最新走近鲁迅教学设计

走近鲁迅群文阅读教学设计鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一，他的作品深刻地揭示了当时社会的黑暗和人性的弱点。

为了更好地让学生了解和欣赏鲁迅的作品，我们设计了一套群文阅读教学方案。

通过多样化的教学活动，旨在培养学生的阅读理解能力，激发他们对鲁迅文学的兴趣。

一、教学目标该教学设计的目标是：1. 了解鲁迅的背景和文学成就，认识他对中国文学的重要贡献；2. 阅读并理解鲁迅的代表作品，包括《狂人日记》、《阿Q正传》等；3. 掌握鲁迅文学作品的核心思想和主题；4. 培养学生对鲁迅文学的审美意识和批判性思维。

二、教学内容本教学设计将选择以下两篇鲁迅的代表作进行讲解：1. 《狂人日记》：通过讲解小说的背景和主要情节，帮助学生了解狂人的形象和他对社会现象的忧虑与不满。

鼓励学生从小说中探索人性的弱点，思考社会中存在的问题，并总结小说中传达的思想。

2. 《阿Q正传》：通过介绍小说的背景和故事情节，引导学生理解鲁迅对人性的深刻洞察和对社会现象的批判。

通过分析阿Q的形象和一系列的“戴高帽子”经历，引导学生思考人的尊严和自尊心在社会中的作用。

三、教学步骤为了使学生更好地理解和欣赏鲁迅的作品，我们将采取以下教学步骤：1. 导入活动：引用与主题相关的名言警句，激发学生的思考和兴趣。

2. 阅读分析：让学生独立阅读鲁迅作品的选段，通过导师提出的问题，引导学生进行文本分析，深入探讨作品的主题、人物形象以及情节设计等要素。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就所读的作品展开小组讨论。

每个小组成员都要参与到讨论中，提出自己的观点，并进行理论和逻辑分析。

4. 合作创作：要求学生在小组内分享自己的见解，并以小组为单位，进行相关创作。

他们可以写一篇文章，讨论作品中的某个主题，或者编写一个小剧本，重演作品中的某个情节。

5. 整体展示：邀请每个小组派代表上台进行展示。

学生可以通过读文章、表演、演讲等形式，展示他们在阅读和理解鲁迅作品方面的收获和观点。

《走近鲁迅》教学设计一、教学内容：《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》。

本组教材以“走近鲁迅”为专题编排，四篇文章中有两篇是鲁迅先生笔下的作品，其余两篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

二、学生情况具备一定的阅读速度，但学生的语言感悟能力和语言表达能力欠佳。

三、教学目标：1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神。

2．对四篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。

3．抓住关键词句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。

四、教学重难点：1. 对四篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。

2. 抓住关键词、句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。

五、教法学法教学方法：1．先读一篇文章，再读一组文章。

2．整合、联结、建构的策略。

学习方法：1．以默读、速读、浏览的方式接触文本。

2．小组学习、整合阅读的策略。

六、教学安排群文阅读《我的伯父鲁迅先生》、《好的故事》《有的人》。

七、教学过程1、出示：有的人活着他已经死了有的人死了他还活着这是诗人臧克家纪念鲁迅有感的一首诗里的诗句，读了这节诗，诗里的活与死你是怎么理解的呢？你觉得我们的鲁迅先生应该是那种呢？为什么？今天我们就再次来学习这组文章（出示课题），走近鲁迅，从这组文章的字里行间，点点滴滴去看看他怎样的活在人民心里。

