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关于职业资格证书制度与高职教育教学改革研究摘要:本文就国外职业资格证书制度与职业教育的特点进行了总结,就我国高职院校全面实施“双证书”制度的重要意义、“双证书”制度与高职教育教学改革的关系及全面实施“双证书”制度的有效途径等问题进行了研究。
通过上述问题的研究,将高职院校的教育教学改革与职业资格证书制度紧密结合,为高职教育真正实行“双证书”制度提出有效方法,将为我国高职教育教学改革做出应有的贡献。
关键词:职业资格证书制度高职教育教学改革网上显示的调查结果表明,在外国,如何推广职业资格证书以及具体落实已经拥有可操作的权威制度规定。
德国实行将学历和职业资格合为一证的“双元制”教育体系;英国把职业资格证书融合学历教育和职业教育为一体,三者密不可分,成为国家职业资格证书制度的特点;澳大利亚采用首先在国家职业技术院校通过考试,取得毕业证书,同时可以获得相对应的等级证书或者职业资格证书。
总而言之,在国外一些较发达的国家,都是将职业资格证书和职业教育教学结合为一体,密不可分的。
而这点也正是可以被我国职业资格证书和职业教育制度所借鉴之处。
我国国家教育部在2006年发布的16号文件中指出,所有的职业院校都要建立职业技能鉴定机构执行鉴定职业技能工作,实施“双证书”制度,这样可以加强培养学生的职业能力,就此我国“双证书”制度的实施拉开序幕。
1 高职院校全面实施“双证书”制度的重要意义1.1 实施“双证书”制度是实现我国人才资源强国的重要举措1993年,党的十四届六中全会提出要实行学历文凭和职业资格证书并重的制度,之后《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》又对实行职业资格证书制度做出明确规定,从而确定了其法律制度。
提出了要在我国实行学历文凭和职业资格证书并重的证书制度的指导原则,从体制建设和政策导向上扭转了长期以来我国教育培训事业不适应社会经济发展要求的矛盾。
因此,实施“双证书”制度是建立现代社会生产方式和就业方式的必然结果,是作为一个国家人力资源开发体系的重要支柱,是实现我国人才资源强国的重要举措。
全国职业资格证书与大学学历的关系在当今社会，人们总是对于学历和职业资格证书有所争议。
有些人认为学历是取得成功的唯一途径，而另一些人则认为职业资格证书更重要。
然而，我认为全国职业资格证书与大学学历之间存在一种互补的关系。
首先，全国职业资格证书和大学学历都是衡量一个人在特定领域内的知识和技能的标准。
通过参加并获得全国职业资格证书，人们能够在特定行业中展示自己的专业能力。
这些资格证书的考试内容严格，涵盖了相关领域的各个方面，确保持有证书的人具备必要的技能和知识。
与此同时，大学学历也是对一个人在广泛领域内的综合素质和知识水平的认可。
通过在大学学习不同学科的课程，人们能够获得更广阔的知识视野和全面的人文素养。
因此，无论是全国职业资格证书还是大学学历，都能够证明一个人在特定领域内具备一定的专业能力和综合素质。
其次，全国职业资格证书和大学学历在职业发展方面各具特色。
持有全国职业资格证书的人们通常更容易找到与自己专业领域相关的工作。
这是因为全国职业资格证书向潜在雇主证明了他们在特定领域内的实际操作能力，具备了满足工作需求的技能。
与此相比，大学学历更多地强调理论知识和综合素质的培养，对人们进入一些特殊行业可能并不直接有利。
然而，大学学历在广泛的职业领域具有较大的适应性和竞争力。
在许多行业中，拥有大学学历的人更容易获得高级职位和更好的薪资待遇。
因此，通过获得全国职业资格证书和大学学历，人们能够在职业发展方面获得更多的机遇。
最后，全国职业资格证书和大学学历在一定程度上也相互关联和互助。
在某些专业领域内，获得全国职业资格证书是取得高级职位和薪资的必备条件之一。
但是，通过大学学历的学习，人们可以获得更广泛的知识和理论基础，从而更好地参加并通过全国职业资格证书的考试。
另一方面，持有全国职业资格证书的人在求职时，他们拥有大学学历会被视为额外的加分项。
这是因为大学学历展示了一个人综合思考、创新能力和团队合作能力等方面的素质。
因此，可以说全国职业资格证书和大学学历之间存在一种互补和互助的关系。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的有效衔接机制可以通过以下几个方面来实现：
1. 设立对应关系：建立职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的对应关系，确保各种证书之间的价值和权威相互认可。
可以制定相应的政策和标准，将不同证书的水平和要求进行统一化或者转换化。
2. 评价机制：建立综合评价机制，将职业资格证书、职业技能等级证书的考评结果与学历证书进行对接和认定。
