古代汉语教案2

《古代汉语Ⅱ》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：18121503课程名称：古代汉语Ⅱ英文名称：Ancient ChineseⅡ课程类别：学科基础课学时：32学分： 2适用对象: 汉语言文学专业考核方式：考试先修课程：现代汉语二、课程简介古代汉语Ⅱ是中文专业必修的专业基础课。

由古汉语通论、文选和常用词三个部分组成。

学好古代汉语可以帮助我们阅读古代文献，吸收古代传统文化知识，加强汉语言文字基本功训练，它是学习文学、历史以及其它学科的桥梁，对于提高学生的传统文化素养和国学修养、规范语言文字运用、提高大学生的写作能力和创建社会主义精神文明等方面都有极大的意义。

可以说，古汉语的水平如何在很大程度上决定了一个大学文科教学水平的高低。

英文简介：Ancient Chinese Ⅱis the compulsory specialized basic course in Chinese and literature specialized . the ancient Chinese reasonable argument, the literary selections and the commonly used word three parts are composed. Learned the ancient Chinese may help us to read the ancient literature, absorp ancient traditional culture knowledge, strengthen the Chinese word writing basic skills training. it is a bridge of studying the literature, historical as well as other disciplines, regarding enhanced student's traditional culture accomplishment and the national studies tutelage, the standard language writing utilization, sharpens aspect and so on university student's writing ability and foundation socialism spiritual civilization all has the enormous significance. May say, how the student’s ancient Chinese level do decide one university liberal arts teaching horizontal in the very great degree.三、课程性质与教学目的1.《古代汉语Ⅱ》的课程性质:《古代汉语Ⅱ》是汉语言文学专业的专业基础课之一。

2、《古代汉语上》第一章汉字的起源教案第一篇：2、《古代汉语上》第一章汉字的起源教案《古代汉语上》教案教案序号：第三次教案教学时间：2014年9月2日，第三周，星期二，第1、2节教学班级：汉语言文学专业，13级，13级综合班课题：古代汉语汉字的起源课型：理论课教学目标：通过对汉字多元起源的分析解说，要求学生对汉字的起源问题有初步的了解，并进而了解中国悠久的文明史。

教学重点、难点：1、汉字与图画说2、汉字与刻划符号3、汉字与象形符号复习旧课及导入新课：复习旧课的内容及采用的讨论教学方法，5分钟新课内容：新课的内容及采用的讲授教学方法，60分钟 [内容要点]一、有关汉字起源的几种学说1、八卦说2、结绳和契刻3、仓颉造字说4、图画说二、考古发现与汉字的起源1、刻划符号2、象形符号3、图形族徽课堂讲练结合：课堂讲练结合的内容及讨论相结合，10分钟小结：小结的内容，5分钟教学方法和手段：讲授、讨论和实践练习相结合。

汉字的起源有关汉字起源的几种学说《淮南子·本经训》说汉字产生的时候，“天雨粟，鬼夜哭”，看似荒诞，实则是用神话的夸张手法表现了文字的产生对人类文明的重要影响，是惊天地、泣鬼神的重大发明。

有了文字，人类从野蛮社会步入文明社会，开始了人类社会发展的质的飞跃。

那么，汉字又是如何产生的呢？这是汉字学领域里一个颇具魅力的神秘问题，历代许多文字学家都曾对这一问题进行思考，提出了种种推想和猜测，有的虽不无道理，但还无法从根本上解开汉字起源之谜。

建国以来，随着科学的发展，汉字起源的神秘外衣正在逐层被揭开。

许慎《说文解字·叙》论汉字的起源说：古者庖牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，视鸟兽之文与地之宜（仪），近取诸身，远取诸物，于是始作易八卦，以垂宪象。

