试论中学个性化作文教学

浅议个性化作文教学【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。

成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。

然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。

因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。

1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。

站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。

日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。

”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。

新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。

”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。

教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。

作文教学中的“个性化”指导摘要：文章认为，教师要以个性化的作文教学理念对学生进行引导，使学生在轻松的氛围中注重积累，体验生活，勇于想象，自由表达，敢于创新，把作文变成学生心灵和情感的自然倾诉和释放，提高学生的作文水平。

关键词：作文教学个性化创新表达经常听到学生抱怨：作文太难写了；也不乏听到教师的感叹：作文怎么教学生都写不好。

如何让学生在有限的时间里完成一篇挥洒个性的文章，这确实值得教师深思。

文章作为表情达意的载体，其创作本身就是一种个性化的行为。

个性化的作文注重独立思考，作文中体现的是“我”的观察、“我”的发现、“我”的体悟、“我”的情感等。

现实情况是相当多的学生语汇贫乏，素材积累不足，很难写出好的文章，此时，教师作为教学过程中的指导者和服务者，对学生进行适时的引导显得很有必要。

一、对学生的阅读作正确指导。

在写作中，很多学生缺乏足够丰富的词汇及良好的遣词造句能力，写出的文章往往语言枯涩、陈词滥调、空洞无物、前言不搭后语，很难把意思表达清楚。

教师应指导学生留有充足的阅读时间，广泛阅读课外读物，扩大知识面，积累词汇，训练语感。

在指导过程中，教师不能一味地把经典奉为圭臬，古今中外的名家名篇可取之处固然很多，教师不能刻板地要求学生以此作为作文的范本，从中寻章摘句，而应引导学生多记读书笔记，多写读后感。

记笔记和写读后感是学生提高写作水平的重要途径，通过记和写，用心体悟佳作中的经典语句，汲取营养，转化成学生自己的东西。

过于重视名家名篇，一味效仿，只会抑制学生的个性。

二、引导学生积极关注生活，多体验生活，做生活的有心人。

列夫托尔斯泰在《论艺术》一书中有一句名言：“感情越是真挚，那么它就越是独特。

”这就是说个性化的情感来源于真挚的情感。

每个学生每天的经历和体验都是不一样的，情感也必定是不一样的，关键在于学生怎样认识和发掘。

当今的学生作文，缺少的不是对写作的“认知”，学生在课堂内外能学到各种各样的写作方法和应试技巧，真正缺乏的是“自己的情感”。

作文教学不妨追求个性化226561 江苏省如皋市搬经中学语文组周德虎长期以来我们的作文教学禁锢在文体训练的圈子里，围绕教师的命题，让学生按照规定的体式，统一的思想来完成这些“新八股”式的文章。

结果本来激情洋溢、个性独特的令人愉悦的作文课，却让学生厌倦。

写作文变成了“挤”作文，乐差事、美差事成了苦差事，没有了思维的自由，缺少了灵气和个性。

审视作文教学效率低下的原因固然很多，但是那种过于注重整齐划一的训练方式，而忽视学生个性的张扬，不尊重甚至扼杀学生个性的作文训练应该是其中一个重要原因。

因此，我们作文教学不妨追求个性化，培养学生个性化的选材、立意、语言。

一、观察生活，挖掘异化的题材选材要创造个性，材料应该是“人无我有”，“人有我新”。

生活看似平淡，可是只要我们用心观察，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴含着美的神韵。

正如罗丹所说：“不是生活缺少美，而是缺少发现。

”作文教学就是要引导学生走进生活，观察生活，感受生活；善于观察生活，追求独特的解读。

而不是千人一面，万人一性。

比如：写母爱，总是织毛衣、送雨伞；写老师，总是灯下批改、补习功课；写奉献，总是给“灾区”、“希望工程”捐款……丰富多彩的生活画面被切割成千篇一律的“碎片”。

但是，生活不是这样，有个性的作文就能挖掘生活中异化的题材，解读出自我的色彩。

同样是对月遐思，苏轼的《前赤壁赋》个性解读就是博大寥廓、宁静而幽远，给人以空灵超脱的感受；而朱自清的《荷塘月色》个性解读就是“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。

同样是荷花，在朱自清的笔下则是“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，真是仪态百出，风情万种。

而在孙犁的笔下则是“这高高挺起的荷花箭，不正是监视白洋淀的哨兵吗？”，表现出的是昂首挺立，美丽中显得刚劲。

可见，作文教学要引导学生细心地观察生活，真心感受生活，寻找独特的视角，挖掘个性独特的题材，让人过目不忘。

浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。

学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。

作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

思维的个性发展是最深刻的个性发展。

思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。

没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。

语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。

要使作文有个性就必须有个性化的语言。

鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。

二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。

然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。

”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。

如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。

他们很可能随时都能创作出佳作美文。

比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。

谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。

在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。

在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。

关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。

教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。

一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。

在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。

譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。

将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。

二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。

譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。

浅议个性化作文教学作文，作为表情达意、抒写性灵的有效载体，理应深受学生的欢迎，但是时下中学作文教学现状却堪忧。

学生听说要写作文，总是唉声叹气，要么无话可说，勉强凑足字数，要么行文板滞，生气不足。

这些现象折射出来的是作文教学的弊端：一是无序性，作文训练缺少系统性，随意性太强；二是漠视学生个性存在，千人一题，千人一面；三是缺乏创新，仅有的几次作文训练也是按部就班，走不出教材。

《普通高中语文课程标准》指出，“力求有个性、有创意地表达”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。

个性在新课标中被赋予新的丰富的内涵。

个性是创造，是自由，是对个体心灵空间的释放。

在作文教学中，它是在写作这个大舞台上的尽情展示，是力求达到写作中“无技巧”这一技巧的最高境界，如此形成的个性化理念，会给作文教学带来新变化。

首先是教师对作文教学的定位。

鉴于写作在语文考试中的重要性，许多教师将作文教学仅仅定位在学生如何拿到更高的考试分数上，于是过分强调写作技巧，那些《写作宝典》、《写作技法大全》等书便大行其道，学生在教师对技巧的过分渲染中变得唯技是从，思维受到严重束缚。

其实写作不仅是一种技巧，还是一种能力，一种素养，它在语文学习中占据极为重要的位置，作为素养之一的写作也是充满个性的。

个性化理念指导下的作文教学，使作文在真正意义上成为抒写性灵的载体。

它可以打破传统，进而变革；它能因人而文，不囿于唯一的标准；它会在作文教学的各个环节中，充分考虑到学生的个性存在，对学生施以不同的教育，既保留共性，又突出个性。

其次，在作文教学的具体过程中展现个性化的特质。

一般来说，作文教学过程包括命题、指导、评价、解析等环节。

以往的作文教学强调命题标准化、规范化、格式化、指导细致化：尽力避免遗漏要点，使学生无从下笔；评价模式化：从结构、语言、构思等方面进行公式化的评价；解析则对整体情况泛泛而谈，这样的作文过程一旦固定下来，省了许多事情，却抹杀了学生的个性，“眼中只有作文，而没有人”。