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关于职业资格证书制度与高职教育教学改革研究摘要:本文就国外职业资格证书制度与职业教育的特点进行了总结,就我国高职院校全面实施“双证书”制度的重要意义、“双证书”制度与高职教育教学改革的关系及全面实施“双证书”制度的有效途径等问题进行了研究。
通过上述问题的研究,将高职院校的教育教学改革与职业资格证书制度紧密结合,为高职教育真正实行“双证书”制度提出有效方法,将为我国高职教育教学改革做出应有的贡献。
关键词:职业资格证书制度高职教育教学改革网上显示的调查结果表明,在外国,如何推广职业资格证书以及具体落实已经拥有可操作的权威制度规定。
德国实行将学历和职业资格合为一证的“双元制”教育体系;英国把职业资格证书融合学历教育和职业教育为一体,三者密不可分,成为国家职业资格证书制度的特点;澳大利亚采用首先在国家职业技术院校通过考试,取得毕业证书,同时可以获得相对应的等级证书或者职业资格证书。
总而言之,在国外一些较发达的国家,都是将职业资格证书和职业教育教学结合为一体,密不可分的。
而这点也正是可以被我国职业资格证书和职业教育制度所借鉴之处。
我国国家教育部在2006年发布的16号文件中指出,所有的职业院校都要建立职业技能鉴定机构执行鉴定职业技能工作,实施“双证书”制度,这样可以加强培养学生的职业能力,就此我国“双证书”制度的实施拉开序幕。
1 高职院校全面实施“双证书”制度的重要意义1.1 实施“双证书”制度是实现我国人才资源强国的重要举措1993年,党的十四届六中全会提出要实行学历文凭和职业资格证书并重的制度,之后《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》又对实行职业资格证书制度做出明确规定,从而确定了其法律制度。
提出了要在我国实行学历文凭和职业资格证书并重的证书制度的指导原则,从体制建设和政策导向上扭转了长期以来我国教育培训事业不适应社会经济发展要求的矛盾。
因此,实施“双证书”制度是建立现代社会生产方式和就业方式的必然结果,是作为一个国家人力资源开发体系的重要支柱,是实现我国人才资源强国的重要举措。
全国职业资格证书与大学学历的关系在当今社会，人们总是对于学历和职业资格证书有所争议。
有些人认为学历是取得成功的唯一途径，而另一些人则认为职业资格证书更重要。
然而，我认为全国职业资格证书与大学学历之间存在一种互补的关系。
首先，全国职业资格证书和大学学历都是衡量一个人在特定领域内的知识和技能的标准。
通过参加并获得全国职业资格证书，人们能够在特定行业中展示自己的专业能力。
这些资格证书的考试内容严格，涵盖了相关领域的各个方面，确保持有证书的人具备必要的技能和知识。
与此同时，大学学历也是对一个人在广泛领域内的综合素质和知识水平的认可。
通过在大学学习不同学科的课程，人们能够获得更广阔的知识视野和全面的人文素养。
因此，无论是全国职业资格证书还是大学学历，都能够证明一个人在特定领域内具备一定的专业能力和综合素质。
其次，全国职业资格证书和大学学历在职业发展方面各具特色。
持有全国职业资格证书的人们通常更容易找到与自己专业领域相关的工作。
这是因为全国职业资格证书向潜在雇主证明了他们在特定领域内的实际操作能力，具备了满足工作需求的技能。
与此相比，大学学历更多地强调理论知识和综合素质的培养，对人们进入一些特殊行业可能并不直接有利。
然而，大学学历在广泛的职业领域具有较大的适应性和竞争力。
在许多行业中，拥有大学学历的人更容易获得高级职位和更好的薪资待遇。
因此，通过获得全国职业资格证书和大学学历，人们能够在职业发展方面获得更多的机遇。
最后，全国职业资格证书和大学学历在一定程度上也相互关联和互助。
在某些专业领域内，获得全国职业资格证书是取得高级职位和薪资的必备条件之一。
但是，通过大学学历的学习，人们可以获得更广泛的知识和理论基础，从而更好地参加并通过全国职业资格证书的考试。
另一方面，持有全国职业资格证书的人在求职时，他们拥有大学学历会被视为额外的加分项。
这是因为大学学历展示了一个人综合思考、创新能力和团队合作能力等方面的素质。
因此，可以说全国职业资格证书和大学学历之间存在一种互补和互助的关系。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的有效衔接机制可以通过以下几个方面来实现：
1. 设立对应关系：建立职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的对应关系，确保各种证书之间的价值和权威相互认可。
可以制定相应的政策和标准，将不同证书的水平和要求进行统一化或者转换化。
2. 评价机制：建立综合评价机制，将职业资格证书、职业技能等级证书的考评结果与学历证书进行对接和认定。
通过考试、评估、学分或学时的认定等方式，将具有一定职业能力或经验的人员的证书转化为学历证书，或将学历证书与某些职业技能证书挂钩，实现证书之间的相互转换。
3. 学分互认：将职业资格证书、职业技能等级证书作为学历教育学分的认定对象，使其具备一定的学分价值。
例如，某些职业技能等级证书可以直接抵扣学士、硕士甚至博士学位的部分学分，实现学历证书和职业资格证书的有效衔接。
4. 补充学习机制：对于已经取得职业资格证书或职业技能等级证书的人员，提供相应的学历补充学习机会和路径。
这可以通过制定专门的学历教育课程或培训计划，让已经具备一定职业能力的人员能够继续深造并获得相应的学历证书。
5. 职业教育体系建设：加强职业教育体系的建设，提高职业教育的质量和水平。
