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群文阅读教案设计一、教学目标1. 让学生掌握群文阅读的基本方法和技巧。
2. 培养学生独立思考、合作探讨的能力。
3. 提高学生对文章内容的理解和分析能力。
4. 培养学生对文学作品的欣赏和评价能力。
二、教学内容1. 群文阅读的基本概念和技巧。
2. 分析文章的主题和作者的观点。
3. 合作探讨，分享阅读心得。
4. 欣赏和评价文学作品。
三、教学方法1. 讲授法：讲解群文阅读的基本概念和技巧。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享阅读心得。
3. 小组合作法：分组进行合作探讨，培养团队精神。
4. 案例分析法：分析具体的文章，提高学生的分析能力。
四、教学步骤1. 引入：介绍群文阅读的基本概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解群文阅读的技巧，如如何筛选信息、分析文章结构等。
3. 实践：让学生阅读一组文章，运用所学技巧进行分析和讨论。
4. 分享：引导学生分享自己的阅读心得，互相学习和交流。
5. 总结：总结本次课程的重点，布置课后作业。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 阅读分析报告：评估学生在实践环节中对文章的分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握情况。
4. 小组合作评价：评估学生在合作探讨中的表现，如团队精神、沟通能力等。
六、教学资源1. 文章素材：选择一组具有相关主题的文章，如同一作者的不同作品、相同题材的不同作品等。
2. 参考资料：提供相关背景知识，帮助学生更好地理解文章内容。
3. 阅读工具：提供阅读指南、阅读笔记模板等工具，帮助学生进行有效阅读。
七、教学重点与难点1. 教学重点：掌握群文阅读的基本方法和技巧，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：如何运用群文阅读技巧分析文章，深入理解作者的观点和态度。
八、教学准备1. 课前准备：教师需提前准备好文章素材和相关资料，提前布置学生进行预习。
2. 课堂准备：教室环境布置，确保学生有足够的阅读和讨论空间。
九、教学延伸1. 拓展阅读：推荐与本节课主题相关的其他文章或作品，鼓励学生进行拓展阅读。
群文阅读教学的基本形态
1依照教学需求确定探究议题 2针对探究议题选择阅读文章3围绕探究议题展开阅读议论 4通过集体建构达成一定共识群文阅读教学的课型特征
1 教学样式：多文阅读共同议论
2教学内容：议题内容一定共识
3教学方式：比较读议集体建构
4教学目标：括量促悟练能提效
群文阅读教学的功能意义
1 搭建内外桥梁完善阅读体系深化课程改革
2 丰富教学内容促进教法改革提升教师素养
3 提供阅读平台扩大阅读数量增强学生感受。
小学群文阅读教学的价值、课型及策略群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提升学生的阅读速度，提升学生快速阅读的水平，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容持续激发学生的阅读期待，教师不得很多问少讲，学生忙着实行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不但增大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中实行比较归纳、分析综合、深入思考，注重略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、小学群文阅读教学的基本课型（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为展开群文阅读带来极大的便利。
上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
小学群文阅读教学的基本课型及有效策略群文阅读；小学语文；课型；策略阅读是教育的核心，阅读能力是语文应当给予每个孩子的基本能力。
纵观当前的语文教学，最大的问题是一些教师对教材中单一文本乏味而琐碎的分析解读占据了课堂，而要增加阅读量，学生只能通过课外阅读。
群文阅读教学，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，一节课学习一组的文章，通过多种形式的阅读活动，组织学生交流阅读感悟，分享阅读乐趣，积累语言，学习表达，逐步实现课外阅读课内化，让学生真正爱上阅读。
