基于核心素养的课堂教学策略研究

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基于核心素养下体育课堂教学的策略

作者：周海英

来源：《当代人（下半月）》2018年第03期

摘要：在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。文章首先对核心素养与体育学科素养的涵义进行了剖析，针对如何以核心素养为向导开展体育课堂教学提出了相关策略。

关键词：体育课堂；核心素养；策略

核心素养是学生通过各学科课程的学习所形成的最基本、最重要的素质涵养，它包括知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等方面的表现。体育（与健康）学科的核心素养是学生个体适应未来社会，实现终身学习，养成终身体育锻炼理念和全面发展的重要保障。

一、明确核心素养与体育学科素养的涵义

（一）从素质教育到素养培育的转变

素质是人本身具有的和后天培育获得的身体及人格上的性质特性。是人性之本和能力之源。是应该培养成什么样的人的问题。在基础教育改革和应试教育的背景下，素质教育的开展状况很不乐观。而核心素养是培养一个人的整体修养，是道德品质、外表形象和知识水平及能力等各方面的提升。从素质教育到素养培育的逐步转变，主要是强调知识、态度和能力的统整。是通过规划、设计与培养的课程教学，从而达到素养的“教与学”，建立起符合核心素养教育要求的课程教材体系。经济合作与发展组织（OECD）的研究得出：素养=（知识+能力）态度，态度是知识与能力的乘方。态度是积极的，其知识与能力将会产生倍数的效果，反其则会产生较强的负面效果。素养的外延特质描述相对较容易，而内隐的动机、态度、情感、价值就不容易观察和测评，只有在理论的建构和实践相结合下去完善和探究。

（二）核心素养与学科核心素养的关联

核心素养指的是能在异质团体中的互动、能相互地使用工具、能自主自律学习的能力行为。发展学生的核心素养，包括自主发展、社会参与、文化修养。自主发展是对自身身体、心理和学习方面素养的综合发展；社会参与是能更好的处理好个体人际关系、个体与团队、以及与国家和社会等之间的关系的多方面协调；文化修养是一种带有工具性的能力培养，应用掌握人类智慧文明的各种成果的多边能力。

2019年10月·第30期（总第622期）基于核心素养的历史课堂教学策略研究

余建祥

（江苏省南京市长城中学，江苏南京210000）

摘要：历史的教学目标是让学生掌握人类发展进程的来龙去脉，并从中获得相应的感悟和启发。文章以“洋务运动”

