小学三年级语文过程性评价方案教学文稿

精品文档小学三年级语文低段素养过程性评价方案一、过程性评价背景而过程学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。

教学模式具有很强的针对性：性评价方式改变了以往的测试评价，从关注教师的教转变为关注学生的学，真正把学生作为学习的主体，让学生成为教学的中心。

采用学生自我评以关注学生学习过程为主，在过程性评价中，价、小组评价的方式。

评价的内容，也不是单一的课堂学习评价，使学生逐步把握而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力，正确的学习方式，树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略，并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争，从而真正提高学习的质量与效果。

二、评价的依据根据《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学以及教同时是为了检验和改进学生的语文学习，生达到学习目标，完善教灵活改善语文教学工作中的课程设计，师的教育教学方式。

学过程，从而有效地促进学生的发展。

既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生实施评价，间的相互评价相结合。

评价时，充分尊重学生的个体差异，促进每从各方面对学生进综合采用多种评价方式，一个学生的健康发展。

行客观性的整体评价。

三、评价的对象精品文档三年级段全体学生三、评价的内容识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作，读书笔记等。

四、评价方法学生的许多语文能力仅仅通过笔试笔试与口试相结合。

（一）比如识字、朗读、背诵等就需要通和生字词的听写是检验不出的，过口试的方式进行测查，并及时记录至学生手册中。

（二）分项与综合相结合。

语文是综合性较强的学科，因此既可实施分项测查，更要实施综合测查，将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。

比如作文评价，既将学生的习作从而评价出学生综合运用的水平。

考积累又考表达，从而并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传，作品分类划出，促进学生的习作积极性，并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。

（三）平时与阶段相结合。

学年小学三年级语文过程性评价总结学年小学三年级语文过程性评价总结范文（精选5篇）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们好好写一份总结吧。

总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编帮大家整理的学年小学三年级语文过程性评价总结范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

学年小学三年级语文过程性评价总结1一个学期的语文教学工作又告一段落了，在这个学期的教学工作中总结了一些经验，也存在着一些不足。

就如下几点作本学期的教学工作总结：1、听课、上课方面本学期能超额完成听课任务，自我感觉与之前相比较还是有一点进步，但是感觉自己的成长速度不比第一年来美舍明显。

在平时上课前提前认真备课，阅读教材内容，把握教学大纲，细心修改和完善每一课的ppt，以最饱满的状态站上讲台，面对学生。

课后反思比较及时，但是在最后一个星期的课文的教学过程中，时间比较仓促，内容的讲解速度还是挺快的，反思有些滞后。

这个学期的作文教学一直困扰着我，感觉不知道该如何上好习作课。

自己一直在摸索，尝试用范文引领学生掌握作文结构，语言的组织还是太糟糕。

假期要好好钻研一下作文课的教学。

2、作业的批改和整理本学期常规检查的作业除了《名师》、生字抄写本、大小作文、《悦读》。

《名师》作业基本上都能按时完成批改，但是有小部分学生改错完成的不是特别的及时。

生字抄写本基本上能一课一写，及时完成并批改，但是书写尚未全部达到我的要求。

在后面的教学过程中书写必须巩固和加强。

《悦读》完成了四分之三，但是感觉效果不太理想。

小作文的批改，家长的一批完成情况不太理想，二批工作量太大，下个学期要重新调整批阅积累的方式。

本学期，在教学上值得高兴的是，班级出现了一批热爱写作的学生，他们开始尝试主动写作。

3、语文素养的自我修炼现在每天晚上能坚持抽出30~60分钟的时间读一读专业书籍或文学书籍，并能从中收获一些能运用到教学工作中的有效方法。

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三年级下册语文过程性评论方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评论的目的不单是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促进学生的发展。

”为了实时有效地促进教课成效的反应，使学生在现有的基础上谋务实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改大纲》的思想和要求，我拟订了语文过程性评论方案，倡议用有效的评论方式来鼓舞学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生供给表现自己所知所能的各样时机。

二、评论对象三年级（ 3）班学生三、评论原则1.形成性评论与终结性评论相联合，增强形成性评论。

《语文课程标准》倡议成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。

教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，客观的描绘学生语文学习的进步与不足，并提出建议。

2.定性评论与定量评论相联合重视定性评论（赏识性原则）在学生学习语文的平常生活中，以赏识的态度和发展的目光对待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应赐予踊跃、理解、赏识、关注的态度进行评论。

