1 第二章 听话技能训练
一、听话的要求
（一）听话能力
听话能力是人的文化素质在语言交流过程中的一种无形的显现。它以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助于判断和推理能力，作用于言语交际的全过程。
在口语交际过程中，“听”与“说”可以说是其两大主干环节。如果说，“说”是为了向外部“发布信息”，那么，“听”则是为了“接收信息”。“发布”与“接收”在这里构成了一对相互依存并相互促进的良性循环关系。在某种意义上，“听”是为了更好地“说”，“听得准”才能“说得好”， “听”服务于“说”，表现为对对方表述内容的准确理解，并为听话人的言行反应提供依据。不能想象，一个“听话”能力很差的人，能同时是一位口语交际的高手。
听话能力随着人们各自文化素质的不同，理解能力、判断能力等的不同而具有不同的层次，而听活能力的层次性是人们口语表述水平差异的主要成分之一。一般而言，具有高层次的听话能力的人能够对低水平的语言交际表示理解和作出准确的判断，而低层次的听话能力对高水平的语言交际则往往难以理解，并且难以作出准确的判断。因此，一个人要想成为口语交际方面的佼佼者，就必须努力地提高自己的听话能力。
（二）听话能力的提高
听话能力的提高具有广义和狭义两种。
1、广义的听话能力的提高
广义的听话能力提高过程可以延及人的一生，可以在自觉状态下有意识地进行，也可以在不自觉的状态下无意识地潜移默化，除文化知识方面的积累外，听话能力的提高，不仅包含有生活阅历、社会经验等方面的感知和积累，而且还包括对交际对象表述内容的辨析。这种辨析主要体现为以下几个方面的辩证统一，即，题内话与题外话的辩证统一，正确话与错误话的辩证统一，真情话与违心话的辩证统一，友善话与牢骚话的辩证统一。
2、狭义的听话能力提高 2 狭义的听话能力提高是指在口语交际训练过程中的一种训练行为。这种训练，主要在于培养人们对于外部信息传导在交谈瞬间的接收、储存及辨析、理解能力。
专题讲座
课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用
李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）
周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）
郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）
第一部分：提问技能训练
一、提问技能的定义
（一）提问技能的定义
提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。
心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
（二）提问技能的功能
1．启发思维
教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？
2．反馈调控
3．巩固强化
4．激励参与
2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型
课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：
1.记忆性提问
2.理解性提问
3.应用型提问
4.分析性提问
5.评价性提问
6.创造性提问
同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。
如何训练出一只听话的猫
俗话说好奇心害死“猫”，可以看出猫是很调皮的，如果不好好管教的话，是一件很让人头痛的事。
不过，只要有耐心，结合科学的方法，猫还是能在较短的时间内被调教和训练好的。 猫所有行为的完成，都是以神经反射为其生理基础的。
当猫不乖的时候要大声地斥责。为了让人和猫都能舒适生活，有必要让猫遵守各个家庭的纪律。为此，要好好地教导猫，对其进行必须的最低限度的教育。如果掌握了以下四条，那么训练猫的工作一定能顺利进行。首先第一条，就是立刻当场批评。当它做了不该做的事时，在这时就该马上“不行”，“喂”大声地斥责。当然猫并不是因为听了主人的话而停止行动，只是因为听到巨大的声音受了惊吓而停止了行动。如果反复地这么做，猫就会慢慢感到这么做的话要被大声地斥责，太头疼了，因此就再也不做了。
当猫表现很好时，充分表扬也很重要。但是在做错事时绝对不能实行体罚，会让猫对主人产生恐惧感，进而产生卑屈的性格。当然它表现很好时要大大地表扬。因为当猫被变样时它的心情会变好，这样就可以提高教育的效果。
“技能训练” ——教会学生思维的钥匙，一种新型的
探究活动
————谈人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册
沈 雁 （长春 东北师大附中 130021）
在日常生活中,我们每时每刻都离不开思维。我们用它学习知识、解决问题；用它辨别真伪、识别美丑；用它探索新知，创造未来。“技能训练”是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册的一项新的教学栏目。在试教中，这项新颖别致的设计，让教师获得了教会学生思维的钥匙，激发了教师教学的智慧，开启了学生自由思维的天空。
一、“技能训练”激励学生亲自参与丰富生动的思维活动过程，变单一被动式学习方式为多样化主动式学习方式
新课程标准生物教材，在内容的选择和组织中，安排了许多系列化、多样化的科学探究活动，“技能训练”是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。如下表：
笔者认为，此栏目的设立，不仅与新课标教材中其它栏目共同实现了以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，也为教会学生思维，提高和发展学生的思维能力，提供了良好的载体和空间。运用课堂教学的主渠道，为学生的成长创造适宜的氛围和条件，挖掘学生思维的巨大潜力，让学生学习和思维的空间得以延伸，让学生在“做”中学到知识，在参与中思维能力得到提高，探究的意识和精神得以养成。此栏目的编写实现了使学生掌握思维方法，提高思维能力的探索和突破。摒弃了过多的偏难、偏深的机械记忆知识，让学生在轻松、愉快、乐学、好学的知识海洋中探索和遨游。
二、多侧面的探究性学习，为师生创造性思维能力的提高提供了广阔的空间
由于编者十分了解中学生思维的发展的顺序和规律。因此，在编制“技能训练”栏目时，突出了重视能力培养的梯度设计，先安排以形象思维为特点的观察、 题 目 书 中 位 置 思维训练种类