教学为例，从案例背景、案例描述、案例分析三方面，对基于核心素养的历史课堂教学策略进行探讨，指出教师在教学过程

中运用案例教学，不仅能提升教学质量，而且能满足学生认知的需求，培养学生的自主学习能力和创新能力。关键词：初中历史；课堂教学；案例教学；核心素养；学习能力

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0029-02

作者简介：余建祥（1973－），男，江苏六合人，一级教师，从事历史

教学与研究。随着新课程标准的深入实施，多样化的教学模式成为一线

教师研究的重要课题。案例式教学法是一种深受初中历史教师

欢迎的模式，其体现了学生的主体地位和教师的主导地位，促

进了课堂教学的多元化，给学生提供了更多自主学习的时间。

学生结合一定的历史案例进行自主分析和讨论，能使晦涩难懂的历史知识变得简单、生动起来，学习时更加轻松。这样，既能

促进学生产生持续学习历史的热情，又能让学生更好地掌握和

运用历史知识，全面提升历史核心素养。文章以“洋务运动”教

学为例，对基于核心素养的历史教学策略进行研究。一、案例背景

著名语言学家吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼

物。”当笔者带领学生学习“洋务运动”的性质和特点时，为了让

学生能够清晰掌握洋务运动的起始过程和最终结果，首先让学

生把教材中的内容粗读一遍，然后在黑板上写下四个问题，让

学生进行相互讨论和交流。虽然笔者只要让学生精读一遍历史教材，然后和其他同学相互交流一下就能轻易得出答案，但是

笔者觉得这样的教学无法让学生正确地对洋务运动作出评价。

于是，笔者开始重新审视教学计划和策略，经过一番思考，认为

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基于数学核心素养的课堂教学设计策略

作者：王强善

来源：《华人时刊·校长》2019年第02期

数学核心素养包括：数学抽象、数据分析、直观想象、数学运算、数学建模、逻辑推理。数学核心素养是学生学习多年后，把数学知识忘掉后，剩下的忘不掉的东西。荷兰数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法在于再创造。”基于数学核心素养的课堂教学设计就是教师对数学的再创造，再创造的宗旨是对数学核心素养的艺术呈现。本文着重谈教师在基于数学核心素养进行的课堂教学设计上的再创造，即基于数学核心素养的课堂教学设计策略。

一、对基于数学核心素养的课堂教学设计的几个认识

1.课堂教学设计的重心：教学的重心就是设计的重心，教学设计是为教学服务的，教学设计是为了引领教学，不是为设计而设计。不论教学的重心还是设计的重心都在數学核心素养上。

2.课堂教学设计的灵魂：教学的价值取向就是教学设计的灵魂，也就是思考并解决：我们为什么而教，教的目标。在教学中是“为什么教”而决定着“教什么，怎么教”。

教学的价值，首先是教给学生知识，知识是基础。但有比知识更重要的东西，是核心素养（也称思想）。数学知识的掌握是暂时的，时间久了可能遗忘。数学核心素养的影响是持久的，跟随学生一生，核心素养是更高层次的知识，核心素养比知识更养人。教学必须从知识出发，但又必须追求核心素养，核心素养是能力的核心，只有核心素养才能把知识转化为能力。

数学有哪些能力？数学的五个基本能力：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力。升华到一般能力：提出、分析和解决问题的能力，独立获取知识的能力。进而发展到更高层次的能力：应用意识和创新意识，内化为核心素养。

教学的主要任务是提升核心素养，培养能力，以及形成一般能力和更高层次的能力，学校教育、学科教学都是为了发展和完善人，这是教育教学的终极使命。于是课堂教学的价值取向发展形成了一个序列：知识→核心素养→基本能力→一般能力和更高层次的能力→人的发展和完善。

附件：《基于学科核心素养的课堂教学策略》

基于学科核心素养的课堂教学策略

姓 名 任教学科 语文

学 校 教 龄

对学科核心素养的认识 小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。

学科核心素养导向下课堂教学存在的问题 实施新课程以来,由于语文课承担的功能越来越多,因此方方面面的内容被带入课文中。一些老师面对课文,认为都是文质兼美的,什么都应该教,什么都应该学,结果造成眉毛胡子一把抓,以致目标不清或者是目标混杂,搞不清楚语文教学目标和教学内容之间的关系。另一方面,为了迎合多目标的理念,同时做到目标清晰,一些老师便将三维目标割裂开来,使其各自为政。例如把情感目标单列出来,以示重视、清楚,殊不知情感的教育本应融入在其他目标的教学中；有的甚至将“三维目标”等同于“三项目标”或“三个目标”。再有就是目标的可实施性存在着问题。教学目标没有根据学生的实际来制定,或流于肤浅,或过于繁难。目标太低,学生不用努力就能达到,没有意义；目标太高,学生达不到,也没有意义。我想这是课堂教学低效的主因。

。 基于学科核心素养的课堂教学策略 核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以语文教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

（一）通过教学语言应用展开教学引导

小学语文教师在展开学生核心素养培养期间，重视语言建构是十分必要的。对于小学生来讲，朗读是一个很好的语言积累途径，也是培养自己“语感”游戏的兴趣。所以对小学生的语言建构能力引导，可以围绕朗读基础条件，让学生在朗读中理解并体会到汉语的无穷尽魅力。学生能够从小开始通过课内外的学习资源朗诵，将一些语言的素材不断积累起来，有助于提升自己的表达能力。