及神农氏，结绳为治而统其事，庶业其（綦）繁，饰伪萌生。

黄帝之史仓颉，见鸟兽蹄迒之迹，知分理之可相别异也，初造书契，百工以乂，万品以察，盖取诸“夬”。

《古代汉语II》课程大纲1.课程描述古代汉语是汉语言文学专业的一门重要专业课，也是核心课、必修课。

古代汉语是与现代汉语相对而言的。

由于口头语言无法超越时间和空间的限制，所以古代汉语实际上指的是被记录下来的书面语。

古代汉语有两个系统：一是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语与后来历代学者仿古作品中所形成的语言；二是自魏晋以来逐渐形成的口语实录，它们与现代汉语比较接近，因此本课程学习的主要内容是前者。

古代汉语课程学习时间为一年，分为古代汉语I和古代汉语II。

2.设计思路古代汉语课程既属基础理论课，又属工具课。

一方面要较为系统地学习古代汉语的基础理论知识，阐述有关语言规律，并通过具体的学习，提高语言理论素养。

另方面也要在阅读一定数量的文言作品的基础上，培养运用古籍解决问题的能力。

古代汉语II在理论体系上主要分为音韵、训诂和语法等。

同时，与古代汉语I一样，为了充分提高学生古书阅读的能力，各种古代和近现代学者编纂的语文工具书也是需要了解的。

而以上这些理论的运用，都必须配以大量的文选作为辅助，其文选部分主要以诸子百家经典与《诗经》、《楚辞》为主。

此外，古代汉语II的学习也要充分注意三个方面的结合，即：文选与理论的结合、课上与课下的结合、古代和现代的结合。

3.课程对毕业生能力达成的贡献二、课程目标同古代汉语I一样，古代汉语II课程目标主要也包括两个方面：第一，使学生理解和掌握古代汉语的基本理论，包括语音知识及演变的主要规律，古书注解的基本类型、常见术语等；第二，阅读大量先秦诸子百家经典与《诗经》、《楚辞》等，给古书加上正确的句读，准确地把文言文翻译成现代汉语，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、学习要求1.最低学习要求（1）课前：预习并熟悉教材内容，并通过查找资料自行解决某些方面的问题；（2）课中：在教师的引导下从源头上了解并掌握文选中的重点字词、基本理论；积极参与讨论，为课题解决出谋划策；（3）课后：整理复习所学，有意识地扩大文献阅读数量及范围，并在其过程中发现问题，运用已有知识和理论分析、解决问题；或独立或合作地完成相应作业。

古代汉语第二版下册课程设计一、教学目标本课程旨在通过系统学习和掌握古代汉语的基本语法、词汇和阅读能力，培养学生对古代汉语文献的理解和分析能力，为后续的研究与应用奠定基础。

二、教学内容第一章：介绍•古代汉语课程概述、课程目标与教学方法•古代汉语简介：汉字演变、语音特点、语法规则和表达方式•古代汉语研究方法：文献鉴定、文字解读、史料考证和实践运用第二章：古代汉语的基础知识•古代汉语语音和韵律体系•古代汉语的词汇与语法规律•古代汉语修辞技巧与表达方式第三章：文本理解与鉴别•古代汉语文献的形式与特征•古代汉语的阅读方法与技巧•古代汉语文本的解译与研究第四章：课外阅读•老子《道德经》•孙子《孙子兵法》•楚辞、汉赋、唐诗、宋词等古代文献三、教学计划章节教学内容教学时长第一章介绍1学时第二章古代汉语的基础知识6学时第三章文本理解与鉴别6学时第四章课外阅读2学时四、教学方法1. 讲授法以教师为主导，讲解古代汉语的基础知识、文本理解和鉴别技巧，细致讲解古代汉语的语法、词汇和修辞等内容。