通过考试、评估、学分或学时的认定等方式，将具有一定职业能力或经验的人员的证书转化为学历证书，或将学历证书与某些职业技能证书挂钩，实现证书之间的相互转换。
3. 学分互认：将职业资格证书、职业技能等级证书作为学历教育学分的认定对象，使其具备一定的学分价值。
例如，某些职业技能等级证书可以直接抵扣学士、硕士甚至博士学位的部分学分，实现学历证书和职业资格证书的有效衔接。
4. 补充学习机制：对于已经取得职业资格证书或职业技能等级证书的人员，提供相应的学历补充学习机会和路径。
这可以通过制定专门的学历教育课程或培训计划，让已经具备一定职业能力的人员能够继续深造并获得相应的学历证书。
5. 职业教育体系建设：加强职业教育体系的建设，提高职业教育的质量和水平。
这包括提升职业教育的教学资源、师资队伍
和教学设施等方面，使职业教育能够与职业资格证书、职业技能等级证书更好地结合起来，形成有效的衔接机制。
高职高专“双证书”人才培养及科研可行性研究［摘要］在国民经济快速发展、社会需要大量的实用型机电一体化人才的情况下，高职高专院校如何搞好机电一体化专业“双师型”教师队伍建设，真正实现机电一体化技术专业“双证书”人才的培养问题十分紧迫。
文章对机电一体化技术专业“双证书”人才培养的意义与紧迫性进行分析，提出了其人才培养的具体措施：要紧跟上市场的需求，要在加强专业特色、课程体系建设上狠下工夫，应加强校内、外实训场所的建设，应加强“双师型”教师建设。
［关键词］机电一体化技术专业双师型教师双证书人才科研可行性一、前言随着我国经济的快速发展，社会需要大量的实用型人才，而高职高专担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。
从某种程度上来讲，高职高专教育为经济建设提供最为直接、并且最为强大的人力资源支撑。
而成都工业学院（以下简称我校）是经教育部批准的四川省唯一的一所全国示范性高等工程专科重点建设学校，是四川省实施“一号工程”、建设西部最重要的电子信息人才教育基地重点依托的高校之一。
其机电一体化专业是培养具备机电设备安装与维护能力，能从事机械工程、液压传动及自动化领域内设计、应用研究、运行管理等方面工作的高等技术应用型专门人才的大专业，每届有两百多名毕业生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高职高专的人才培养应以为社会培养具有从事机电一体化生产与经营、技术管理与服务等的高等级的应用型技术人才作为学校的培养目标。
高职高专院校应积极建立一套与学生实践教学体系和提高学生素质教育体系有机融合的理论教学管理制度，同时应加大力度建立与高职高专职业技能相适应的、相对独立的实践教学管理制度，最终学生的理论知识与技术能力水平通过学生对相应岗位的竞争力来体现。
据此，从事机电一体化技术专业教学的专任教师就必须具备一定的理论教学水平，同时还应具备较强的实践操作技能，即从事机电一体化技术专业教学的专任教师必须具备“双师型”素质，以适应机电一体化技术专业培养高等级技术应用型专门人才的要求。
“1+X”证书与传统职业资格证书比较研究摘要：“1+X证书制度”是国家职业教育制度建设的一项基本制度，也是构建中国特色职业教育发展模式的一项重大创新制度。
“1+X证书制度”的实施，必将助推职业学校改革承现新的面貌。
“1”是指学生在正规学校参加学制学习后所获取的学历证书，或是学生在其他的国家承认的教育机构经过正式学习后获得的文凭；“X”为若干职业技能等级证书。
学历证书+若干职业技能等级证书制度（简称1+X证书制度），就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。
职教界内外最为关注的，实际就是这个“X”。
在实施“1+X证书制度”时，无疑须处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系。
“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。
学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。
由于在校内实施职业技能等级证书，因此，职业技能等级需要从教育层次、岗位层级、能力成熟度等多维度来划分。
而职业技能等级证书最终是要满足企业需求和个体就业需求，有利于用人单位对从业者工作任务完成质量的评价，也就有利于就业者个体的成长。
现阶段我国社会上认证的职业资格认证证书分为七大类：劳动部证书、人事部证书、建设部证书、旅游局证书、财政部证书以及教育部证书和其他部门颁发的证书。
1、劳动部证书：人力资源管理师、营销师、电子商务师、物流师、物业管理师、经营师、策划师、营养师、秘书以及项目管理师在内的十七个证书。
