农村初中英语写作教学探究

农村初中英语写作教学探究摘要：随着社会经济的发展，英语作文在英语教学中越来越重要，对英语的表达能力和写作能力的要求也在不断提高。

但在农村英语的教学中，写作一直令师生感到很棘手。

因此如何采取有效的方法策略提高学生的写作水平是师生共同亟待解决的问题。

本文就农村初中的作文现状，如何在新课标下有效进行英语作文教学等方面展开探讨。

关键词：新课改初中英语写作教学写作要求农村初中作文现状方法策略正文：实施新课改以来，英语写作在英语教学中显得越来越重要，在中考中也举足轻重，它是一种测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，是初中英语教学的重点和难点。

一.写作要求《英语课程标准》对初中学生的写作要求做了明确的规定:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二.现状分析我从教二十多年，一直以来都在农村中学执教，从学生作文情况来看，目前，我们农村初中英语写作存在诸多问题，其中有学生自身的问题，也有教师方面的问题，归结如下：（一）学生自身的问题1.语言储备不丰富。

词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏，写英语作文时，总觉得一头雾水，无话可说，存在严重的英语表述上的困难。

考试时，有不少试卷书面表达部分空着不写，或是三两行草草完事，有的把完形填空题、阅读理解题的文章抄下来充数，导致英语作文失分严重。

2.文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄。

写作时，没有先构思后列提纲再写作的习惯，总是想一句写一句，写出的文章条理混乱、言不达意、错漏百出。

3.不善于评价、校正自己的文章。

学生写文章纯属应付，写完后不善于检查，常有简单的错误和不合乎英语的表达；评讲后也不能主动反思并调整自己的写作方法和写作策略。

总而言之，学生缺乏英语写作的系统的训练。

（二）教师方面的问题1.农村学校的教师少有机会外出学习交流，信息闭塞，故而教学理念陈旧，对写作教学实质认识不足，对教学方法策略缺乏深入的思考，把写作教学单纯地看作语言知识传授形式，忽视文体知识和语篇分析，致使学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，阻碍了写作教学水平的提高。

2.教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。

3.教师的工作任务过重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣，也不关心老师的批改。

三．农村初中英语作文教学的策略针对以上问题，本人就新课程下如何更有效地进行初中英语作文教学不断探索尝试，具体做法如下。

（一）积累写作材料，从平时做起1.积累词汇，句型，习惯用语。

词汇是写作的基础，没有词汇，人们就无法表达任何事物。

词汇贫乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有想法但不知如何表达，是许多学生写作时遇到的难题；习惯用语和好句型的积累丰富则意味着文章可以行云流水。

因此，我加强学生记忆词汇的监督，坚持每天让学生记忆一定量的词汇，把教材中每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，通过长期积累有效地扩大学生的词汇量，丰富他们的语言。

多开展翻译和听写活动，这样的训练既能反映学生对所学单词、短语和句型的掌握情况，也能反映语言在交际过程中的实际运用情况。

2. 鼓励背诵，硬性输入。

背诵是学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。

为此，我充分利用现有的教学资料，让学生背诵课文中含有较多短语和句型的段落、经典范文以及常用的句型和表达，鼓励他们摘抄英文作品中的精彩片段加以背诵，最终，使他们成为自己的知识。

另外，由于农村地区教学资源匮乏，学生难于找到适合自己的读物，我便从报刊杂志或网络收集一些学生感兴趣的文章给他们读背，弥补资源不足。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，平时多读多背好句子好文章，可做到写书面表达时信手拈来、旁征博引，起到画龙点睛的作用。

3. 日记周记，贵在坚持。

写英语日记或周记是提高英语写作行之有效旳方法，最简单的是把近两天所学的一些重点词和固定搭配写成意思连贯的文段，或者把生活中所见所闻所为所感于短文的形式用英语记下来，写作时要有意识地运用一些积累的好词好句，使文章更优美生动。

这样不仅能促进学生及时巩固所学知识，而且能较快提高写作水平。

(二)．掌握写作技巧，写出好文章要想写出好文章，掌握好写作技巧尤为重要。

因此，在教学中我特别注重训练学生的写作技巧。

1.认真审题，吃透要求。

主题是文章的中心和灵魂，认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效的写作成文。

在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文，这就要求学生必须仔细审阅所给提示，明确要求，确定主旨，对所写内容、体裁、采用的时态等要了然于胸。