大家齐读课题，师板书：走近鲁迅2、学习《少年闰土》通过人物识鲁迅：（1）通过预习我们知道，《少年闰土》中闰土给我讲了四件稀奇的事，是哪四件呢？（出示图片，引导学生说出事件）其中哪件事让我最难忘呢？引导学生读第一段师：天空是（），明月是（），西瓜地是（）多美的画面呀！其那个少年又是怎样的一个人呀？（引导学生说出闰土的特点，课件出示）师：机智聪明，见多识广健康可爱的少年闰土深深的刻在了我的脑海里，但是他长大了会是什么样的呢？大家现在默读《故乡》选段，去看看中年闰土的样子吧（出示课件对比图，分析原因）师：闰土的变化鲁迅先生是痛心的，更是痛恨的，他痛得是闰土的悲惨和苦难，他恨的是社会的黑暗和腐朽，在痛与恨之间，他更希望看到那碧绿的沙地，深蓝的天空，金黄的圆月，正如他所说（出示句子：希望是本无所谓有，无所谓无的。

留在心目中的印象——《走进鲁迅》课外阅读成果汇报教案增城市实验小学黄洁静一、课前三分钟1、全班分享读过的有关鲁迅作品、书籍谈话引入：臧克家说：“有的人死了，他还活着……”这是谁的写照？（鲁迅）2、揭题：走进鲁迅过渡：今天我们一起再次走进鲁迅，下面请大家拿出课前准备的读书卡，把你这段时间阅读有关鲁迅的书籍文章和你喜欢的阅读成果与同伴交流。

二、交流分享1、小组内交流2、阅读成果分享（1）小组1：汇报有关鲁迅的小故事（奇闻轶事）并谈感受点评补充（2）小组2：汇报收集有关鲁迅的诗句、名句点评补充小结：从名句分享中，我们了解到名句有激励和告诫的作用。

老师建议大家从中取一句作为自己学习的座右铭，激励自己上进。

（3）小组3：汇报留在我心目中的鲁迅点评补充小结、过渡：从同学们的故事交流与谈心目中的鲁迅，我们已经从不同侧面与层面上认识了鲁迅，同学们对鲁迅的个性特点以及人格特征有了进一步的了解，同时还知道他是一个大文豪，他善于用他的文笔刻画人物，通过人物以及故事情节去揭露旧社会的黑暗和当时国民的劣根性，那么能具体谈谈对于他作品的理解以及作品中的人物形象的分析吗？（4）作品、人物分析3、现在让你用一句话赞美歌颂鲁迅，你怎么说？4、小结：鲁迅的小说以其不同凡响的魅力深深地吸引着我们去阅读，去分析，去欣赏。

阅读鲁迅小说，能够让我们感受到鲁迅先生那敏锐的洞察力和深刻的思考，以及他对国家、对民族、对社会强烈的责任心。

阅读鲁迅的文章让人感到震撼。

不过正如鲁迅所说的：只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

其实像鲁迅这样的名人还有很多，谁来谈谈你所了解的名人以及他的作品。

三、拓展：介绍其他名人及其作品四：作业：阅读课外书籍希望大家课后找找一些名人作品看一看：如刚才同学们介绍的，老师也有一些书籍推荐给大家：国内：周作人：《秉烛谈》《鲁迅的故家》《鲁迅小说里的人物》《鲁迅的青年时代》周建人：《生物学》、《科学杂谈》、《花鸟鱼虫及其他》、《略讲关于鲁迅的事情》、《鲁迅回忆录》、《鲁迅故家的败落》胡适：《胡适自传》《胡适日记》矛盾：《子夜》、《林家铺子》闻一多：《最后一场讲演》老舍：长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》，中篇小说《我这一辈子》，短篇小说集《赶集》、《樱海集》，剧本《龙须沟》、《茶馆》巴金：中篇小说:《灭亡》《新生》短篇小说集:《复仇》“激流三部曲:《家》《春》《秋》国外：列夫.托尔斯泰:《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》巴尔扎克：《人间喜剧》、《欧也妮·葛朗台》、《高老头》雨果：《巴黎圣母院》莎士比亚：《威尼斯商人》、《暴风雨》、《哈姆雷特》。

走进鲁迅群文阅读教学设计鲁迅，中国现代文学的巨擘和文化思想的先驱者，他的作品不仅给我们留下了珍贵的文学遗产，更给我们带来了深刻的思考。

如何有效地引导学生走进鲁迅的群文阅读？本文将针对这一问题进行教学设计，并探讨如何激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。

