2018版高中语文人教版中国古代诗歌散文欣赏学案：第一单元第3课拟行路难(其四)含答案

《拟行路难》（其四）教案教学时间：2016年10月19日地点：多媒体教室课题：《拟行路难》（其四）授课人：庞蕊教学班级：高二（17）班【三维目标】1．知识与技能：了解鲍照的生平及作品；理解诗歌大意；分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源2.过程与方法：从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”分析诗人悲愤苦闷根源3．情感态度与价值观：把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰【教学重点】（1）把握诗歌主旨，分析诗人形象（2）分析“愁”的动作表现和社会根源【教学难点】（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解【课时安排】1课时【教学过程】一、导人新课牛顿语：“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。

”大诗人李白也有这“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。

杜甫写了一首诗送给好友李白，其中有两句这样评价李白诗：“清新庾开府，俊逸鲍参军。

”今天我们就来体味这位“巨人”诗歌《拟行路难》的魅力。

二、整体感知，读懂大意1.结合注释梳理大意，解决疑难（学生提问疑问，老师解答）2.自读诗歌，把握节奏明确：语速缓慢语调低沉三、鉴赏诗歌1．诗歌中哪一个字最能表现作者的情感？诗歌中哪几句表达了这种情感？明确：愁酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

吞声踯躅不敢言总结：诗歌中情感一般通过意象组合营造意境或动作等来表现。

我们要整体分析，不能只拘于个别字眼去理解诗歌。

2.造成作者“愁”的原因是什么？明确：“命”补充：知人论世，结合背景，理解作者内心悲怆情感鲍照生活的时代，正是门阀制度兴盛的时期。

在门阀制度下，选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第的高下，血统的贵贱。

因此，寒门庶士极少获得任职高官的机会。

于是产生了“上品无寒门，下品无世族”的奇特现象。

门阀制度成为阻挡寒门庶士通向仕途、实现人生理想的一堵难以翻越的高墙。

《拟行路难》（其四）教学设计【教学重点】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤【教学难点】1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用【情感目标】1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱一、知识储备A、时代背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。

于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。

这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。

B、有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。

宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。

孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。

孝武帝死后，明帝刘彧杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘彧的斗争。

子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

选修诗歌散文第一单元《拟行路难》导学案【学习目标】1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

4、学会比较阅读。

【学习重点】理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

【学习难点】学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

【学习方法】朗读法、问答法、讨论法。

【情感目标】培养学生的爱国情操。

【授课安排】1课时【知识链接】回顾“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法1.“以意逆志”——抓住关键,按语句解读诗歌，找出最能表达作者心中情感的字。

2.“知人论世”——了解作者及写作背景。

（1）作者介绍鲍照，南朝宋文学家。

字明远。

本籍东海（治所在今山东郯城）。

南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

（2）写作背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。

他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。

一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

（3）解释题意《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。

【学习过程】一、整体感知。

1、学生自由朗读全诗，要求富有感情。

2、学生结合注释，理解大意。

3、请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺。

《拟行路难(其四）》教学设计教学目标1、理清诗歌的层次,体会作者思想感情的变化过程。

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用,理解诗中渲染愁绪的用意。

4、学习以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力。

5、学会比较阅读。

教学重难点【教学重点】1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸.3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意. 【教学难点】学习以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力.教学过程一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调,创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

今天我们来学习其中的第四首。

二、解释题意《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代"或“拟”字。

三、读懂大意1、学生自读。

2、学生结合注释，理解大意.（补充：行叹复坐愁--行时叹息坐时愁。

）3、学生齐读.4、明确大意：往平地上倒水，水会向不同方向流散。

人生也是有命的(贵贱穷达是不一致的)，怎么能行时叹息坐时愁？喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止,不再多说什么。

5、根据大意试背诵.四、把握情感问题探究：1、全诗突出了一个什么字？诗人认命不认命?明确：全诗突出一个“愁”字。

结论：处在“认命"与“不认命”的矛盾中.先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确:运用了比兴的表现手法。

诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨.说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样,人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

《中国古代诗歌散文欣赏》3.《拟行路难其四》一、核心素养目标：1.语言建构与运用：先熟读课文，结合注释了解文章内容，自查工具书扫清文字障碍2.思维发展与提升：体会文中语言之美；长恨歌的思想内容及主题3.审美鉴赏与创造：学习运用以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力4.文化传承与理解：培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于背诵和积累文学知识二、教学重点、难点：1.重点：多学习探究诗旨的知识和鉴赏方法。

2.难点：引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨三、过程与方法：1.通过含英咀华、质疑探究的阅读方法，2.结合注释了解文章内容，自查工具书扫清文字障碍3.合作探究诗歌中运用的艺术手法和作者情怀、写引导学生认识怀才不遇者欲说还休的痛苦，珍惜人尽其才的大好时代四、教学方法：诵读法、讨论探究法，分析鉴赏法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程：第一课时一、导入设计王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”。

可见机会之难求！在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求。

现在给你一个机会，你能把握住吗？湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，这节课我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