关注学生的个性差别，保护学生的自尊心和自信心。

对个性发展处于优势的集体，赐予踊跃地评论，促使学生在更多地方面发展；关于某些方面处于弱势的集体，更要赐予关注，用发展的目光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参加评论。

3.教师评论、家长评论、学生自我评论、相评论相联合（多元化原则）。

考试不过课程评论的一种方式，本方案将探究将考试与其余评论方式有机联合，灵巧运用。

改变笔试作为独一的考试手段，过分着重量化的场面。

评论的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相联合。

增强学生的自我评论和互相评论。

4.据学生的年纪特点，本阶段的知识构造，抓要点，突出要点，进行全面、综合的评论（系统性原则）。

评论将采纳平常评论、阶段性评论和终结性评论，将评论的发展性有机的联合起来，平常评论与《小学生素质报告单》的终结性评论联合，防止出现两层皮的现象。

小学三年级语文过程性评价总结一、过程性评价之评价目的近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。

过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。

过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。

二、过程性评价之具体实施。

本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。

最后进行了过程性评价成果展示。

展示过程：从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。

三、过程性评价之评价感悟过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

以上信息反映出了评价过程的优点：1.全面。

从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。

过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。

2.及时。

过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。

3.灵活。

过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

4.深入。

过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。

第二学期小学三年级学生过程性评价办法一、指导思想新课程标准指出科学的评价体系是实现课程科目的重要保障。

摒弃“应试教育”条件下单一的、片面地只关注学生学业成绩的总结性的评价方式，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元，评价方式、评价标准多样，着眼于发现和发展学生的潜能，既关注知识获得，又关注情感发展和能力培养；既关注结果，又关注过程的形成性评价体系。

评价过程考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。

最大限度地实现学生个性健康、全面发展，让每个孩子具有健全人格、良好素质和终身学习能力，让每个孩子永远快乐的学习童年，特制订20XX学年第二学期三小学生过程性表现评价办法。

二、评价原则1.发展性原则。

注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展。

2.过程性原则。

评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。

科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。

教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。

3.激励性原则。

评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

4.互动性原则。

评价突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。

三、学科过程性评价实施小组负责评价工作的实施组长：XX成员：XX四、评价内容五、评价结果与方法1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。

3、组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。

题目：小学语文教学中的过程性作业评价一、引言在小学语文教学中，过程性作业评价是一种非常重要的教学手段。

它不仅有助于教师了解学生的学习情况，而且还能帮助学生发现自己的优点和不足，从而更好地进行后续的学习。

本文将从定义、目的、方法、结果和结论等方面，对小学语文教学中的过程性作业评价进行详细阐述。

二、定义过程性作业评价是一种在教学过程中，通过观察、记录和分析学生的表现，对学生的学习过程进行评估的方法。

它不仅关注学生最终的成果，更重视学生在学习过程中的表现和进步。

在小学语文教学中，过程性作业评价通常包括听、说、读、写等方面的评价。

三、目的1.了解学生在学习过程中的表现，及时发现和解决学习中的问题；2.帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思；3.为教师提供教学反馈，改进教学方法和策略，提高教学质量。

四、方法1.观察学生在课堂上的表现，如参与度、思考能力、表达能力等；2.观察学生在课后作业中的表现，如完成质量、思考深度、创新性等；3.定期与学生进行交流，了解他们的学习感受和困难；4.结合多种评价方法，综合评估学生的学习情况。

五、结果经过一段时间的过程性作业评价，我们发现：1.大部分学生在课堂上的表现积极，能够积极参与讨论，表达自己的观点；2.学生在课后作业中表现良好，能够按时完成作业，书写整洁规范；3.有些学生表现出较强的创新能力和独立思考能力，值得表扬；4.也有部分学生在某些方面存在不足，如思考深度不够、表达能力不强等，需要加强训练。

针对以上结果，我们提出了以下教学改进建议：1.加强学生的思维训练，提高学生的思考深度和广度；2.加强口语表达训练，提高学生的口头表达能力；3.提供更多的机会让学生展示自己的学习成果，如组织演讲比赛、写作比赛等，激发学生的学习热情。