2. 分析法以故事、诗歌等文本为例，通过让学生进行分析、阐述和归纳，激发学生的研究兴趣，提高学生的文献解读和分析能力。

3. 实践法通过重现古代汉语文化场景、实践古代文化制度和运用古代汉语的语言场景，使学生体验到古代汉语文化的魅力，从而深入了解古代汉语的发展与演变。

五、教学评价1. 作业评价•课后作业、论文写作、阅读笔记等。

•针对学生的阅读文献水平和作业表现进行个性化评价和指导。

2. 课堂评价•课堂发言、研讨、讲解等，体现学生的语言表达和学术能力。

•参加考试或出现的课堂测验。

3. 终结评价•期末考试和综合评价，以考查学生的汉语阅读理解能力和运用能力为主。

•学生课程反馈及教师自身教学反思评价。

六、教材主教材•《古代汉语》（第二版）下册•《古代汉语》下册配套听力材料参考书目•《古代汉语语法》（张武编著）•《读懂古代汉语》（刘方仁著）•《古代汉语修辞学教程》（李强编著）。

古代汉语第二次课3学时教学内容1、上次课入学水平测试分析2、绪论3、古代汉语常用工具书4、课外阅读书目教学目的要求1、了解学生已有文言文基本知识了解和掌握的基本情况，以便因材施教。

2、要求学生了解“古代汉语”的基本内涵和外延。

3、要求学生了解的基本工具书（圈红者为掌握）。

4、供给学生基本课外阅读书目。

#水平测试分析1、对汉字基本造字法不了解，不会分析所给文字属于何种造字法。

2、对汉字形体演变的最主要节点不够明确。

3、对古今汉语用词形式上的最大不同不够明确。

4、对语音、文字、词汇、语法四要素按照从弱到强的顺序变化不够清楚。

5、对古代汉语判断句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

6、对古代汉语被动句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

7、对古代汉语省略句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

8、对古代汉语使动句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

9、对古代汉语宾语前置句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

10、对古代汉语名词用作动词还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

11、对古代汉语名词用作状语还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。

12、对所给文章中的通假字还不能做出完全正确的判断。

13、对所给人物“章邯、项羽、范增、项伯、刘邦、张良、樊哙、子婴、黥布、蒲将军、当阳君”还不能按照周代的礼数按照从尊到卑的顺序进行排列。

14、对所给“王、上将军、长史、吏、士卒、诸侯、奴、虏、诸将、都尉、公、霸上、新丰、戏西、左尹、侯、左司马”还不能按照秦末的等级观念将其由卑到尊进行顺序排列。

15、对所给地名“新安、洛州、渑池、函谷关、关中、咸阳、山东、河北”还不能写出所对应的当今地名的大致区位。

16、对所给文章中的谦敬词语还不能做出正确判断。

17、对所给文章中的积极修辞的句子还不能做出正确判断。

18、还不能完全正确解释“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。

亚父者，范增也。

一、课程名称：古代汉语二、授课对象：大学本科生三、授课时间：每周2课时四、教学目标：1. 了解古代汉语的基本知识，包括汉字、词汇、语法、音韵等方面。

2. 掌握古代汉语的阅读技巧，能够阅读和理解古代文献。

3. 培养学生的文学素养，提高学生的语言表达能力。

五、教学内容：第一课时一、导言1. 古代汉语的定义和特点2. 古代汉语与现代汉语的关系3. 学习古代汉语的意义和方法二、汉字1. 汉字的结构和演变2. 汉字的形体结构——六书3. 汉字的演变与异体字、繁体字三、词汇1. 古今汉语词汇的异同2. 古代汉语的多义词、同义关系、词的同源关系第二课时一、音韵1. 中古音的声韵调2. 上古音的声韵调3. 上古字音相母相近的判定二、语法1. 词类活用2. 古代汉语的判断句3. 古代汉语的被动表示法4. 语序、双宾语三、古书阅读常识1. 古书的注释2. 古书的特殊表达式3. 工具书的使用六、教学方法：1. 讲授法：讲解古代汉语的基本概念、知识体系。

2. 案例分析法：通过具体案例讲解古代汉语的实际运用。

3. 讨论法：组织学生讨论古代汉语的学习方法和阅读技巧。

4. 练习法：布置阅读练习，提高学生的阅读理解能力。

七、教学进度安排：第一周：导言、汉字第二周：词汇第三周：音韵第四周：语法（一）第五周：语法（二）第六周：古书阅读常识八、考核方式：1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况。