2.抓住要点，列出提纲。

审阅好题目后，列一列提纲非常有必要，把内容要点化，确保信息点不遗漏，而且要选择好写作素材，列出关键词或短语，组织好写做顺序和表达方式。

选材时要主意，尽可能选用熟练的、有把握的词句，对拿不准的单词、词组或句型不要乱用。

这就可做到信息点齐全，条理清晰，层次分明，语言地道，更兼书写工整。

3.连词成句，连句成篇。

许多学生作文时不善于借助连词来连接语篇，教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。

这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。

例如，有一道题目:假如你是班长Tina，请你写一篇80词左右的通知，通知同学们本周六去惠民文化中心听讲座，通知内容如下：参加人员，活动内容，集合地点，出发时间，交通工具及注意事项。

首先，指导学生审题1.文体：通知，用一般将来时，80词。

2.内容：本周六，惠民文化中心，参加人员，活动内容，集合地点，出发时间，交通工具及注意事项。

接着，让学生列提纲。

如：Saturday 8:30am; our class; Huimin Culture Center; look at traffic pictures; listen to a lecture about traffic safety；sc hool gate; bus; don’t speak loudly.有了这些词和短语，再用上正确的句型和时态，文章就基本完成了，需要时还可以适当拓展。

4.仔细检查，认真修改。

完成文章后要求学生仔细阅读，检查体裁格式是否恰当，信息是否遗漏，语法、表达、单词拼写等是否有误，尽可能使语言的表达更加准确、更加流畅，使文章更加完美无缺。

(三)．多样化强度训练，个别针对性强化1.每周一篇，话题文体灵活多变。

常言道“熟能生巧”，英语写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。

我坚持每周布置一次写作练习，写作以教材中所学话题为主，外加一些热门话题，结合学生实际水平和中考要求，设计出科学合理、系统的写作练习。

设计写作练习时，从写作内容，到写作要求，以及文章的体裁，注意灵活多变。

2.形式多样的训练。

(1)自主作文。

堂上布置，课后学生独立完成。

(2)堂上限时作文。

要求学生在规定的时间内完成，同时挑选两名不同层次的学生到黑板上写例文，完后当堂评改，培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼他们的思维。

(3)小组合作作文。

我根据教学内容给出写作主题，并明确写作要求，学生以小组（4-6人）为单位，合作审题、共同探讨写作内容，形成初步的写作框架，合作完成写作。

小组合作学习运用到英语作文教学中，提升了写作技能，优化了写作过程，增强英语作文的可读性和优美性。

3.目标生学困生个别强化。

在强化训练的同时，还需给个别目标生或学困生开开小灶。

谢伟琳、蔡镇、薛美琪，陈锦红等，英语作文时，表达严重错误，如：I very like playing basketball. We will at the school gate meet, and 9:30 start. She’s always get up early every morning. My father is work hard in her company.等等，针对这种情况，我先给他们分析英语的五种简单句，整理了一份一般现在时的资料，给他们讲解用法后，指导他们完成一些练习，而后每天给他们三五个单词或短语造句，我跟进检查，一周后，取得喜人的进步，接着，每天给他们三到五个单词或短语，写一段意思连贯的短文，又一周后，他们基本能正确表达，以后作文中，极少出现类似的错误，下来的一段时间，我时不时地让他们做一些时态练习，巩固效果。

写作能力是在不断地练习中提高的，因此，我坚持以“量”来促进“质”的飞跃。

(四)．采用多元化批改，进行归纳性讲评英语作文的批改，是作文前指导的继续和深入，也是作文评讲的基础。

因此，我设法批改好每一次作文，或是全收全改，或者全收轮改，但坚持进行面批面改，而且一定做好归纳性讲评，评讲中，注重表要鼓励，树立学生的信心。

与此同时，我把板改与互改、自改结合起来。

我事先预先浏览所有作文，选出写得好的和错误较多较典型的习作各一篇抄在黑板上，先讲评好的一篇，根据题目要求检查信息点是否齐全，再从结构、句式、选材、语法等方面分析，让学生学习怎样写出好文章；然后讨论另一篇，让学生各抒己见，教师归纳他们的意见，给予公正的评价和正确的指导，转眼间，一篇错误连篇的习作成了佳作，而就在这既活跃又热烈的气氛中，通过共同参与，让全体学生对想要表达的内容的认识在修改中逐渐变得清晰。

板改后，在老师的指导下，学生对各自的文章进行自改或者互改，或者分小组集体讨论批改一两篇文章，这样，学生在修改中学习，在修改中感悟，在修改中提高。

总之，英语写作是对学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，只要坚持把写作的训练贯彻在整个教学过程中，一定能逐步提高学生的英语写作能力。