六、结论通过过程性作业评价，我们能够更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题。

同时，过程性作业评价也有助于帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思。

小学语文过程性评价实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在桌面上，笔尖轻轻触碰着纸张，关于小学语文过程性评价实施方案的构思就像一条小溪，缓缓流淌开来。

一、方案背景记得十年前，刚踏入教育行业时，就深感评价体系的单一和刻板。

如今，面对新时代的教育改革，我们更加注重学生能力的全面发展。

小学语文过程性评价实施方案，就是在这样的背景下诞生的。

二、评价目标1.知识目标：通过过程性评价，检测学生对语文基础知识的掌握情况，包括汉字、词语、句子、语法等。

2.能力目标：评价学生在阅读、写作、口语表达等方面的能力，鼓励创新思维和个性化发展。

3.情感目标：关注学生在学习过程中的情感态度，培养他们对语文学习的兴趣和热爱。

三、评价内容1.日常作业：包括课后作业、课堂练习等，注重对知识点的巩固和运用。

2.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、提问、互动等情况，了解他们的思维活跃度和参与程度。

3.阶段性测试：通过单元测试、期中测试等，检测学生对知识点的掌握情况。

4.项目作品：鼓励学生创作诗歌、散文、故事等，展示他们的写作才华。

5.综合实践活动：如成语接龙、演讲比赛、课本剧表演等，培养学生的综合素质。

四、评价方法1.自我评价：引导学生自我反思，发现自己的优点和不足，提高自我认识。

2.同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人，提高人际交往能力。

3.教师评价：结合学生的日常表现，给予客观、公正的评价，指导学生改进学习方法。

4.家长评价：加强与家长的沟通，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。

五、实施步骤1.准备阶段：组织教师培训，明确评价目标、内容和标准，制定评价方案。

2.实施阶段：按照评价方案，开展日常评价、阶段性评价和综合实践活动。

4.反馈阶段：将评价结果反馈给学生和家长，指导学生改进学习方法，促进全面发展。

六、预期效果1.提高学生的学习兴趣：通过多样化的评价方式，激发学生的学习热情。

2.促进学生全面发展：关注学生的知识、能力、情感等多方面发展，培养综合素质。

学业评价是教学活动的一个重要环节，它是推进新课程实施的一种极为有效的手段，特别是对学生起着至关重要的导向、激励、反馈、监控的作用。

只有跟踪学生的学习的全过程。

只有跟踪学生的学习的全过程，才能全面地了解学生——全面地认识学生——全面地评价学生。

面地评价学生。

因此，语文课程评价，无论在评价内容，还是在评价方式上都要重视学习过程。

一、跟踪学习过程学生的学习应该与学习汉语的整个过程同步进行。

让评估侧重于学生学习汉语的过程一个单一的、严格的标准衡量所有学生，但通过他们在学习过程中的表现来评估他们的学习，这样才能充分发挥评价的各种功能，对学生进行全面评价。

建立学生中文学习档案案例，即成长记录袋，是评价学生学习过程的一种重要形式。

1.使用成长记录袋记录学习过程成长记录袋不仅指学生的语文学习成绩记录，还指学生从开始到结束的学习任务记录关闭整个过程中主要活动的记录。

对于教师来说，成长记录袋可以整合课程教学和评估将其落实到日常课程实施过程中；对于学生来说，成长记录袋具有更大的意义，使学生能够及时做出判断停止前进。

2.使用“口头评估”来评估学习过程学生平时的表现反映了他们的学习过程、学习能力、学习态度以及综合能力的形成和提高高是学生学习的重要基础，在考试中应该占很大比例。

识字是早年的主要特点，每个单元完成后将进行评估。

所有能被认可的人都很优秀，其他人都很好，排名第一喜欢根据新课程中识字“无顶”的原则，学生可以在一个阶段整理出一张课外识字卡识别出的字符和单词以粘贴和书写的形式记录下来，并定期在全班展示和交流，以及课内和课外识字最后，形成学生的识字成绩。