2. 期末考试：书面测试，包括选择题、填空题、简答题和论述题。

九、教学资源：1. 教材：《古代汉语》郭锡良版2. 辅助教材：《古代汉语常用五百字》、《古代汉语》高小方版等3. 工具书：《新华字典》、《康熙字典》、《辞源》、《辞海》等十、教学反思：本课程通过系统地讲解古代汉语知识，旨在提高学生的文学素养和语言表达能力。

在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

同时，教师要及时关注学生的学习反馈，调整教学方法和进度，确保教学效果。

一、教学目标1. 让学生了解古代汉语的特点和基本语法规则。

2. 培养学生阅读古代文献的能力，提高古文鉴赏水平。

3. 培养学生运用古代汉语进行写作的能力。

二、教学内容1. 古代汉语的特点2. 古代汉语的语法规则3. 古代汉语的阅读与鉴赏4. 古代汉语的写作三、教学重点1. 古代汉语的特点和语法规则2. 古代汉语的阅读与鉴赏四、教学难点1. 古代汉语的语法规则2. 古代汉语的阅读与鉴赏五、教学方法1. 讲授法：讲解古代汉语的特点、语法规则等基础知识。

2. 案例分析法：通过分析具体文献，让学生了解古代汉语的实际运用。

3. 讨论法：引导学生对古代汉语的特点、语法规则等进行讨论。

4. 练习法：通过写作练习，提高学生的古代汉语写作能力。

六、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍古代汉语的概念和重要性。

2. 引导学生思考：为什么古代汉语对我们来说如此重要？（二）古代汉语的特点1. 教师讲解古代汉语的特点，如：词性固定、句式灵活、修辞手法丰富等。

2. 学生举例说明古代汉语的特点。

（三）古代汉语的语法规则1. 教师讲解古代汉语的基本语法规则，如：主谓宾结构、语序、助词等。

2. 学生通过练习题，巩固所学语法知识。

（四）古代汉语的阅读与鉴赏1. 教师选取一篇具有代表性的古代文献，讲解其内容、写作背景和艺术特点。

2. 学生阅读文献，总结文献的主旨和艺术特点。

3. 教师引导学生对文献进行鉴赏，提高学生的古文鉴赏水平。

（五）古代汉语的写作1. 教师讲解古代汉语的写作技巧，如：运用修辞手法、布局谋篇等。

2. 学生根据所学知识，进行古代汉语写作练习。

3. 教师对学生的写作进行点评和指导。

（六）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调古代汉语的特点和语法规则。

2. 学生回顾所学知识，提出疑问和心得体会。

七、课后作业1. 阅读一篇古代文献，总结其主旨和艺术特点。

2. 根据所学知识，写一篇古代汉语短文。

八、教学反思1. 本节课是否达到了教学目标？2. 学生对古代汉语的特点和语法规则是否掌握？3. 如何提高学生的古文鉴赏水平和写作能力？通过本节课的学习，使学生了解古代汉语的特点和基本语法规则，提高阅读古代文献的能力，培养运用古代汉语进行写作的能力。

古代汉语教案2(总32页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第三节偏旁、部首及其与字义分析的关系我们在分析一个个汉字的形体结构或到字典辞书中查检难字时，经常提到“偏旁”和“部首”这两个词。

那麽，究竟什麽是“偏旁”、什麽是“部首”它们同汉字的字义分析到底有什麽关系“偏旁部首”常常连在一起说，於是有人认爲“偏旁”和“部首”是一回事，这是一种误解。

偏旁和部首，虽然有某些联系，却是两个不同的概念。

在本节中，我们将对这些问题进行讨论。

一、偏旁及其与字义分析的关系我们知道，汉字有独体字与合体字之分。

所谓独体字，是指那些单独成字的结构形体，它们不可拆开分析。

例如，“日”、“月”、“山”、“水”、“火”、“天”、“木”、“人”、“手”、“口”、“刀”、“牛”、“羊”、“末”、“本”、“刃”、“亦”、“旦”等字，都不能拆开分析。