一、教学目标通过阅读鲁迅的作品，学生能够：1. 理解鲁迅作品的背景和文化价值；2. 掌握鲁迅的个人经历和思想观点；3. 培养对鲁迅作品的审美情趣和批评能力；4. 培养学生的自主阅读和分析思考能力。

二、教学准备在教学开始前，准备以下材料：1. 鲁迅的代表作品集，如《朝花夕拾》、《呐喊》等；2. 鲁迅的相关传记资料和研究成果；3. 图片、音频或视频资料，以便展示鲁迅的生平和作品。

三、教学过程1. 导入引入通过名人报告、图片展示或播放相关视频，引入鲁迅及其作品的背景和意义。

同时，激发学生的好奇心和阅读兴趣。

2. 文本阅读选择一篇鲁迅的作品，例如《狂人日记》，让学生进行阅读。

在阅读过程中，可以引导学生关注作者的观点、背景、语言风格等方面。

鼓励学生积极思考并记录下自己的问题和感想。

3. 分组讨论将学生分成小组，让他们相互交流自己的阅读体验和理解。

组织小组展示，以分享不同的观点和解读。

同时，教师也要发表个人看法，指导学生从不同角度分析鲁迅作品的意义与价值。

4. 查找资料引导学生使用图书馆或互联网资源查找鲁迅的相关资料，了解他的生平和思想。

学生可以选择制作海报、PPT或写小文等形式，展示自己的研究成果。

5. 示范写作教师以《故乡》为例，进行写作示范。

指导学生分析作品的结构、主题、情感表达等要素，并引导学生撰写自己的作文。

6. 作品欣赏利用音频或视频资料，让学生欣赏鲁迅的作品。

通过朗诵、背诵等方式，加深学生对作品的理解和记忆。

7. 评价反馈教师对学生的阅读理解、作品分析和写作能力进行评价，同时鼓励学生给予自我评价并提出改进意见。

四、教学延伸为了提升学生对鲁迅作品的深度理解和批评能力，可以延伸以下教学活动：1. 鲁迅作品创作研究：引导学生选择一个鲁迅的作品进行更深入的研究和创作，例如自己的观后感、续写或改编等。

单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。

《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。

《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。

周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。

“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。

“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。

二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。

三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。

②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。

④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。

走近鲁迅教学设计走近鲁迅教学设计一、情境导入1•听老师说一段肖像描写，猜猜他是谁？他时常穿着一件朴素的中式长衫，短短的头发，刷子似的直立着，浓密的胡须成了一个隶书一字，你能猜出他是谁吗？从这段肖像描写中你能感受到他是一个怎样的人吗？(生回答) 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，这是对鲁迅先生的真实写照，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走进鲁迅，走近他的作品，走近他笔下的人物。

板书：走近鲁迅(齐读)二、回顾课文1 •在第五组课文的学习中，我们对鲁迅有了初步的认识和了解。

清大家把课文翻开，回顾一下，学过的课文，结合你搜集的资料，说一说从这一单元中你对鲁迅有那些了解？(生翻书，回顾、举手汇报)2. 全班交流：(1) 生评、补充、鲁迅名字的由来(2) 作品(3) 别人的评价三、课外阅读汇报1. 鲁迅的作品很多，他的小说：语言精粹，凝炼而又含蓄，主人公大多是社会最底层的小人物。

他的散文在平淡质朴的笔墨间蕴籍着深邃的思想；他的杂文：旗帜鲜明，爱憎分明，尖锐泼辣，大家以后读初中、高中、大学时会更多的学习到这类作品。

2. 课前老师曾布置大家专门读读鲁迅的小说，那么你能说说你读过鲁迅的那篇小说，对文中的哪个人物印象深刻？（生汇报）3. 作为一代宗师鲁迅先生他笔下的人物特点突出，性格鲜明，这与他对人物进行细致的肖像描写是分不开的，在读鲁迅小说的时候，老师就要求大家一边读一边把对人物进行肖像描写的句段画下来，现在请大家按照小黑板中的要求再读原文：出示阅读要求：仔细读一读自己画出的肖像描写的语段, 想一想，作者抓住了人物的哪几个特点来写，这样描写有什么作用。

