院校教学质量评价体系构建研究作者：唐芳来源：《现代职业教育》2021年第49期[摘要] 随着我国社会经济的快速发展，市场对于实用型人才的需求越来越大，这就推动着我国高职院校的改革发展。

为了更好地满足市场对于实用型人才的需求，就需要注重提高高职院校整体的教学水平，促进教学质量和效率的提升，才能更好地培养出市场需求的人才，满足我国社会经济的发展。

而教学质量评价体系作为影响高职院校整体教学质量的重要因素，对于高职院校人才培养目标的实现，加强高校整体的教学管理以及提升教师的教学积极性等方面都发挥着不可替代的作用。

然而，现阶段的高职院校教学质量评价体系构建中，仍存在着一系列问题，制约着整体教学质量的提升。

为此，通过探究高职院校教学质量评价体系构建中存在的问题，针对高职院校教学质量评价体系构建的研究策略展开论述。

[关键词] 高职院校;教学质量评价体系;构建研究[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）49-0200-02高职院校作为我国职业教学中的重要组成部分，对于我国职业教育水平的提高发挥着无可替代的作用，在高职院校的教学体系中，为了有效地提高教师的教学水平，加强对教师教学质量的管控，全面掌握学生的学习情况，就需要通过开展相关的教学质量评价工作，对于教师的教学质量和效率进行考核、打分，从而更好地了解到教师的教学情况，及时发现学生在教学中面临的问题，更好地开展相应的优化措施。

为此，这就需要在高职院校的教学质量评价中，构建出完善的教学质量评价体系，并坚持全面性原则、科学性原则、可操作性原则以及发展性原则等方面的基本构建原则，结合实际的高职院校教学情况，针对性地制定出完善的教学质量评价体系，在坚持人性化管理的基础上加强对高职院校教学质量评价的管控，才能更好地加强对整体教学质量的管控，实现高职院校整体的教学目标，提高高职院院校整体的教学管理水平以及能够科学、正确地评估课程教师的教学质量和业绩，予以相应的奖励和报酬，从而提高教师的教学积极性，推动我国高职院校教学质量管理的体系化和规范化，促进我国高职院校教学的长效发展。

浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建作者：白琼来源：《教育界·下旬》2015年第12期教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）指出，高职教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接，要使课堂教学紧贴岗位实际生产过程，积极开展项目教学、案例教学。

实践证明，理实一体化教学模式是体现教学过程与生产过程对接，实现教学内容符合岗位能力需求的一种有效教学形式。

然而如何构建更加科学更加适应理实一体化教学的教学质量考核体系，成了摆在高职教育面前的一个重要问题。

教学质量考核是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容，通过学生学习质量的精确评价，从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段。

为了更加科学地对学生的学习成果进行质量考核，针对目前的理实一体化教学，本文尝试构建了全面化、针对化、过程化、多元化以及开放化五位一体的教学质量考核体系。

一、五位一体教学质量评价体系构建（一）全面化现代高职教育要培养一个合格的毕业生，除了对学生有知识方面的要求外，还有各种能力要求和素质要求。

以我院机电一体化技术专业为例，本专业学生必须在学好各项知识的基础上具备各种专业基础能力、专业核心能力、方法能力和社会能力，以及完成思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质的培养。

在这样的情况下，原来单纯以一张考卷进行考核的考核方法就无法体现学生是否在能力和素质方面也达到了培养目标。

因此我们必须对学生的各个方面进行全面的评价。

我院机电一体化技术专业在对学生《金工实习》课程进行考核时，常用工具操作占总成绩20%，车、铣、刨、磨、焊、线切割、电火花等的加工操作占45%，实训报告编写占10%，学习态度占5%，工作与职业操守占5%，团队合作精神占5%，交流及表达能力占5%，组织协调能力占5%。