如果把它们强行拆散，只到得到一些“点横竖撇捺”等笔划，而不能得到形音义三者统一的独立汉字。

这些字都是单独成字的，所以，它们都是独体字。

一般来说，象形字和指事字都是独体字。

象形字中虽有少数合体字，但如果把它们拆开来，至少能得到一个不成字、无读音、只能依附于成字部分的形体。

如“巢”字，可以拆成上、中、下三个部分，但除了下部是“木”字外，其上部、中部都不是字(上部像三只鸟形，中部像鸟筑在树上的窝)。

因此，严格地说，“巢”字并不能算真正的合体字，而只能算以上、中、下三部分整体象形的独体字。

所谓合体字，是指那些由若干个字结合而成的结构形体，它们可以拆开分析。

例如，“初”、“分”、“看”、“休”、“采”、“林”、“淼”、“诂”、“江”、“灼”、“吾”、“仞”、“遂”、“穿”、“旷”、“烘”、“煎”、“地”、“妖”、“裔”、“说”、“宫”等字，都能拆开分析：“初”可拆爲“刀”、“衣”，“看”可拆爲“手”、“目”，“采”可拆爲“爪”、“木”，“诂”可拆爲“言”、“古”，等等。

古代汉语(二)语法部分教案第三章语法在《古代汉语》绪论中，我们了解到古代汉语是研究古代的汉语言文字的课程，汉代把研究汉语言文字的学问叫“小学”，发展到唐代末年，就形成三门学科：文字学、训诂学、音韵学，唯独没有提到语法学，可见古人对语法问题不关注或者说关注很少。

中国的语法学发展得较晚，虽然历代的传注中也涉及了一些语法问题，如虚词的研究从元代开始有专书出现（卢以纬的《助语辞》，又名《语助》），但系统的语法研究是从1898年马建忠的《马氏文通》开始的，从此汉语有了系统的语法学著作。

我国古代语法学史，即建国前的语法研究分为两个阶段（按王力先生说法）：一是兴起阶段（公元1898年—1935年），以马建忠、杨树达、黎锦熙为代表主要参照西洋语法著作，建立汉语自己的语法体系，建立一套为这个体系服务的名称术语，研究划分词类的标准、方法，对句法结构的分析也提出了一套方法。

二是发展时期（公元1936年—1948年），以王力、吕叔湘、高名凯为代表用西洋普通语言学理论作指导，直接研究原始材料，建立汉语自己的体系。

观念上的进步表现在树立历史观点和系统观点，区分材料的时代性，重视共时语法系统的平面描写。

方法上的进步表现为更重视科学的归纳研究。

代表人物代表著作：马建忠《马氏文通》马建忠（1845年—1900年），字眉叔，江苏丹徒（今属镇江市）人。

通晓拉丁文、英文、法文。

1876年留学法国，毕业于法国巴黎大学。

归国后入李鸿章幕府办洋务，得到李鸿章的信任和重用。

1884年，即光绪十年，中法战争，马建忠任上海招商局总办，当时法国侵略军扬言要封锁长江口，阻断招商局的漕运出路。

为了便于招商局商轮在海上通行，也使招商局的船只在中法开战后免于为法国所夺，保存民族航运业，经李鸿章批准，将轮船招商局转售给美国商行暂管，各商轮全部改悬美国旗帜，此举使马建忠遭到朝臣的激烈抨击，一些对李鸿章心存忌妒的士大夫，也借此发起猛烈攻势，骂李鸿章为“大汉奸”，马建忠为“小汉奸”。

