关爱留守小学生阜南县第二小学周东春随着经济的农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生——“留守学生”。
在他们身上存在着许多问题：学习成绩较差，行为习惯不好，心理健康状况堪忧等问题，这些问题已经影响到他们的健康成长，也引起我们学校、社会和家庭的高度重视。
为了积极寻求解决途径，把“留守学生”教育好，管理好，让他们在爱的雨露和阳光哺育下健康成长，国家和社会都积极行动起来了，也采取了一些积极的方法和措施。
当然由于这个社会现象是最近几年在产生和发展起来的，对于建立长效的、更好的关爱这些留守学生机制，还在积极探索和实践中，也许不远的将来，会有更好的关爱体制出台。
在就我所了解到的农村留守学生问题做一个简要的分析和报告:一：留守学生现状我老家所在的村是一个劳务输出大村，全村80%的轻壮年常年在外务工，其中大多数人都在四川、广东省、上海等。
他们为了生活，为了供养自己的孩子，选择了外出务工，却把自己的孩子留在老家，让孩子的爷爷奶奶、叔叔阿姨等在家的亲戚照顾。
因此，这些留守在老家生活、上学的孩子就成了我们所说的农村留守学生了。
孩子的童年对他本人性格塑造、习惯形成有很大的关系。
而父母又是孩子成长的第一位老师，也是做重要的老师。
如果父母不在身边，那么对孩子的影响那是显而易见的。
“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。
“他们难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能不择手段（诸如陷入早恋之中），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。
有些“留守学生”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。
因此大多数留守学生在离开父母监管的视线范围后，都或多或少的表现出了一种行为方式的随意性和偶然性。
缺乏亲人的关爱和呵护，又让他们对发生在自己身上的不如意，情绪得不到正常的宣泄和排解，很容易让他们在哥们义气中迷失自己，甚至违法犯罪。
通过我们的调查分析，“留守学生”在为人处事、待人接物方面优于同龄人，有较强的生活自理能力和独立生活的能力。
但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守学生”的道德品质及行为习惯均存在问题。
“无人管教，自我放弃”、“情感缺失，冷漠内向”、“四处奔波，学学停停”、“读书无用，打工有理”、“伤害事故，防不胜防”等，正成为那些父母外出打工，由祖辈照料生活的农村孩子的"留守综合症"。
①父母关爱缺乏，心理健康失衡。
在调查中发现，尽管有84.8%的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有10.3%的父母半年以上联系一次，有5%左右的父母一年基本上不与孩子联系。
相当部分的外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家，近30%的留守学生与父母通话、通信频率月均不足1次。
由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，致使大多数留守学生软弱无助，自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，情绪异常，难于沟通，对老师同学甚至亲人生了隔膜感。
②隔代教育力不从心，监护行为浅层化。
调查显示，有73.2%的“留守学生”与祖父母或外公外婆生活在一起。
爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，存在难以抹平的“代沟”，且祖辈大都受教育程度不高，相当部分是文盲。
因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，更显力不从心。
在调查“留守学生”的爷爷奶奶等祖辈管理教育“留守学生”的状况时，有83.5%的人认为教育管理吃力，有15%的人认为“无所谓，基本不管”。
从调查来看，监护不力，九年义务教育也难以保证。
据统计，“留守学生”学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，“留守学生”在校率大幅度下降，14周岁“留守学生”的在校率仅为88%。
③“真空时段”，自我监护，学生道德失范。
调查显示有50.9%的学生父母双双外出，这部分孩子交由亲友监管，甚至由孩子自我监管，亲友自觉不好管，甚至不管，孩子自控能力较差，每到节假日，成了“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，这些孩子在学习生活方面缺少必要的指导而感到无助，于是学习成绩下滑，有的道德品质沦丧，甚至走上违法犯罪的道路。
调查结果显示，“留守学生”的行为问题较其他学生多，在学校不遵守规章制度，说谎，拉帮结派，打架斗殴，小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈，我行我素。
有23.2%的“留守学生”成绩极差，倒数几名的大部分是“留守学生”；大多数教师也认为“留守学生”大都是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强。
④学校对“留守学生”有效管理相对薄弱。
学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解学生的表现。
但是，由于“留守学生”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。
有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母及委托的监护人，这样使学校对“留守学生”的管理陷入尴尬。