那么，语文教师如何有效地开展群文阅读教学呢？一、丰富群文阅读教学的课型（一）基于略读课文拓展的群文阅读课人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元至少选编了一篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。
为了更好地体现略读课文的选编意图，可以采用群文阅读的方式教略读课文。
如教学四年级上册略读课文《小木偶的故事》时，笔者以“主角与阅读”为议题，带出一组童话故事《皇帝的新装》《爱心树》《米歇尔，一只倒霉的猫》，以开展群文阅读教学。
以一主题拓展”的递进式阅读教学模呈现了“单篇精读，篇带多篇，式，教给孩子“抓住故事主角，读懂故事内容，走进作者内心世界”的快餐式阅读方法，拓宽了阅读面，提高了阅读能力。
当然，一篇带多篇也适用于精读课文。
如教学五年级下册第四组精读课文《桥》时，第一课时精读《桥》，第二课时通过对比阅读同一议题的3篇文章《在柏林》《窗》《雪夜》，体会故事结尾出人意料但又在情理之中的表达方法，进而感受小说的魅力。
（二）基于单元整组教学的群文阅读课人教版语文教材每个单元都围绕一个主题选编了4篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。
如六年级上册第三组主题是“生活处处有真情”，有4篇课文《穷人》《别饿别坏了那匹老马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
按常规安排，应该是6课时完成文本教学任务。
群文阅读七种课型《群文阅读七种课型》一、引言群文阅读是一种基于大量阅读，旨在培养学生阅读兴趣、习惯和能力的阅读教学方法。
它通过将多篇文章组合在一起，让学生在教师的引导下进行阅读、讨论和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。
本篇文章将介绍群文阅读的七种课型，以帮助教师更好地理解和应用这一教学方法。
二、群文阅读七种课型1. 自主阅读课自主阅读课是群文阅读的基础，旨在培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以选择一些适合学生年龄段的、有趣的、有教育意义的文章，让学生在课堂上自由阅读。
自主阅读课中，教师的主要任务是引导学生自主阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 分享交流课分享交流课是群文阅读的进阶课型，旨在通过学生之间的交流和分享，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以组织学生分组讨论自己阅读的文章，让学生分享自己的理解和感受，交流阅读经验和方法。
在分享交流课中，教师要鼓励学生积极参与讨论，引导他们发表自己的见解，并及时给予反馈和评价。
3. 整合提升课整合提升课是群文阅读的深化课型，旨在通过对多篇文章的整合，提高学生的综合阅读能力和思维能力。
教师可以选取一组相关的文章，引导学生从多个角度进行比较、分析和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。
整合提升课中，教师要注重引导和启发，帮助学生从多篇文章中提炼出共同的主题和思想，以提高学生的综合阅读能力。
4. 读写结合课读写结合课是群文阅读的延伸课型，旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的阅读和写作能力。
教师可以选取一组文章，引导学生从中提取有用的信息，并将其运用到写作中。
在读写结合课中，教师要注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
5. 策略指导课策略指导课是群文阅读的策略指导课型，旨在通过教师的指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧。
教师可以针对不同的文章类型、文体、语言特点等，对学生进行针对性的策略指导，如预测、推理、推断、总结等。
指向习作的小学群文阅读教学的基本课型及实施策略作者：杨祖德来源：《小学教学研究》2024年第06期【摘要】指向习作的小学群文阅读教学，根据群文议题选取角度的不同，主要分为“思维激活式”“篇章构建式”“手法借鉴式”三类基本课型。
群文议题的确定要遵循围绕习作、契合新课标、符合学情的原则。
群文文本的选择要服务于学生习作技能的提升，坚持统编版教材优先。
在教学中，教师要有效利用群文文本，实施“以写促读”“以读善写”“再读再写”三大策略，提高指向习作的小学群文阅读教学的有效性，促进学生习作能力的发展，全面提升学生的语文核心素养。