（生自读，练习说一说）（指生读）4. 全班交流，谁来读你画的肖像描写的句子，说说体会？（师随着学生的汇报进行引导点拨）（1）孔乙己：穿长衫而站着喝酒，身材高大而不能自食其力，年龄很大过着贫困潦倒的日子。

这一段精彩的肖像描写，不仅形象地刻画了孔乙己的外部形态，而且入木三分地揭示了孔乙己迂腐的性格特征。

小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计第一篇：小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。

学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。

2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。

3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。

学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法 1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。

这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。

（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。

我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。

（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。

（1）学习“瓜地刺猹” a.读书思考。

师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。

不是。

走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。

要管的是獾猪，刺猬，猹。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。

走进鲁迅作品教案教案标题：走进鲁迅作品教案教案目标：1. 了解鲁迅作品的背景和主题。

2. 分析鲁迅作品的文学特点和艺术手法。

3. 探讨鲁迅作品对当代社会的影响和意义。

4. 培养学生对文学作品的欣赏能力和批判思维。

教案步骤：一、导入（5分钟）1. 引入话题：介绍鲁迅是中国现代文学的重要作家，他的作品对中国文学和社会产生了深远的影响。

2. 提问：你们对鲁迅作品有了解吗？你们最熟悉的鲁迅作品是哪一部？为什么？二、学习背景（10分钟）1. 讲解鲁迅的生平和创作背景，包括他的教育经历、文学理念和社会背景。

2. 分析鲁迅作品的主题，如对封建社会的批判、对人性的思考等。

三、文学特点与艺术手法（15分钟）1. 分析鲁迅作品的文学特点，如写实主义、讽刺、夸张等。

2. 探讨鲁迅作品中的艺术手法，如比喻、象征、对比等。

四、作品欣赏与批判（20分钟）1. 选取鲁迅的一篇作品进行阅读，如《狂人日记》或《阿Q正传》。

2. 学生分组讨论作品中的主题、人物形象和情节发展，并提出自己的见解和观点。

3. 教师引导学生进行批判性思考，如作品对社会的启示、对人性的思考等。

五、作品与当代社会的联系（10分钟）1. 引导学生思考鲁迅作品与当代社会的关系，如作品中的社会问题是否仍然存在，是否有类似的人物和情节等。

2. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和发现。

六、总结与展望（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获。

2. 鼓励学生继续阅读鲁迅作品，深入了解他的思想和艺术成就。

教案评价：1. 通过导入和学习背景的环节，激发学生对鲁迅作品的兴趣和好奇心。

2. 结合文学特点和艺术手法的分析，培养学生对文学作品的审美能力和批判思维。

3. 通过作品欣赏与批判的环节，引导学生深入思考作品的意义和价值。

4. 结合当代社会的联系，拓展学生对鲁迅作品的理解和思考。

5. 通过小组讨论和展望的环节，培养学生的合作能力和自主学习能力。

注意事项：1. 教师应提前准备鲁迅作品的文本和相关资料。

“走进鲁迅”综合实践活动教案第一课时一、课程目标1. 以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，让学生感受其崇高的精神。

2．在活动中使学生学会搜集资料，整理筛选、运用资料，培养学生搜集整理运用信息的能力。

同时积极与其他学科整合，以多种方式与同学有序有重点地交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。