2、人事部证书：质量专业技术资格、经济师、投资建设项目管理师、环境影响评价工程师、房地产经纪人、会计职称、企业法律顾问。
3、建设部证书：造价员、建筑预算员、建筑质检员、建筑材料员、建筑施工员、建筑安全员、建筑五大员年审继教、装饰预算员、装饰施工员、物业管理企业经理。
4、旅游局证书：导游资格、中级导游。
5、财政部证书：会计从业资格证、会计职称。
6、教育部证书：教师资格证。
7、其他部们颁发的证书：保险经纪人、保险代理人、报关员、监理工程师、咨询工程师、安全评价师、设备监理师、造价工程师等。
浅谈“学历证书+职业资格证书”双证书的有机结合证书，在国家教育中是非常重要的。
“双证制”，即学历证书制度和职业资格证书制度。
学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历；职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容。
在我国，学历证书与职业资格证书是不同教育或培训体系下的产物，两种制度在其结构、依据和培养方式、培养目标等方面既有一定的区别，又互为联系与补充。
学历证书，经过一定时期内接受国家职业技术院校学习，经考核合格，即能毕业获得学历证书。
但实际学生在找工作就业的过程中，很多用人单位往往不仅要求毕业生有学历证书，还要有相关的技能职业资格证书。
而职业资格证书却不是学校在学生正常毕业时自然发放的，必须要求学生再另外付费参加劳动部门组织的相公培训与考核，通过者，才能得到。
这就为学生和家长甚至学校带来了很多问题。
职业资格证书对接受职业技术教育学生有必要吗？怎么能更好地解决呢？值得探讨。
职业资格证书制度在职业教育——培养技能型人才中有什么作用呢？1．开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度是提高劳动者素质的重要举措，也是我国人力资源开发与合理利用的一项战略措施。
随着社会主义市场经济体制的建立健全，我国劳动力市场建设得到前所未有的发展，形成了与社会发展相适应的劳动力人才市场规模，建立了职业技能鉴定的社会化体制，职业资格证书制度已被社会广泛认可。
2．实行职业资格证书制度，能大大提高职业教育生的就业竞争力。
目前我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的中高级技术应用型人才，特别是掌握高新技术并具备较强实践能力的复合型人才和中高级技能人才。
有人将职业资格证书称为“就业绿卡”，因为职业资格证书反映的是特定职业的实际工作标准和规范，以及从事这种职业所达到的实际能力水平。
职业资格证书的出现填补了市场人才需求与高校人才培养之间的“空洞”，大学生们不再因为没有“相关工作经验”而被企业拒之门外，取得职业资格证书的同学普遍受到用人单位的青睐。
建立职业资格证书、职业技能等级证书与学
历证书有效衔接机制
建立职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制，是推动职业教育与产业发展深度融合的重要举措。
首先，建立有效衔接机制可以促进职业教育与产业需求的有机衔接。
职业资格证书、职业技能等级证书可以更好地反映工作本质要求，而学历证书则具有更广泛的知识体系涵盖面。
通过建立有效衔接机制，可以让职业教育更加精准地服务于产业需求，为企业提供高素质的职
业人才。
其次，有效衔接机制也可以推动职业发展与个人成长的良性循环。
职业资格证书、职业技能等级证书可以更加准确地评估职业人才的能
力和素质，而学历证书则具有证明个人学历背景和综合素质的作用。
通过建立有效衔接机制，可以激发职业人才不断学习、提升自身素质
和能力，实现个人职业成长与发展。
最后，通过建立有效衔接机制，还可以促进职业教育与社会认证
的有效衔接。
职业资格证书、职业技能等级证书可以更加直观地证明
职业人才的实际能力和素质，而学历证书被视为职业人才综合素质的
重要体现。
有效衔接机制的建立可以让不同认证机构之间的认证衔接
更加顺畅、高效，为职业人才的就业和流动创造更加便利的条件。
综上所述，建立职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制，对于推动职业教育与产业发展深度融合、促进职业人才发展和就业创造更加良好的社会环境，都具有重要作用。
推行“双证书”制度是促进高职学生就业的重要途径摘要高职院校实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”是我国高职教育改革的一项重要内容，是落实“以服务为宗旨，以就业为导向办学”的重要举措。
近年来，各高职院校在推行“双证书”方面做了大量工作，对于促进毕业生就业起到了积极作用。
文章以机制专业为例，对上述问题进行了阐述。
