在小学数学教学中应注重对学生进行学法指导

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在数学教学中对学生进行学法指导

作者：刘志红

来源：《读写算》2012年第32期

新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用.课程标准明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。新课标特别强调学生学习的主动性和主体性。我校运用“先学后教，当堂达标”的教学模式。主要是培养学生的学习主动性、积极性。在教学中，应该对学生进行学法指导。怎样进行学法指导，谈谈自己本人的做法。

一、指导学生正确地进行预习

“先学后教，当堂达标”的模式中，要求先学后教，以学定教。这就要求教师指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、 法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作 出记号，以便带着疑问去听课。预习前对要学的知识进行学法指导。

二、课堂学习

“先学后教，当堂达标”的高效课堂教学模式中，要求学生自主学习的同时，也要求学生合作探究知识的形成过程。

1、做好课前的心理、物质两方面的准备。学生课前不应搞剧烈运动，不应参与带刺激性的活动。要准备好上课用品，如书本、各类资料、练习本。学习用具，包括笔、尺、圆规等。并认真思考上节课所学过的内容。预备铃响后，安静地等候老师来上课。这样，上课后就能很快进入状态，善始善终专心听好课。教师对学生在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习目标；听知识引人及知识形成过程；听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；听自测题解法的思路和数学思想方法的体现；听好课后小结。教师指导学生学法的过程中，要做到重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

在数学教学中对学生进行学法指导

新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用.课程标准明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。新课标特别强调学生学习的主动性和主体性。我校运用“先学后教，当堂达标”的教学模式。主要是培养学生的学习主动性、积极性。在教学中，应该对学生进行学法指导。怎样进行学法指导，谈谈自己本人的做法。

一、指导学生正确地进行预习

“先学后教，当堂达标”的模式中，要求先学后教，以学定教。这就要求教师指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、 法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作 出记号，以便带着疑问去听课。预习前对要学的知识进行学法指导。

二、课堂学习

“先学后教，当堂达标”的高效课堂教学模式中，要求学生自主学习的同时，也要求学生合作探究知识的形成过程。

1、做好课前的心理、物质两方面的准备。学生课前不应搞剧烈运动，不应参与带刺激性的活动。要准备好上课用品，如书本、各类资料、练习本。学习用具，包括笔、尺、圆规等。并认真思考上节课所学过的内容。预备铃响后，安静地等候老师来上课。这样，上课后就能很快进入状态，善始善终专心听好课。教师对学生在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习目标；听知识引人及知识形成过程；听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；听自测题解法的思路和数学思想方法的体现；听好课后小结。教师指导学生学法的过程中，要做到重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