在中高年级，评价的重点是大声朗读和背诵。

二、学习过程评价的内容和方法学生的学习过程是学生学习综合评价的重要依据。

学生学习的内容是什么估计如何评估？学生学习过程评价的内容是多方面的。

以下是对英语口语能力的评估；阅读能力力量评估；写作能力评估；正常运行评估；做一个简单的陈述。

过程性评价方案一、背景和目的在教育领域中，过程性评价是一种用于评估学生学习过程中的技术和方法。

它强调学生的学习进展，关注学生在学习过程中所展现出的技能、知识和思维能力。

本文旨在制定一个有效的过程性评价方案，以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为学生提供有效的反馈和指导。

二、评价标准1. 学术能力：包括学生在各学科领域的知识掌握、理解能力和应用能力等。

教师可通过课堂作业、小组讨论、课堂表现等方式进行评估。

2. 学习方法：包括学生在学习过程中所采用的方法和策略，例如自主学习、合作学习、问题解决能力等。

评估方法可以包括学习日志、学习笔记和小组项目等。

3. 情感态度：包括学生对学习的兴趣、积极性和自我评价等。

评估方法可以通过学生自评、同伴评价和教师观察等进行。

4. 创新能力：包括学生的创造性思维、独立思考和解决问题的能力等。

评估方法主要通过项目作业、创意展示和解决实际问题等方式。

三、评价方法1. 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的发言、回答问题的能力、参与度等进行评价，并及时记录相关信息。

2. 作业评估：教师通过检查学生的作业质量、答题过程、解题思路等来评估学生的学术能力和学习方法。

3. 小组合作评估：在小组项目中，教师可以观察学生与他人的合作情况，评估学生的团队合作能力和沟通能力。

4. 学习日志：鼓励学生撰写学习日志，记录自己的学习过程以及所遇到的问题和解决方案，教师通过评估学生的学习日志来了解学生的学习态度和反思能力。

5. 学生自评和同伴评价：教师可以引导学生自我评价，并鼓励他们相互评价，从而提高学生对自身学习情况的认知和自我调整能力。

四、评价反馈1. 及时性：教师应及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己在学习中的表现和不足之处，并提出改进方案。

2. 鼓励性：评价反馈应注重鼓励和激励学生，提供积极、具体和针对性的建议，帮助学生发现自己的优势并进一步发展。

3. 持续性：教师应定期进行评价，对学生的学习过程进行跟踪，及时调整评价方案和教学策略。

在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。

为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。

立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。

教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。

以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。

习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。

《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。

（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

房山区小学语文学科第一学段过程性评价方案一、评价目的与原则1.目的：通过过程性评价，了解学生语文学科学习的过程与能力发展情况，帮助学生发现问题、改进学习方法，培养学生的学习能力和自主学习的意识。

2.原则：以学生为中心，注重发展性评价，鼓励多样化表现形式，注重准确性、客观性、全面性和公正性。

二、评价内容与方式1.阅读能力评价(1)听读评价：通过听读训练，学生能够准确模仿、朗读语音，提高语感和语音表达能力。

(2)阅读评价：通过课堂朗读、识字阅读和小组合作阅读等方式，观察学生阅读的流畅性、准确性和理解程度。

2.写作能力评价(1)语音表达评价：通过朗读、朗诵熟读的课文、古诗等，评价学生语音标准、流利度和抑扬顿挫的掌握情况。

(2)书写评价：通过观察学生书写字迹的整齐度、规范性和笔画结构的正确性，评价学生的字写作能力。

3.理解能力评价(1)正式评价：通过细读，理解并回答问题，进行选择题和判断题等形式的答题测试，评价学生对课文、故事和问题的理解程度。

(2)非正式评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，观察学生对故事情节、人物性格等方面的理解和表达能力。

4.学习态度与习惯评价(1)学习态度评价：通过平时观察学生是否认真听课、积极参与，有无主动提问和独立思考的表现，评价学生的学习态度。

(2)学习习惯评价：通过观察学生的作业完成情况、课堂笔记整理和学习计划的制定，评价学生的学习习惯和自主学习能力。

三、评价记录与反馈1.评价记录：教师可以通过观察记录、个别访谈、作业评语等方式，对学生的学习过程和表现进行记录。

2.评价反馈：根据学生的学习情况，教师及时给予学生评价反馈，包括口头表扬、评价记录的展示、学习计划的指导等。

四、评价结果的利用1.个体发展：根据评价结果，帮助学生分析自己的优势和劣势，并提供个性化的学习指导和辅导。

2.总结反思：通过评价结果的分析，教师可以对教学目标和方法进行总结反思，改进教学策略，提高教学效果。

总结：过程性评价是促进学生个体发展和提高教学效果的重要手段。

教学的过程性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋.”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展.但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能.因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。