)二、预习检测1.作者简介鲍照(412--466)，字明远，生活在南北朝时期，东海(今属江苏)人，家世贫贱，临海王刘子顼镇守荆州时，任前军参军。

刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。

鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉，直接继承了建安传统，对后世李白、岑参、高适、杜甫有较大影响;其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。

在艺术形式上，鲍照大力学习和写作乐府诗，有三言、五言、七言和杂言等多种形式。

五言诗讲究骈俪，圆稳流利，内容丰富，感情饱满。

七言诗变逐句用韵为隔句押韵，并可自由换韵，拓广了七言诗的创作道路。

《拟行路难》教案教学目标1、知识与技能（1）了解作者及其生平；（2）掌握诗歌的内容（3）培养学生把握诗歌情感的能力；（4）培养学生“知人论世”的诗歌阅读能力2、过程与方法（1）学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

（2）通过与李白的《行路难》的比较阅读，让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性。

3、情感态度与价值观（1）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力（2）准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀教学重点（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力教学难点引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨课时安排1课时教学步骤一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂今天，我们来学习鲍照的一首诗作。

鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。

我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。

其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

二、朗读诗歌，整体感知1、用自己的语言解释诗歌大意。

就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。

人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。

喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。

人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

2、全诗突出一个什么字？全市的情感基调是怎样的？“愁”；低沉、悲愤三、品味诗歌，合作探究1、诗歌开头一句用了什么手法？写出了怎样的哲理？比兴；用平地上的水向四面八方流比喻人生因门第不同命运也不同。

2、诗歌中的“命”指的是什么？作者对于“命”有什么看法？门第决定命运；表面上认命了，实际是对步公平社会发出愤怒的控诉。

人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》汇报课教案郭延凤教学目的：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用〝知人论世〞的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比拟诗歌的言语作风。

教学重难点：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用〝知人论世〞的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比拟诗歌的言语作风。

教学方法：朗诵法、协作探求法教学课时：一课时教学进程：一、导入：唐代大诗人杜甫写过这样一首诗送给他的好冤家李白：〝白也诗无敌，飘然思不群。

清爽庾开府，俊逸鲍从军〞〔«春日忆李白»〕。

李白是中国最伟大的一位诗人，杜甫用鲍从军来赞誉李白，可见鲍从军在中国诗的位置，明天我们来欣赏鲍从军的«拟行路难»。

«行路难»是乐府旧题，主要抒发世路困难，分手悲伤的感情。

〝拟〞是〝模拟、模拟〞的意思。

二、知人论世：1、翻开练习册看第11页〝识作者〞，迅速阅读，并找出用来描画鲍照的一个词语。

明白：出生寒微；鲍照出身豪门，有才气，因献诗被赏识，但都是高等官职。

〝才秀人微，取湮当代〞，是先人对他的评价，可以看出，鲍照终身很不失意，究其缘由是什么呢？2、看练习册第11页〝探背景〞，了解作者所处的大时代。

明白：士族门阀制度〔拼爹的时代〕。

两晋南北朝时期，以出身论英雄，门第的上下决议一团体命运的贵贱。

而鲍照出身寒微，这两者之间的抵触就是鲍照喜剧的前提。

加之，鲍照自己毫不粉饰自己对建功立业、荣华贫贱的追求，他不顾一切地要完本钱人的价值，却遭到了世俗的压制和阻碍，他的心中激起冲腾不息的波涛，表现出愤世嫉俗的深沉忧愤。

门阀制度就像一座大山一样压在鲍照的身上，促使他把无比庞大的愤懑不平化作«拟行路难»。

三、欣赏诗歌：1、结合课后第一题的诵读提示，请先生三读诗歌，个读、齐读，师师范。

一读，纠音〔踯躅zhízhú〕；二读，掌握感情基调〔深沉、愤懑不息〕；三读，颔联中的〝人生亦有命〞，〝命〞是什么？作者看待〝命〞的态度是什么样的，是认命还是不认命？明白：〝命〞指门第。

拟行路难教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

课时安排：1课时教学过程：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

> 板书标题《拟行路难》。

gAsR6r8Y4H二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

gAsR6r8Y4H2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466>，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海<治所在今郯城）；一说山西上党<可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口<今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439>，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年(444>，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。

宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。

《拟行路难》教学重点1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

教学难点学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

教学1教学方法朗读法、问答法、讨论法。

教学步骤一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

今天我们来学习其中的第四首。

二、解释题意《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。

三、读懂大意1、学生自读。

2、学生结合注释，理解大意。

（补充：行叹复坐愁行时叹息坐时愁。

）3、学生齐读。

4、明确大意：往平地上倒水，水会向不同方向流散。

人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的怎么能行时叹息坐时愁？喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

5、根据大意试背诵。

四、把握情感1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。

明确：全诗突出一个“愁”字。

这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。

这两句中，隐含诗人的不平之气。

但是这种现象，像大自然一样，很难改变。

诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。

不过实际上愁是消除不了的。

诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。

然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。

诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。

紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。

第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。