教学篇誗教学创新初中化学教学是化学学习的启蒙阶段，如何夯实化学学习的基础，形成有效的化学学习思路，掌握科学探究的方法，形成善于归纳综合解决实际问题的思维，学生要掌握本学科的特点，全面提升各种能力，在初中教学阶段循序渐进地进行学法指导，在教学中不断渗透，对学生以后的学习将产生深远的影响，受益良多。在每年开学之初，我都提前进行化学用语的教学，趁着开学初的学习兴趣，让学生尽快接触元素符号，经过开始阶段的重点把关练习，一般经过两周的时间，学生就能完全掌握初中阶段学习必备的二十七种元素符号的写法，这种早期的化学学习成就感，深入他们的脑海中，将会对以后的持续学习产生良好的影响。在长期的教学中，学法指导要符合学生螺旋式接受知识的特点，分散难点循序渐进的思想要贯彻始终。氧气的实验室制法是学生接触的第一种气体制备，在教学中引导学生形成完整的思路和方法，将会对二氧化碳和氢气等其他气体制备的学习有所助益，这样的教学时机绝不能错过。学生通过对氧气制备的学习形成了完整的思路：原理、装置的选用（发生装置、收集装置）、实验步骤，收集方法、检验方法、验满方法、存放方法、注意事项。在形成思路的基础上，深入挖掘装置的选用是根据药品的状态和反应条件，这样可以做到举一反三，等学到二氧化碳和氢气的制备时，学生可以通过自学形成更加完整的知识体系，学生的学习能力得到挖掘，思维得到锻炼，前后融会贯通，有水到渠成之感。在复习阶段学生可以自己归纳出氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷五种常见气体的知识。如，密度、溶解性、收集方法，再结合多功能装置延伸知识，形成一个专项的复习，效果非常明显。在教学中构建完整的知识框架，也是学生必须学会的一种技能，这需要老师先抛砖引玉，不断渗透，假以时日，学生才能具备这种能力。例如，在讲授原子结构及周期律时，及时抓住教学机遇，对学生进行渗透影响。从原子结构分析，原子最外层电子数决定了：元素的分类、元素的化学性质、元素的化合价。引导学生建立结构决定性质的观念，学会根据结构分析推导性质。例如，根据某金属的原子结构，学生可以根据质子数推导元素的种类；根据原子核外最外层电子数；学生可以推导元素的分类、化学性质是否活泼；根据得失电子的数目，学生可以推导化合价；根据电子层数可以推导元素所在的周期；根据周期和最外层电子数可以推导元素在周期表的具体位置和化学性质。通过这样的教学，学生可以通过微观的角度来分析元素的宏观性质，化学教学思想深入教学，推理分析能力得到提升，可以由一种元素延伸到一族元素，也可以由一种元素延伸到一周期的元素，知识由点到线再到面。根据元素周期律也可以推理某元素的性质，知识又可以由面到点。知识框架的构建清晰明了，应用深入浅出，和高中教材的接轨恰到好处。初中化学教材第六单元完整展示了元素和化合物学习的知识体系，在这段教学中要引导学生学会从微观粒子的角度认识物质的性质，建立性质决定用途的观念，学会应用性质鉴别、检验物质和除杂。例如，二氧化碳和一氧化碳的分子构成不同，所以，化学性质不同。二氧化碳不能燃烧、一般也不支持燃烧，不能供给呼吸，能和水反应，能和石灰水反应。一氧化碳具有可燃性、还原性、毒性。学生通过以上性质可以推导用途：一氧化碳可以做燃料、冶炼金属。二氧化碳可以灭火、进行光合作用。鉴别这两种物质，除掉二氧化碳中的一氧化碳。这一教学思路可以延伸到金属和金属材料的教学、酸碱盐的教学。这段教学和生活结合得十分紧密，学以致用的思想体现得更加充分。例如，金属能和氧气反应、能和酸反应、能和盐反应。铝制品为什么耐腐蚀？铝和空气中的氧气反应生成致密的氧化铝薄膜阻止铝的进一步氧化，因此，铝具有很好的抗腐蚀性能。引导学生分析：在生活中在物体的表面加上一层保护膜对物体可以起到保护作用的原理，说出生活中的具体实例，例如，在铁制品表面刷漆可以防止铁生锈，果树的外面刷石灰浆可以防虫卵。通过这样的教学学生感受到化学知识就在身边。化学是一门以实验为基础的学科，利用好实验，引导学生进行科学探究，内化知识，这是学好化学的一个重要途径。在教学中要注重引导学生学会观察、分析、归纳，提升各种综合能力。在最初接触化学实验时教师要巧妙地设计问题情境，引导学生有目的、有兴趣地参与学习，养成良好的思维习惯，形成科学的思维品质。在化学实验中引导学生注重观察：火焰的颜色、是否发光、放热、反应前后的变色、是否有气泡、沉淀。在观察的同时提出问题：哪些现象是本质现象？这样避免学生在观察时看热闹，不会深入地思考问题。气体制备这部分实验，要求学生能说出发生装置和收集装置，装置的选用是根据什么选用的？实验步骤由教师演示，演示时引导学生带着如下问题观察归纳：气体的收集方法、检验方法、验满方法、存放方法、注意事项。归纳时学生相互补充，形成完整的知识框架。在复习这部分知识时，可以让学生画装置图，根据装置图再说出注意事项。通过实验学生身体力行地参与学习，探索科学探究的方法。在化学教学中只有不断地渗透学法指导，学生才能提升各种能力，形成科学素养，真正学会自主学习。参考文献：［1］李效全，苟志茂.自主高效化学课堂教学的思考［J］.中学化学教学参考，2016（14）.［2］刘小容.论初中化学课堂教学有效性的实施策略［J］.好家长，2016（34）.誗编辑王团兰化学教学中应注重对学生的学法指导姜华（吉林省通化县果松镇学校）

在，）＼学数学教学中如何　导学生　学　

■贺晓丽　

【摘　要】数学基础知识的学习是则小学数学的主要任务和内容。小学生作为一群刚刚正式接触到教学的群体．更是需要我们运用　正确的方法去教育指导。本文意在从小学数学的特点出发，分析如何正确的指导学生的学法。　

【关键词】小学数学教学指导学法　

我们知道，课本既是老师教的主要依　

据，又是学生获得知识的主要来源。教会　

学生阅读数学课本是培养学生独立学习　

的第一步，因此，在教学中应重视引导学　

生使用课本，养成阅读课本的良好习惯。　

一、指导阅读数学课本方法　

经过多年的教学体会到：在小学数学　

教学中对学生阅读课本的指导，可从以　

下三个方面进行。一是可以指导学生课　

前预习，这比较适合高年级学生。高年级　

学生有一定的学习基础和自制能力，课　

前可让学生先预习课本，对于将要学到　

的新知识先自学。看哪些能看懂，哪些看　

不懂，课堂上带着问题听课。这时要注意　

的是，学生看书时往往重结果轻过程，我　

们要通过提出一些关键的问题，指导学　

生重点看过程。二是课堂上看书，这适合　

低、中、高各年级的学生，一般是课堂上，　

让学生阅读课本，给学生留有质疑的余　地。有时老师也可有意识地创设情境，让　

学生质疑，以培养学生的兴趣。有的内容　

属介绍性的，不需讲解，学生自学课本即　可。如分数初步认识中对分子、分母、分　

数线的介绍，学生直接看书即可。三是课　

后自读本，其目的是对所学的知识消化　

品味，如一些难记忆的概念，则需要学生　

加深理解和记忆并按时背出以便运用。　

另外，课后学生还可以阅读一些老师推　

荐的数学课外读物，以丰富自己的知识，　

这比较适合学有余力的学生。如果老师　引导得法，则会对这些学生产生不可估　

量的积极影响，如一些数学竞赛成绩突　出的学生大多都有自学的兴趣和能力。　

这将使他们终生受益。　

二、指导学习中的操作方法　小学生数学概念、技能、数学思想方　

法的形成，往往需要借助操作活动，通过　

对感性材料的观察、比较、分析来实现。