关键词高职院校“双证书”就业学生一、统一认识、转变观念，积极推行“双证书”教育在职业技术院校中实施“双证书”教育，对提高学生的综合素质，增强高职毕业生的实践、创新能力和创业能力、尤其是就业能力具有十分重要的意义。
因此，从学院到系都安排专人负责机制专业的“双证书”教育工作的展开，从而构建了健全的组织机构来保证职业技能考核工作的顺利进行。
目前，该专业开设了中高级制图员、中高级电工、数控工艺员、焊工等多种考核认证项目。
2001年，我系被国家劳动和社会保障厅批准为全国制图员远程职业资格培训点”，主要承担制图员职业资格培训工作。
这些机构的设立，为我们学生开展技能鉴定提供了便利条件，也为进一步实施“双证书”教育提供了有利保障。
二、完善培养方案，构建适宜“双证书”教育的课程体系在多年的职业教育实践中，我们注重将教学与社会需求接轨，将人才培养方案的制定、知识体系的构建、职业能力的培养与“双证书”教育紧密结合，使专业教学更具有针对性、实用性。
我们从职业分析入手，围绕核心能力的培养及职业资格认定，重新构建课程体系，将职业资格证书的知识和技能要求与相关课程进行整合，职业资格认证渗透到正常的专业教学之中，使两者在教学内容、教学方式上相互补充、相互促进、取长补短，让教学内容更加贴近社会需求和行业标准，课程体系更趋合理，人才的培养目标更加明确，从而提高了人才培养质量与培养效率。
三、采用多种手段和途径，保证“双证书”教育的顺利实施1.加强校内外实习基地建设，为学生职业技能培养创造条件为改善机制专业的实践教学条件与环境，保证实践教学的有效实施，加快校内外实习实训基地的建设。
全国职业资格证书与学历的关系随着社会的发展，职业资格证书在就业市场中扮演着越来越重要的角色。
与此同时，传统的学历教育也依然是很多人选择的途径。
那么，全国职业资格证书与学历之间到底有什么样的关系呢？本文将就此问题展开探讨。
1. 职业资格证书和学历的定义职业资格证书是国家教育部门或行业主管部门对特定职业或行业工作人员进行能力认定的证明，是衡量职业技能水平的重要凭证。
而学历则是国家教育行政部门对个人在一定学习期限内经过一定学习环节所取得学习成绩的正式认可。
2. 职业资格证书和学历的异同职业资格证书和学历在一定程度上都是衡量个人能力和素质的重要评价标准。
然而，二者在认证方式、教育目标和时效性等方面存在一些明显的差异。
首先，职业资格证书的认证方式主要是通过考试来评判个人的实际技能掌握情况，侧重于实践能力的考核。
而学历认证主要是通过学习累计学分、完成毕业论文等形式对个人的学习过程和学术研究能力进行综合评价。
其次，职业资格证书的教育目标更加注重培养职业实践能力和职业技能，职业能力的获得是个人就业和职业发展的重要保障。
学历则主要注重培养个人的学术研究能力和综合素质，是进入高等学府深造和开展科学研究的门槛。
最后，职业资格证书的时效性更强，随着技术的不断更新，人们需要不断更新、提升自己的职业技能。
而学历则相对稳定，一旦取得无需再次参加考试或更新。
3. 职业资格证书与学历的相互关系职业资格证书与学历之间存在着一定的相互关系，可以互为补充。
在具体就业过程中，两者的综合能力和优势会更好地拓展个人的职业发展机会。
首先，职业资格证书可以为拥有学历的人提供更多更实际的技能支持。
例如，一名拥有物流管理学士学位的人，通过获得物流从业资格证书，可以更好地将理论知识应用于实践，并提高工作效率。
其次，学历可以为职业资格证书提供更好的理论基础和综合素质。
学历的研究过程养成了科学思维和独立思考的能力，为从事职业领域的研究、创新和管理提供了知识和方法论的支持。
《学历证书与职业资格证书并重的探索》【摘要】双证书制度在高职院校的改革和培养技能型人才中发挥重要的作用，如何以“双证书”制度为契机，深化教育教学改革。
以双证书制度为导向，培养高技能应用型人才。
以双证书制度为依托，加强“双师型”教师队伍建设。
是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要目标。
【关键词】职业资格证书双证制并重双师型高技能人才高等职业教育实行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对接受高等职业教育的学生开展职业技能鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。
职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
高等职业教育是一种以就业为导向的教育，将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径，对规范职业教育人才培养过程、促进就业具有重要意义，也是规范和评价高职教育教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。