二：解决办法：针对现在我国农村出现大量的留守学生问题，引起了大量专家学者的共同关注，国家相关职能机构也出台了一些具体关爱的办法，以政策的方式来实际履行着关爱农村留守学生的各个方面。
不仅从生活上学习上，还要从他们的心里上关爱他们，相关国家职能部门更应该将本区域内发挥积极重要的作用，从宏观上资金上支持和帮助我们的留守学生。
要在全社会营造一个良好的社会环境，让我们身边的人都伸出关爱的双手，发挥我们善良美好的帮助他人的优良传统，为我们的留守学生做一件事。
也许就是因为我们一个鼓励的眼神，一句贴心的话语。
就能改变他们的一生。
当然，我们的家长朋友们更应该积极主动的为孩子创造良好的家庭氛围，不能把孩子托付给自己的亲戚就对孩子不闻不问或者很少过问，也不能因为不在孩子身边就对孩子放松监管、任其所为。
对于当前形式下的农村学校，其承担的责任就更加重大了，农村学校一方面要教给这些留守学生们学问和知识，更重要的是对孩子们的行为习惯进行有效的引导和教化，争取让每一个农村留守学生都能健康快乐的成长。
针对以上对策，现一一分析如下，如有不当地方，敬请指正：1。
创设良好的家庭环境摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育。
子女生活在完整的家庭结构中是其教育和发展最为有利的环境。
家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。
一方面要营造良好的家庭教养环境。
良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。
父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。
因为没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象。
”(马克思)同时，应树立科学的教育观念和育儿理念，并将其有意识地融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。
另一方面，全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。
要与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导利教育，防止其滋生消极的思想倾向。
提供必要的学习条件，忌讳过度的物质满足。
我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。
但是，即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。
相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如沉溺于游戏厅等娱乐场所，临时没有钱引发偷盗、抢劫等犯罪行为。
所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。
代养人要树立角色意识。
代养人既然接受了委托，就要真正负起教养孩子的贡任和义务，努力为其营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，既不能放任自流也不能娇宠溺爱，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促其健康成长。
著名教育家陶行知曾说：“凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半是在六岁前培养成功的。
换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需顺势发展下去，自然会成为社会优良分子；倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移。
这些儿童升到学校里来，教师需费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。
”不要只关注他们的身体发展，认为孩子只要不磕着碰着、不热着冻着、不生病就行了。
摔到了，自己爬起来；自己能做的事，尽量让他自己做，要教育他们尊重长辈，做力所能及的家务劳动。
要培养他们的坚强意志和耐挫力，千万不能越俎代庖。
2．优化学校育人环境近年米，我国农村普及义务教育工作取得了显著的成果，学校教育质量明显提高。
但是，农村教育仍是我国整个教育体系中的一个薄弱环节。
广大边远地区依然面临重重困境，严重制约了其发展的步伐，也成为激发留守学生学习兴趣和学习动机的障碍。
因此，必须“深化教育改革，根据农村实际加快课程改革步伐。
提高教师和校长队伍素质，全面提高学校管理水平。
努力降低农村初中辍学率，提高办学水平和教育质量，形成农村义务教育持续、健康发展的机制。
”针对留守学生的教育，学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。
还要与家长及代养人建立经常性的联系，共同关注孩子的成长，发挥家庭和学校教育的合力作用。
同时，教师要努力提高自身素质，树立科学的教育理念。
注意发挥留守学生的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，加快课程建设，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有“魅力”。
再有，学校应优化配置有限的教育资源，切实从学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的育人环境。
教师对“留守学生”要有信心、恒心、耐心、和诚心。
正确认识“留守学生”优点和缺点，要真正有“诲人不倦”的信心、恒心、耐心和诚心，“契而不舍，金石可镂”。
“精诚所至，金石为开。
”教师要尊重他们建立一种彼此信任、平等民主的关系，帮助“留守学生”找回自信心。
要达到这个木目的，与他们进行情感交流是最重要、最有效的方法，也是转化他们的切入点。