让鲁迅这一形象在学生心目中留下深刻的烙印。

3．在活动中逐步形成自主探究精神和合作意识。

二、学情分析：在课内五单元课文的学习中，学生已经“初识了鲁迅”。

通过对课文内容的学习对其产生了极大的研究兴趣，有迫切更深入的了解的欲望。

同时六年级学生已经具备初步的搜集资料和整理资料的能力。

三、活动实施：（一）、教会学生搜索资料的途径：1、学校有上网条件，开放图书馆，提供有关鲁迅研究的资料。

2．教会学生利用网络查找相关资料。

等大型网站中也有许多搜索引擎。

其次，在选定的搜索引擎右边的空缺出打入要找的主题，如：“鲁迅”，“鲁迅作品”等字样。

最后，点击一下后面的“搜索”或直接按回车，你要找的资料的相关网站就出现了，只要点击一个个网站就可以找到你要的资料了。

3、对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。

这种做法不但便于资料的积累，更重要的是使报纸充分发挥了作用。

3、从能够接触到专家、鲁迅纪念馆那里借阅、复印有关方面的书籍资料。

4、利用网络技术收集。

5、结合计算机课程，教会学生演示文稿幻灯片的制作方法，使学生学会借助课件直观展示自己的研究结果。

（二）、指导选题：题目不要过大，可以立足学过的课文适当的延伸。

指导学生从小处入手，可适当提供一些选题，开阔思路。

如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。

（三）、确定选题：按照不同的研究方向分组，确定组长。

组长召开小组会议，结合选题，具体分工。

（四）、布置任务：各组学生分头行动，查资料，做好记录。

走近鲁迅任务单第二课时活动过程：（一）学生整理：1、以小组为单位围绕本组研究的主题集中搜集到的资料，进行取舍，相同内容的删掉,补充修改每人的内容。

走近鲁迅研究背景：目前小学语文倡导组织学生进行单元学习，综合性学习，培养学生的实践能力。

本次教学一方面为组织学生的综合性学习，另一方面通过小连环教学研究深化学生对鲁迅先生的了解。

研究时间：2012年11月22日上午第二节。

研究班级：六年级五班。

研究人员：聂小林教学目标：1、引导学生通过搜集资料，培养学生检索资料的能力。

2、通过对资料的阅读学习，培养学生阅读能力、综合实践能力、概括能力以及语文学习能力。

3、挖掘材料中的人文因素，培养学生良好的道德品质，引导学生树立正确的人生观。

教学重点：引导学生阅读材料，了解鲁迅先生的性格特点及品质特征。

教学难点：准确搜集材料，加以归纳、概括。

教学准备：老师：搜集有关鲁迅先生的老师、亲人、同事回忆他的文章以及鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、写鲁迅先生的生平事迹的文章。

学生：搜集鲁迅先生的生平，读鲁迅先生的相关作品。

教学时间：一课时教学过程：一、激情导入在中国现代文学史上，有一颗耀眼的明星，他被人们称为文学巨匠，被伟大领袖毛泽东主席称为伟大的文学家、思想家、革命家，民族魂，他就是鲁迅。

鲁迅的一生是光辉的一生，战斗的一生，他利用手中的笔同黑暗势力进行了英勇顽强的斗争。

今天我们将在学习第五单元的基础上，进一步来了解鲁迅先生。

板书：走近鲁迅二、初步了解鲁迅先生1、通过第五单元的学习，你对鲁迅先生有多少了解。

（1）鲁迅先生的生平（2）鲁迅先生的思想（3）人们对鲁迅先生的评价2、小结：鲁迅先生真是一位文学巨匠，是春天的朝阳，是夏日的清风，是秋日的雨露，是冬日的暖阳。

三、分组学习，进一步了解鲁迅先生鲁迅先生生前还有许许多多我们不知道的事情，请同学们拿出资料，结合你们课外的搜集阅读，进一步了解鲁迅先生，走近鲁迅先生。

1、安排学习任务，分组学习（1）“我”眼中的鲁迅（2）亲人眼中的鲁迅（3）鲁迅先生的生平（4）同事眼中的鲁迅（5）伟人眼中的鲁迅（6）老师眼中的学生（鲁迅先生）（7）我眼中的鲁迅先生（8）鲁迅先生的作品风格2、分组学习老师注意引导学生进行学习，注意充分运用资料，关于把握第五单元课文，运用老师搜集的《从百草园到三味书屋》、《同志的信任》、《回忆鲁迅先生》、《永远不能忘记的事情》、《自嘲》、《门外文谈》、《致颜黎民》等文章。