在高等职业教育院校开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度，是高职教育主动适应劳动就业准入制度的需要，是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要标志。
一、提高认识，大力推行“双证书”制度。
“双证书”即指学历证书和职业资格证书。
职业资格证书是国家对劳动者从事某项职业的学识、技术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据，是现代人就业的通行征。
职业资格证书制度是国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。
实施“双证书”制度是深入贯彻落实国务院《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》的重要措施，是推进劳动预备制和就业准入制实施的重要步骤，将有利于进一步深化职业教育教学改革，提高学生职业能力和创业能力，加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。
提高认识，更新观念，把实施“双证书”制度作为深化教育教学改革和推进就业工作的中心环节抓紧抓好。
改革对学生的评价制度。
根据教育部、人事部、劳动和社会保障部“关于全社会所有的大中专及职业高中的毕业生，都必须具备‘双证’，否则视为不合格的毕业生”的规定，实施“双证书”制后，学生除取得普通话水平测试等级证书和计算机操作初级证书外，必须取得至少一门与所学专业相关或相近的职业资格证书，才能准予毕业。
二、以“双证书”制度为契机，深化教育教学改革。
双证书制度是为在新的形势下，使学生形成科学的知识观和价值观的导向性开发机制，是应用型人才培养特色的体现。
针对对口单招学生的具体情况，应用技术学院创新工作思路，推行双证书制度，深化教育教学改革，努力提高应用型人才培养质量，争取使学生在毕业时拿到毕业证书和国家职业资格证书。
高职院校要努力使专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接。
提高认识，更新观念认真修订专业教学计划，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。
教学改革的关键是课程改革，高职院校在课程改革中将职业技能培训、鉴定有机地融合到课程教学和考核中并参照职业技能鉴定标准对专业教学内容进行充实和调整。
学生在正常的教学活动中就完成职业技能培训和鉴定。
为保证“双证书”制度的顺利实施，学院按照能力本位和职业应用本位的指导思想，对教学计划进行了较大的改革，使理论教学与实践教学的比例达到6∶4，不同的专业再根据专业特点进行适当调整。
改革理论教学模块。
首先，基础理论课为实践服务。
学院根据高等职业技术教育的职业性和实践性特点，遵循“必须”、“够用”的原则设置基础理论课。
一方面，基础理论课的设置和内容必须满足职业对相关理论知识的需要，能够为实验实训课的教学提供必须的理论基础；另一方面，基础理论课必须紧紧围绕职业的需要，不必按照学科的完整性来开设。
例如，对不同专业高等数学课进行了调整，不同专业配置的课时数和内容不一样，按着专业要求适当增加或减少课时。
其次，基础理论课为培养学生素质和职业道德服务。
学院把素质教育和职业道德教育贯穿于学生受教育的全过程，学生的每一门课、每一次活动都要体现素质教育和职业道德教育。
第三，基础理论课为培养学生分析、解决问题的能力服务。
通过教学方法改革，基础理论教学使学生能更好地掌握基本理论、基本技能。
例如，在电气自动化专业教学中，我们通过课程设计，专业实训等让学生充分了解到PLC融和到电气控制中的重要性，使学生加深了对PLC课程的理解，在电气控制改造的实训中学生对PLC应用的更加自如，真正做到了理论联系实践，专业课为技能需要服务。
三、以双证书制度为导向，培养高技能应用型人才。
推行双证书制度，培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能，兼有学历证书和国家职业资格证书的“双证书”学生，则是当前应用型本科教育办学特色和培养模式创新的集中体现。
高职院校培养应用型人才，要不断创新，锐意进取，以推行双证书制度为切入点，深化教育教学改革，着力在办学特色上下功夫，在提高人才培养质量上下功夫，才能得到了社会的认可和肯定。
双证书制度是为在新的形势下，使学生形成科学的知识观和价值观的导向性开发机制，是应用型人才培养特色的体现。
针对对口单招学生的具体情况，应用技术学院创新工作思路，推行双证书制度，深化教育教学改革，努力提高应用型人才培养质量，争取使学生在毕业时拿到毕业证书和国家职业资格证书。