通过这些，对学生在课程中需要具备和培养的知识、能力和素质进行了全面的考核。

高职课堂教学质量评价体系研究摘要：为促进高职课堂教学专业化发展，需要在做好教学工作的基础上，开展合理的教学评价工作，而且这方面的工作还是考察教学质量的关键方式。

在以往的教学评价中，通常存在缺少良好效率和明确指标的情况，这种情况下导致相关结果的科学性不足，还比较表面化，能够进行运用的价值不足。

目前许多高职学校都对评价工作有了新的认识，了解其评价的价值，并且构建与自己学校相符的评价体系，对评价结构展开持续的创新优化，构建更为全面的网络评价系统，然而部分高职院校的评价体系还存在一些问题，如何将这方面问题解决依然是需要研究的课题。

关键词：高职课堂；教学质量；评价体系1高职课堂教学有效性评价的价值1.1教师教学能力提升对教师来说，教学评价的价值主要体现在教学评价的作用上。

对教学的有效性进行诊断可以较为全面地了解教学各方面、各环节的情况，从而判断教学的质量、效果、存在的问题等，教师根据评价所反馈的信息，可以了解自己在课堂教学中存在的问题，从而有针对性地调整教学行为，进而有效地实现教学目标，这就是教学有效性评价所起到的调节作用。

此外，评价还能对教师的教学起到监督的作用。

高职院校教师课堂教学有效性评价是对教师在课堂中的表现进行全方位评估，监督教师按要求完成各项教学任务，同时激励教师进一步改进教学工作，提高教学能力和课堂教学质量，从而促进教师的专业发展。

1.2学生学习效果更显著课堂教学的有效性直接影响学生的学习效果。

因此，教学评估既要评估教师的教学效果，也要评估学生的学习效果。

与普通高等院校的学生相比，高职院校的学生整体知识储备相对不足、学习动力欠佳，这就需要教师在课堂上准确把握学生学情，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而提升学生学习效果，而课堂教学有效性评价指标体系的建立和实施能起到良好的促进作用。

在指标体系的指引下，课前教师需要对学情进行分析，根据学生实际情况有针对性地进行教学设计，并辅以相应的教学方法及有效的课堂管理，最终取得良好的课堂教学效果，使学生学有所获。

高等职业教育质量评价体系构建研究高等职业教育的发展在现代社会中具有重要的意义。

为了能够更好地评估和提升高等职业教育的质量，建立科学合理的评价体系是至关重要的。

本文将重点研究高等职业教育质量评价体系构建的相关问题，分析当前存在的挑战，并提出一些解决方案。

在构建高等职业教育质量评价体系时，首先需要明确评价的目标和原则。

高等职业教育的目标主要包括培养与社会需求相适应的高级专门人才和实用型人才，提高就业率和创新能力等。

评价的原则应当包括科学性、公正性、全面性和指导性等。

只有明确了评价的目标和原则，才能够更好地设计相关的指标体系和评价方法。

其次，高等职业教育的质量评价需要建立统一的指标体系。

指标体系应涵盖多个方面，包括教师队伍、教学资源、教学内容和方法、实习实训等。

教师队伍方面的指标可以包括教师的学历学位和教学经验等；教学资源方面的指标可以包括实验室设施和图书馆资源等；教学内容和方法方面的指标可以包括课程设置和教学方法的创新等；实习实训方面的指标可以包括实习岗位的质量和学生实践能力的提升等。

通过统一的指标体系，能够更好地对高等职业教育的质量进行全面评价。

此外，高等职业教育的质量评价还需要借助多种评价方法。

除了传统的问卷调查和考试等方法外，还应考虑到实地考察、学生评价和专家评审等方式。

实地考察可以直接观察到教学情况和学生的实践能力；学生评价可以了解到教学的满意度和学习效果；专家评审可以提供独立客观的评价意见。

综合运用多种评价方法，可以更准确地评估高等职业教育的质量。

此外，高等职业教育质量评价还应注重对评价结果的应用与反馈。

评价结果不能仅仅是纸上谈兵，而应具有指导性和操作性。

评价结果应该及时反馈给相关的教育机构和教师，以便他们根据评价结果进行调整和改进。

同时，评价结果也可以提供给学生和家长作为选择学校和专业的重要参考因素。

评价结果的应用与反馈是评价体系的最终目的，也是提升高等职业教育质量的关键所在。

然而，在构建高等职业教育质量评价体系时，仍然面临一些挑战。