|小学语文教学·会刊2021.12“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。

鲁迅，一个时代的文化。

作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。

本单元编者一如既往运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作精神的进阶；通过回忆散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，《有的人———纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂，以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移，最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。

一、单元教学构想以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体教学设计，同时观照单元要素的渗透，完成从读文到读人的阅读之旅。

1.读鲁迅其文。

要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。

《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。

《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。

教者可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。

补充对比“少年闰土”与“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。

散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教者可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。

在“走近鲁迅”这一主题单元学习中，仅仅落实“以具体事例来写人”的语文要素是远远不够的，还需通过查阅资料，引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走近鲁迅”铺垫基础。

2.知鲁迅其事。

《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世9周年之际的一篇回忆性叙事散文，从他人视角表现鲁迅形象———“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。

教者可引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。

补充萧红、巴金等的回忆文章，引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。

走近鲁迅—也读《朝花夕拾》教学设计教学目标1、培养学生阅读的兴趣，消除与经典的隔膜。

2、通过速读、精读与默读，了解《朝花夕拾》中鲁迅的童年、少年与青年的人生经历。

3、整体感知鲁迅的形象，激发学生进一步深入阅读文本。

教学重点1、调动学生自身的生活经验，感知鲁迅形象，消除与经典的隔膜，培养学生阅读的兴趣,提高学生阅读的能力。

2、结合深入阅读的活动，渗透阅读方法教学难点1、学生阅读理解程度不一，文本切入点要和学生阅读情况高度结合。

2、感知鲁迅形象，消除与经典的隔膜，培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。

课时安排1课时教学过程一、情境导入：有这样一个人，他曾用一支笔划开万丈天幕，让长夜无明的旧中国透射出点点星光，有人说他呐喊如雷，震醒了一个麻木的民族；有人说他笔,锋似刀，直刺敌人的心脏。

同学们说说他是谁啊？一一鲁迅。

你了解鲁迅吗，你知道鲁迅有哪些称号吗？鲁迅是一一是啊，文学家，思想家，革命家，鲁迅甚至被称为我们国家的民族魂，我们不禁好奇这样一个顶天立地的伟人，他到底有着什么样的成长历程呢？今天啊，老师就想和大家一起重新阅读一下鲁迅的散文集《朝花夕拾》，去翻一翻鲁迅的成长日记，去走一走鲁迅当年的路O二、研读赏析一走近鲁迅（屏幕出示《朝花夕拾》书本图片）有谁先来说一说《朝花夕拾》这部散文集有哪些文章呢？（很不错）我还想简单的检测一下大家对《朝花夕拾》这本书内容的了解程度，请大家看大屏幕。

（幻灯片显示《朝花夕拾》填空题，学生逐个回答）（一）略读一一童年的快乐与烦忧检测环节中大家都表现的很不错，下面老师想交给大家一个稍微难一点的任务。

请大家打开书快速阅读《狗•猫・鼠》《阿长与＜山海经〉》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》这五篇文章，找一找鲁迅小时候都玩些什么。

（生分组快速阅读一一任务分配：1组：《狗•猫•鼠》2组：《阿长与《山海经〉》3组：《五猖会》4组：《无常》5组：《从百草园到三味书屋》）（明确——逗弄隐鼠、听长妈妈讲长毛和美女蛇的故事、看绘图版的《山海经》、看迎神赛会活无常、买吹嘟嘟、在百草园寻找乐趣、在三味书屋的后园里折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁、课上偷描绣像……）过渡：这么多游玩的项目，大家都玩过吗？你呢，你小时候主要喜欢玩些什么呢，那时玩的开心吗？老师也想和大家分享一下我们小时候喜欢玩的一些东西，请大家看一些图片这些都是我们80后的回忆。