【关键词】群文阅读指向习作读写结合习作能力阅读与写作是语文教学的重要内容，也是培育学生语文核心素养的主要途径，二者紧密关联、相辅相成。
“读写结合”作为语文教学的原则之一，一直是语文教师面临的重要课题。
群文阅读作为近年来兴起的一种语文教学形式，如何在群文阅读教学中落实“读写结合”值得研究。
为此，笔者以小学群文阅读为依托，以提升学生习作能力为目标，聚焦与习作有关的议题选取群文文本，引领群文学习，以写促读、以读善写，探索了指向习作的小学群文阅读教学新路径，促进了学生习作能力的发展，全面提升了学生的语文核心素养。
一、指向习作的小学群文阅读教学的基本课型指向习作的小学群文阅读教学的基本课型主要分为“思维激活式”“篇章构建式”“手法借鉴式”三类。
（一）“思维激活式”课型“思维激活式”课型是以某一个主题活动或话题为议题选择一组有内在逻辑的文本进行阅读，引领学生就同一主题活动或话题获得多元化理解，从而拓宽他们的视野，激活他们的思维，激发他们的习作兴趣，让他们从无话可说到有话想说、有话可说、有话能写。
就思维激活来说，群文阅读的作用在于加深学生对同一主题活动或话题的认识和理解，触发学生更多的灵感和领悟。
同时，一组文本聚焦同一主题活动或话题，呈现了丰富的资料信息和多样的习作思路，从而改变学生无话可说的困境。
群文阅读的教学价值、主要课型和课堂策略三种阅读方式。
为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市展开了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。
本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别很多于5万、40万、100万字。
世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟很多于300字。
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。
当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师能够慢慢教，学生能够慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读水平的提升。
人教版语文六年级上册第二单元群文阅读教课方案课题二单元群文阅读课型群文阅读人文性主题工具性主题教课目的课时安排教具学具教课程序教课环节主题回首让学生经过阅读感觉中华子女报效祖国、为国争光的赤子情怀培育学生伟大的爱国主义精神，经过好勤学习，发奋报国。
阅读主题：领会要点词语在文章中的作用表达主题：抒发自己的真切感情1.指引学生将教科书和主题丛书相联合，运用课上学到的方法品读感悟，让学生自主走进文本，领会文本内涵，感觉中华子女的爱国感情。
2.经过阅读，学会抓住要点语段领会作者感情并培育学生的爱国精神。
3.让学生在感悟要点语段的同时选择自己喜爱的部分累积语言，丰富表达能力。
4课时PPT课件第一课时教课方案师生活动改正建议经过学习第二组课文，你分别从文中感觉到了什么？自由阅读《冯如的爱国故事》思虑： 1. 年青的冯若有什么精神值得我们学习？ 2. 相信你也被冯如的精神感人了。
请你在冯如的墓碑上工工整整地“刻”上你想为他撰写的碑文吧！自由阅读《千年的选择 - 爱国情怀》思虑： 1. 找出文章中的爱国诗词，联系文章上下，谈谈你的理解。
2. 想想，你还知道哪些充满激情的爱国诗词，背一背，比一比谁累积的多。
阅读概览自由阅读《中国就像棵大树》思虑： 1. 作者为何把中国比作大树？ 2. 大树在文章中象征着什么呢？自由阅读《赤道上的一次国庆宴会》思虑： 1. 频频读老华侨的话，注意标注，说说你有什么领会。
自由阅读《十二生肖》思虑： 1. 为何当我讲完故事，全场鸦雀无声，一根针掉在地上都能听见？出色赏析的蝼蚁哑口无言，沿着年轮的轨迹不断地攀爬，串起每一个凄楚而难过的日子，急躁地渴盼着光阴能够倒流，让我穿越光阴的地道与先贤们相见。
此时陡然：是谁说：“待重新，整理旧山河，朝天阙 " 。
是谁说：“落红不是无情物，化作泥更护花”。
联系上下文说一说你对“落红不是无情物，化作春泥更护花”的理解。
（选自《千年的选择—爱国情怀》）此地别燕丹，壮士发冲冠。
人教版语文五年级上册群文阅读教案
教学环节师生活动修改建议
主题回顾一、回顾快速学习的方法：学生讲说教师给与
纠正：
阅读概览二、学习提示
1.请同学们按照以上学习方法认真默读一
下七篇文章，一边读一边想，然后完成学习单。
2.自主学习后和小组同学交流。
3.全班同学交流分享。
丛书文章学习单：
《一个国家的诚信》
1、请你讲一下这个故事。
2、读了此文，你有何感受?