这包括提升职业教育的教学资源、师资队伍
和教学设施等方面，使职业教育能够与职业资格证书、职业技能等级证书更好地结合起来，形成有效的衔接机制。
《学历证书与职业资格证书并重的探索》【摘要】双证书制度在高职院校的改革和培养技能型人才中发挥重要的作用，如何以“双证书”制度为契机，深化教育教学改革。
以双证书制度为导向，培养高技能应用型人才。
以双证书制度为依托，加强“双师型”教师队伍建设。
是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要目标。
【关键词】职业资格证书双证制并重双师型高技能人才高等职业教育实行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对接受高等职业教育的学生开展职业技能鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。
职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
高等职业教育是一种以就业为导向的教育，将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径，对规范职业教育人才培养过程、促进就业具有重要意义，也是规范和评价高职教育教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。
在高等职业教育院校开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度，是高职教育主动适应劳动就业准入制度的需要，是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要标志。
一、提高认识，大力推行“双证书”制度。
“双证书”即指学历证书和职业资格证书。
职业资格证书是国家对劳动者从事某项职业的学识、技术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据，是现代人就业的通行征。
职业资格证书制度是国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。
实施“双证书”制度是深入贯彻落实国务院《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》的重要措施，是推进劳动预备制和就业准入制实施的重要步骤，将有利于进一步深化职业教育教学改革，提高学生职业能力和创业能力，加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。
提高认识，更新观念，把实施“双证书”制度作为深化教育教学改革和推进就业工作的中心环节抓紧抓好。
改革对学生的评价制度。
根据教育部、人事部、劳动和社会保障部“关于全社会所有的大中专及职业高中的毕业生，都必须具备‘双证’，否则视为不合格的毕业生”的规定，实施“双证书”制后，学生除取得普通话水平测试等级证书和计算机操作初级证书外，必须取得至少一门与所学专业相关或相近的职业资格证书，才能准予毕业。
二、以“双证书”制度为契机，深化教育教学改革。
双证书制度是为在新的形势下，使学生形成科学的知识观和价值观的导向性开发机制，是应用型人才培养特色的体现。
针对对口单招学生的具体情况，应用技术学院创新工作思路，推行双证书制度，深化教育教学改革，努力提高应用型人才培养质量，争取使学生在毕业时拿到毕业证书和国家职业资格证书。
高职院校要努力使专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接。
提高认识，更新观念认真修订专业教学计划，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。
教学改革的关键是课程改革，高职院校在课程改革中将职业技能培训、鉴定有机地融合到课程教学和考核中并参照职业技能鉴定标准对专业教学内容进行充实和调整。
学生在正常的教学活动中就完成职业技能培训和鉴定。
为保证“双证书”制度的顺利实施，学院按照能力本位和职业应用本位的指导思想，对教学计划进行了较大的改革，使理论教学与实践教学的比例达到6∶4，不同的专业再根据专业特点进行适当调整。
改革理论教学模块。
首先，基础理论课为实践服务。
学院根据高等职业技术教育的职业性和实践性特点，遵循“必须”、“够用”的原则设置基础理论课。
一方面，基础理论课的设置和内容必须满足职业对相关理论知识的需要，能够为实验实训课的教学提供必须的理论基础；另一方面，基础理论课必须紧紧围绕职业的需要，不必按照学科的完整性来开设。
例如，对不同专业高等数学课进行了调整，不同专业配置的课时数和内容不一样，按着专业要求适当增加或减少课时。
其次，基础理论课为培养学生素质和职业道德服务。
学院把素质教育和职业道德教育贯穿于学生受教育的全过程，学生的每一门课、每一次活动都要体现素质教育和职业道德教育。
第三，基础理论课为培养学生分析、解决问题的能力服务。
通过教学方法改革，基础理论教学使学生能更好地掌握基本理论、基本技能。
例如，在电气自动化专业教学中，我们通过课程设计，专业实训等让学生充分了解到PLC融和到电气控制中的重要性，使学生加深了对PLC课程的理解，在电气控制改造的实训中学生对PLC应用的更加自如，真正做到了理论联系实践，专业课为技能需要服务。
三、以双证书制度为导向，培养高技能应用型人才。