以职业资格证书为导向，强化实践环节职业资格证书是就业的凭证和通行证，是应用型人才培养与适应社会需求的切入点，也是学生就业竞争力的重要凭证。
高职院校在制订培养计划中，将教学内容与职业资格鉴定标准、规范和大纲等有机地结合起来，强化实践环节，注重技能培养，以提高学生运用所学知识和掌握的技能创造性地解决生产实际问题的能力。
由于职业资格证制度是以职业导向为基本特征的，具有明显的岗位方向性，因此学生要获取行业的职业资格证书，必须参加并通过由行业组织的岗位资格证书考核。
结合对口单招人才培养模式鲜明的行业特点和专业特性，高职院校要求真务实的态度，组织有关人员进行了深入细致地调研工作，具体考察行业职业资格考核的体系、类别、内容等，并与人才培养计划相衔接，制订出符合实际、针对性强、具有特色的培训方案。
按照“因材施教、因需施教”原则，为对口单招学生制定专门培养计划对口单招人才培养计划的制订有别于其他普通高等教育的培养计划，因为它既要保证理论知识与应用技能培养相均衡，又要突出应用型人才的培养特点，所以这个环节对于整个人才培养来说是重点，更是难点。
为此，学院要组织专家、教授深入企业调研，深入生产一线了解企业对人才培养的意见和要求，同时要聘请企业专家和企业技术骨干，与学院相关学科专业教师一起，共同研究制以提高学生综合素质，培养专业技能为中心；以职业资格证书为标志，与科技发展和就业准入制紧密结合的人才培养方案。
四、以双证书制度为依托，加强“双师型”教师队伍建设。
加强高职教育，培养出具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才，必须依赖于具有“双师型”素质的教师。
，理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师，是高职教育中一种理想的教师类型，是理想的教师培养和发展的目标。
教育部部长周济指出“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节。
”“要加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍”。
高职院校只有建立一支“双师型”的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有较高知识水平的应用型人才。
“双师型”教师队伍是高职教育发展的需要：高等职业教育的教师，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技知识的同时，还要具有从事技术工作实践能力。
既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
“双师型”教师队伍是完成高职培养目标的需要：高职教育的目标是培养具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才。
使学生不但能掌握理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握实践技能，要达到这样的培养目标。
只有“双师型”素质的教师，才能以其丰富的实践经验和熟练的技术指导学生。
“双师型”教师队伍是高职院校自身发展的需要：教师水平决定学院人才培养水平和学院的竞争力。
建设“双师型”教师队伍是高职院校生存发展的关键。
已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的事情。
建立一支“双师型”教师队伍，从而培养一大批掌握高技术技能、高素质人才，扩大学生的就业空间，同时也扩大了学院的影响面，提高了知名度。
五、通过大力推行双证书制，学院有很大的收获。
通过“双证书”制的探索和实践，把职业能力的培养融入专业课程体系的教学过程中，通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标，把职业资格证书的一次性的、终结性的考评转变为过程性的、形成性的考评，更加突出了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为中心、以需求为目标”的办学特色。
通过“双证书”制的实施，学院有50多位专业教师参加了各类培训、进修，使这些教师取得了技师或高级技师职业资格证书，推动了学院“双师型”师资队伍的建设。
通过“双证书”制实施，学院加大了实训基地与实验室建设，先后与海尔集团、大庆三维公司等企业联合建立了培训基地，学院为实训基地和实验室添置相关设备和仪器，为专业的进一步发展打下了坚实的基础。
通过“双证书”制的推行，学生在毕业同时获得了职业资格证书，使学生的就业竞争力大大提高，毕业生就业率不断上升，具有双证书的学生更加受到用人单位欢迎。
2008年4月附录： 1职称 : 教授2研究方向 : 电气自动化。