《一名记者的奇迹》
1、这名记者在工作中遇到了哪些挫折？
2、在日常生活中你遇到了此类问题吗?说
说你的故事吧
《纸条上的命运》
1、文斯面对别人的打击，他是怎么做的？
2、面对别人的打击，你会怎么做?
《天使原来是这样的》
1.读了文章，你怎么理解天使？文中的天
使指哪些人？
2.生活中你遇到过天使或当过天使吗?举
例说说。
《黑木炭白衬衫》
1.说说文章主要内容。
2.文中的父亲是个怎样的人？
3.联系生活实际，谈谈你对文章最后一句
话的理解。
《再见了，我的小星星》
1.文中的雅姐是怎样让小星星变好的？
2.从文中你得到了什么
《闪光的礼物》
1.读完文章，谈谈你对“闪光的礼物”的
理解。
2.文中的“我”有哪些地方值得你学习？。
“群文阅读”理论构架一提出（一）概念源流1.日本群书阅读2.港台多文本阅读3.江浙多篇课文的教学、多本书的阅读（二）背景1. 当前和未来社会对人的要求（阅读力水平）2. 时代发展对阅读教学提出新要求（新的阅读形态特点）3. 语文课堂教学现状（问题、要求）（三）政策导向1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》2.《义务教育语文课程标准（2011版）》3.重庆地区：《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》其他地区：各地基础教育政策（四）“群文阅读”进入语文课堂的理论意义与实践价值1. 理论研究（前沿，引领语文课改潮流）2. 与课内结合、课外延伸的实践价值二基本思想1. 群文阅读有效激发学生“阅读兴趣”；2. 群文阅读拓展学生“阅读量”和“阅读面”；3. 群文阅读向学生阐释“求胜解”和“不求胜解”；4. 群文学习最大程度地激发学生的学习潜能，提高阅读力水平。
三“群文阅读”概念（一）广义：阅读形态广义的“群文阅读”是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。
（二）狭义：教学形态在儿童阅读推广事业中是一种阅读理念；在语文教育领域，她是一种先进的教学思想；在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动。
是指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。
四理论依据（一）阅读的建构—统整模式（二）读者回应理论和阅读交易理论（三）文本互织理论（文本互摄）（四）非指导性教学理论和最近发展区另，我们认为：①儿童语言的发展首先取决于信息的摄入；②阅读能力的全面提高来自阅读的体验感悟；③进行文本之间的连结是阅读学习的关键能力；④儿童需要认识一个完整的世界才能养成健全的人格五“群文阅读”场景（一）学校“群文阅读”教学方式（二）家庭亲子活动中的“群文阅读”（三）社区社会生活中的“群文阅读”六学校语文学科教学中的“群文阅读”（一）基本形式一篇带多篇多本一本带多篇多本（二）语文课堂教学中的“群文阅读”1.基本课型（均有课标依据）①告知议题的“群文阅读”②寻找议题的“群文阅读”③问题指向的“群文阅读”④完全开放式的“群文阅读”（其他）3.教学内容：以课本为基础的多元阅读资源4.教学过程：四种课型的课时安排、每种课型的操作程序……5.教学评价：学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展七“群文”内容的选择与组织标准：内在逻辑关系→议题→大原则；以教材为基础，整组多元课外阅读资源（主要来源为优质阅读素材，如传统经典、优秀报刊杂志和书籍等），尤其注重非连续文本的选择，组织方式：（一）教材中课文的整组1.单元整体2.跨年级、跨单元整组（二）课文与课外文本资料的整组1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章2.以一单元主题为中心，补充课外文章3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读（三）课外文本资料的整组1.按议题组织一群文2.按议题组织相关文章与整本的书3.按议题组织群书的阅读八群文阅读课堂教学一般流程（一）基本课型①告知议题的“群文阅读”a 由文本带出议题（质疑）b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论）c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上的指导）d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论）e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据）g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章）（二）基本课型②寻找议题的“群文阅读”a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导读，学生自主阅读）b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的讨论，合作性学习）c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习，可能不唯一）e建构该议题的意义（引发思考，提供论据）f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同议题文本）（三）基本课型③问题指向的“群文阅读”a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑）b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标）c 教师提示可供阅读的“一级资料”（工具书等）d 学生查阅“一级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题）e 教师引导学生可查阅的“二级资料”（相关文本）f 学生查阅“二级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题）g 查阅资料vs同侪讨论循环，直到解决问题（教师把握实际情况）h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理该议题相关内容）（四）基本课型④完全开放的“群文阅读”此处的文本被看作是一切有信息意义的符号的集合，包括文字、声音、图像、物件等，形式除了以上几种外，可更加多元、不拘一格。