过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。

2．评价方式动态化。

3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价,如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质,制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。

我们所说的“小学生语文学习质量评价”,是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估.这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示,因而也是一种目标参照性测查,即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。

我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

深圳市罗湖区小学生1—3年级语文学业质量过程性评价指引根据我区“十二五规划纲要”相关精神，以教育局相关文件为指导，以我区小学阶段科学发展要求为依托，落实2011版课程标准，全面推进课程改革深入开展，促进小学生素质健康发展，大面积提高我区教育教学质量，特针对我区一至三年级小学生语文学业质量过程性评价为全区各小学提供以下内容参考。

一、指导思想：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

在遵循“过程性评价指引”的基础上，学校自主选择、创造评价具体方式与工具开展相应评价。

二、评价目标：1. 为教育系统诊断和改进课堂教学过程、提高教育质量提供依据，为教育的绩效分析和质量目标预测提供依据，促进教育行政部门、教研部门、学校和教师及时对日常教学、教研工作、课程设置、教育政策等进行调整和改进，为学科教学健康发展提供数据服务。

2. 解决义务教育小学阶段学业形成性质量测评重视回顾性测评、忽略前瞻性测评的问题，为学生未来发展提供科学参考，为学生个性化学习提供帮助。

3. 加强我区教育质量管理与改进的能力建设，提高教育决策的科学化水平。

4. 扩大学业质量形成性测评影响，引导社会形成正确的质量观。

5. 落实《语文课程标准（2011）》的精神，严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接。

推动小学语文课程改革，促进小学生语文素养的提升。

三、评价内容：一年级（一）汉语拼音评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。

三年级语文评价方案第一篇：三年级语文评价方案三年级语文评价方案评价的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展，评价内容要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的各方面的素质。

小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。

我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。

为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。

为落实《语文课程标准》，我校在“新世纪语文教材”实验中，更新教育理念，全面进行了小学语文学习评价的改革，实施新的发展性评价方案，具体做法是：一、在实施新的评价方案时，我们始终坚持以下原则：1、整体性和综合性相结合首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况；其次，按照课程标准的五项求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。

能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。

定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

小学三年级上册语文过程性评价方案一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。

评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

二、评价原则：1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。

《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。

2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。

关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。

3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。

考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。

改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。

评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。

加强学生的自我评价和相互评价。

4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。

评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。

三、评价的内容及方法评价结果采用量化积分、等级和评语相结合的方式呈现。

小学语文过程性评价视域下的作业设计教案
小学语文过程性评价是指注重学生学习过程中的自主、合作、探究和创新能力的评价方法。

针对此视域下的作业设计教案，可以从以下几个方面进行考虑：
1. 提供多样性的学习任务：设计不同类型的任务，如阅读理解、作文写作、口语表达等，以期促进学生的多元发展和掌握语文技能。

2. 强调学习过程的规划：鼓励学生在完成作业前制定学习计划，明确学习目标和方法，并在作业完成后进行自我反思和总结。

3. 提供学习资源和工具：为学生提供必要的学习资源和参考资料，鼓励他们通过图书馆、网络等途径进行查找和收集信息，培养他们独立学习和信息获取能力。

4. 鼓励合作学习：设计合作学习的任务，让学生在小组中相互合作、讨论和互助，在完成作业的过程中培养他们的合作精神和团队意识。

5. 引导学生自主学习和创新思维：设计开放性的问题，鼓励学生进行自主的思考、探索和创新，培养他们的创造力和解决问题的能力。

6. 提供详细的评价标准和反馈：明确作业的评价标准，对学生的作业进行详细的评价和反馈，指导他们进一步提高自己的语文能力。

教师在设计这样的教案时，可以根据学生的年龄、学科特点以及学校的要求进行具体的调整和创新，以达到促进学生全面发展的目标。

同时，注重保护学生的个人信息和隐私，不透露任何个人敏感信息。