群文阅读教学设计走近鲁迅鲁迅，中国现代文学史上的伟大作家，是一位富有社会思想的文化名人。

他的作品不仅极具艺术价值，更融入了对社会现实的深刻思考。

为了让学生更好地了解和欣赏鲁迅的作品，设计一堂群文阅读教学课，让学生走近鲁迅的世界。

一、教学目标1. 学习鲁迅的生平和创作背景，了解其作品的社会背景和文化内涵。

2. 掌握鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，学习其中的文学技巧和人物塑造方法。

3. 培养学生的阅读理解和批判思维能力，激发对社会问题的关注和思考。

4. 培养学生欣赏文学作品的能力，提升审美情趣。

二、教学重点1. 理解和分析鲁迅的代表作品，把握其中的文学价值和思想内涵。

2. 运用文学欣赏的方法，感受鲁迅作品中的情感和思想。

三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍鲁迅，强调其对中国现代文学的重要贡献。

激发学生的学习兴趣和对鲁迅的好奇心。

选择鲁迅的《狂人日记》作为学习材料，让学生先通读全文并理解大意。

然后以小组形式讨论并回答以下问题：- 《狂人日记》的剧情和人物形象有何特点？- 作者通过哪些手法传达了自己的思想和观点？- 作品中的社会问题对现实有何启示？3. 分析文学技巧（30分钟）在整体理解的基础上，学生们将重点分析鲁迅在《狂人日记》中使用的文学技巧，引导他们思考以下问题：- 作者的叙述手法和语言风格对作品的效果有何影响？- 作品中的象征和隐喻有何用意？- 作者如何通过人物形象来揭示社会问题和人性弱点？4. 情感共鸣（15分钟）以情感共鸣的方式，引导学生从作品中感受到鲁迅对社会不公和人性弱点的关注。

学生们可以以日记的形式写下自己的感受和思考，或者选择其中的片段进行朗读和表演。

5. 拓展阅读（20分钟）引导学生进一步阅读其他鲁迅的作品，如《阿Q正传》、《药》等。

并提供相关的延伸阅读材料，让学生了解更多关于鲁迅的背景和思想。

通过小组讨论或全班分享的形式，让学生总结所学内容，回答以下问题：- 你对鲁迅及其作品有了怎样的认识和理解？- 你对社会问题和人性弱点有了怎样的思考和感受？- 你通过本堂课学到了哪些阅读和欣赏文学作品的方法？四、教学扩展1. 组织学生进行鲁迅小说创作比赛，鼓励学生以鲁迅的创作风格和主题思考，写出自己的作品。

《走近鲁迅》教学设计《走近鲁迅》教学设计学情分析：本班学生一直以来热爱课外读物，在学习“走近鲁迅”这一单元内容时，学生通过多种途径，了解了鲁迅的生平事迹，阅读了其文学作品。

从散文《野草》《从百草园到三味书屋》，从《阿Q正传》到《狂人日记》，孩子们茶余饭后都津津有味地进行阅读。

阅读中，孩子们会遇到很多深奥难以理解的章节，他们会想方设法地请教或者上网查询验证，这种参与阅读的学习状态是值得推崇的。

但鲁迅的凝重深刻与铮铮铁骨又不是我们这些生在红旗下，长在蜜糖里的十一、二岁的少年儿童所能理解的。

因此有必要对鲁迅其人及其作品作更为详细而深入的了解，以利于了解鲁迅其人及其作品，感知鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。

所以我特意设计了这节班级读书交流会。

设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。

北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药;孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。

应该说，他们的说法是很有道理的。

我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。

阅读是关乎学生精神成长的大事。

读不读是一回事，读什么又是另一回事。

学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。

正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。

鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。

走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。

如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。

我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。

本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。