第七章群文阅读的基本课型及其机构第一节群文阅读的基本课型分类一、课型的内涵与结构1.内涵：所谓课型，就是在一定教育教学思想指导下，一句统一学科不同的教学目标和学习任务，通过对教师和学生的行动，教学内容，教学环境等诸多因素及其相互关系进行充分考虑，排不而生存的不同课堂教学结构类型。
2.课堂教学的结构主要是指在课堂教学中，教师的教与学生的学的形态，以及各自出场的顺序，各自所占的比例.一个学科课型体系，大体上由四个要素构成，课型体系名称，理论依据,课型分类,补充说明.二、群文阅读课型分类的理论探索1.王荣生教授曾经有个著名的论断，怎么读？大致可以归结为读什么？如何阅读一定是基于文本自身的特征，正式文本自身的特征决定了读哪些地方才会有真正的收获，这就是阅读方法的精髓所在.2.文本之间的同与异，应该是群文阅读要关注的焦点，通过形成一个清晰的结构，理解结构而实现深层的内容理解，或者把握某种表达方式，并在此过程中形成文本阅读和高阶思维的能力，这是qun文阅读最重要的目的.3.群文阅读的教学品性，语文课程是一门学习祖国文字运用的综合性，实践性的课程,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.三、群文阅读课型的分类（一）群文阅读的课型分类标准1.学本视觉，2.实践视觉，3.构建视觉，4.文本结构的视觉（二）群文阅读课型的类型及其结构，见226页图7-1群文阅读课型体系。
第二节群文阅读的基本类型群文阅读课的基本类型就是知、能、习的四种具体类型：即举一反三式、求同存异式、以文解文式、综合路径式，具体适用、议题来源及阅读重点等见238页表7-5全文阅读基本课型的区别。
第三节群文阅读的延伸课型群文阅读的延伸课程，其实就是审美赏析课，读写共生课当中的两种和三种具体课型，即审美体验式、美文赏析式、思想激活式、篇章构建式、手法借鉴式。
现在，小学群文阅读已走进课堂，已成为阅读教学的一种模式。
所谓群文阅读教学,就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
它是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
教师如何进行教学呢？这里有几种基本课型值得尝试。
(一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来
现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。
如人教版六年级上册第三组主题是“人间真情”,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的“宁愿自己之苦受累，也要帮助别人”的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。
(二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚
人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。
为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。
如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。
(三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源
为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学
习”的要求。
人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。
如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。
这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。
我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
(四)基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效
随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。
读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。
围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。
课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如《俗世奇人》、《中外神话故事》、《县教科室的群文阅读新语文读本》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。
我们还可以开展群书阅读的指导。
如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”,提示学生课外阅读我国着名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品,就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论,深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
语文教学改革形式迅速，方法多样，策略多种，如何教学，还有待同行们的因材施教，但一个宗旨，那就是让学生在语文阅读中真正的悦读》。