推行双证书制度，培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能，兼有学历证书和国家职业资格证书的“双证书”学生，则是当前应用型本科教育办学特色和培养模式创新的集中体现。
高职院校培养应用型人才，要不断创新，锐意进取，以推行双证书制度为切入点，深化教育教学改革，着力在办学特色上下功夫，在提高人才培养质量上下功夫，才能得到了社会的认可和肯定。
双证书制度是为在新的形势下，使学生形成科学的知识观和价值观的导向性开发机制，是应用型人才培养特色的体现。
针对对口单招学生的具体情况，应用技术学院创新工作思路，推行双证书制度，深化教育教学改革，努力提高应用型人才培养质量，争取使学生在毕业时拿到毕业证书和国家职业资格证书。
以职业资格证书为导向，强化实践环节职业资格证书是就业的凭证和通行证，是应用型人才培养与适应社会需求的切入点，也是学生就业竞争力的重要凭证。
高职院校在制订培养计划中，将教学内容与职业资格鉴定标准、规范和大纲等有机地结合起来，强化实践环节，注重技能培养，以提高学生运用所学知识和掌握的技能创造性地解决生产实际问题的能力。
由于职业资格证制度是以职业导向为基本特征的，具有明显的岗位方向性，因此学生要获取行业的职业资格证书，必须参加并通过由行业组织的岗位资格证书考核。
结合对口单招人才培养模式鲜明的行业特点和专业特性，高职院校要求真务实的态度，组织有关人员进行了深入细致地调研工作，具体考察行业职业资格考核的体系、类别、内容等，并与人才培养计划相衔接，制订出符合实际、针对性强、具有特色的培训方案。
按照“因材施教、因需施教”原则，为对口单招学生制定专门培养计划对口单招人才培养计划的制订有别于其他普通高等教育的培养计划，因为它既要保证理论知识与应用技能培养相均衡，又要突出应用型人才的培养特点，所以这个环节对于整个人才培养来说是重点，更是难点。
为此，学院要组织专家、教授深入企业调研，深入生产一线了解企业对人才培养的意见和要求，同时要聘请企业专家和企业技术骨干，与学院相关学科专业教师一起，共同研究制以提高学生综合素质，培养专业技能为中心；以职业资格证书为标志，与科技发展和就业准入制紧密结合的人才培养方案。
四、以双证书制度为依托，加强“双师型”教师队伍建设。
加强高职教育，培养出具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才，必须依赖于具有“双师型”素质的教师。
，理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师，是高职教育中一种理想的教师类型，是理想的教师培养和发展的目标。
教育部部长周济指出“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节。
”“要加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍”。
高职院校只有建立一支“双师型”的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有较高知识水平的应用型人才。
“双师型”教师队伍是高职教育发展的需要：高等职业教育的教师，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技知识的同时，还要具有从事技术工作实践能力。
既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
“双师型”教师队伍是完成高职培养目标的需要：高职教育的目标是培养具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才。
使学生不但能掌握理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握实践技能，要达到这样的培养目标。
只有“双师型”素质的教师，才能以其丰富的实践经验和熟练的技术指导学生。
“双师型”教师队伍是高职院校自身发展的需要：教师水平决定学院人才培养水平和学院的竞争力。
建设“双师型”教师队伍是高职院校生存发展的关键。
已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的事情。
建立一支“双师型”教师队伍，从而培养一大批掌握高技术技能、高素质人才，扩大学生的就业空间，同时也扩大了学院的影响面，提高了知名度。
五、通过大力推行双证书制，学院有很大的收获。
通过“双证书”制的探索和实践，把职业能力的培养融入专业课程体系的教学过程中，通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标，把职业资格证书的一次性的、终结性的考评转变为过程性的、形成性的考评，更加突出了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为中心、以需求为目标”的办学特色。
通过“双证书”制的实施，学院有50多位专业教师参加了各类培训、进修，使这些教师取得了技师或高级技师职业资格证书，推动了学院“双师型”师资队伍的建设。
通过“双证书”制实施，学院加大了实训基地与实验室建设，先后与海尔集团、大庆三维公司等企业联合建立了培训基地，学院为实训基地和实验室添置相关设备和仪器，为专业的进一步发展打下了坚实的基础。
通过“双证书”制的推行，学生在毕业同时获得了职业资格证书，使学生的就业竞争力大大提高，毕业生就业率不断上升，具有双证书的学生更加受到用人单位欢迎。
2008年4月附录： 1职称 : 教授2研究方向 : 电气自动化。