授课内容通论（五）汉字的构造教学目标让学生了解“六书”的形成历史，掌握汉字的四种造字方法，学会分析汉字的形体结构。

教学重点和难点汉字的四种造字法：象形、指事、会意和形声是本节教学的重点。

古汉字的形体分析以及本义的考释是本节教学的难点。

教学过程设计、时间安排以讲解为主，必要的课堂讨论为辅，采用多媒体手段教学，师生互动，共同分析探讨汉字四种造字法的联系与区别点。

教学时数：5学时教学参考资料汉许慎《说文解字》，中华书局，1963年。

清段玉裁《说文解字注》，上海古籍出版社，1988年。

徐中舒主编《甲骨文字典》，四川辞书出版社，1990年。

思考练习题1．传统的六书说在许慎的《说文·叙》中有详细的论述，请用现代汉语把这段文字翻译出来。

2．指出下列汉字的形体构造的方式及所要表达的最初意义。

示例：木，象形，最初是表示“树木”之义。

99人、解、高、诗、车、责、闻、莫、其、星、从、初、克、孔、戌、伐、涉、逐、及、竝、集、取3．分析下列形声字的声符和意符，并指出哪些形声字的声符有表意的作用。

溢、暮、徒、箕、哀、斧、雷、凤、构、悬、影、就、趋、过、征、鼻、叔、举100[讲稿]通论（五）汉字的构造汉字的构造是指汉字通过什么样的组合方式构造起来表达词义的，汉字是表意文字，它的形总是与一定的义联繫在一起的，汉字有形，有音，有义，三者统一于一体。

说到形也是代表一定义的形，说到音也是记录了语言中的词义的音。

形、音、义三者之中，义是处于核心地位的。

关于汉字的构造，传统有六书之说，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

六书之名首见《周礼·地官·保氏》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道。

乃教之六艺：一曰五礼（吉、凶、兵、军、嘉），二曰六乐（云门、大咸、大韶、大夏、大濩hù、大武），三曰五射（白矢、叁连、剡yān注、襄尺、井仪），四曰五驭（鸣和鸾、逐水曲、过君表、舞交衢、逐禽左），五曰六书（郑众注：象形、会意、转注、处事、假借、谐声），六曰九数（方田、粟米、差分、少广、商功、均输、方程、赢不足、旁要）（《周礼正义》，第四册，页1010）此外，班固在《汉书·艺文志》中也提到六书，其名称和秩序是：101象形、象事、象意、象声、转注、假借。

古代汉语授课教案(郭锡良版)教案第一章：古代汉语概述一、教学目标：1. 了解古代汉语的基本概念、特点及其与现代汉语的区别。

2. 掌握古代汉语的语音、词汇、语法等方面的基础知识。

3. 培养对古代汉语的兴趣和学习的积极性。

二、教学内容：1. 古代汉语的定义与特点2. 古代汉语的语音系统3. 古代汉语的词汇构成4. 古代汉语的语法特点三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解古代汉语的基本概念和特点。

2. 通过举例比较，使学生了解古代汉语与现代汉语的区别。

3. 引导学生积极参与讨论，培养学生的思考能力。

四、教学步骤：1. 引入话题：介绍古代汉语的概念及其与现代汉语的关系。

2. 讲解古代汉语的特点：从语音、词汇、语法等方面进行讲解。

3. 分析古代汉语与现代汉语的区别：通过具体例子进行比较。

4. 总结古代汉语的基础知识：让学生掌握古代汉语的基本概念和特点。

五、作业与练习：1. 复习古代汉语的基本概念和特点。

2. 分析古代汉语与现代汉语的区别。

3. 完成课后练习题，巩固所学知识。

第二章：古代汉语语音一、教学目标：1. 了解古代汉语语音的基本概念和系统。

2. 掌握古代汉语的音韵规律。

3. 培养对古代汉语语音的兴趣和学习的积极性。

二、教学内容：1. 古代汉语语音的基本概念2. 古代汉语的音韵系统3. 古代汉语的音韵规律三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解古代汉语语音的基本概念和系统。

2. 通过举例讲解，使学生掌握古代汉语的音韵规律。

3. 引导学生积极参与讨论，培养学生的思考能力。

四、教学步骤：1. 引入话题：介绍古代汉语语音的概念及其重要性。

2. 讲解古代汉语语音的系统：从声母、韵母、声调等方面进行讲解。

3. 分析古代汉语的音韵规律：讲解声母、韵母、声调的配合规律。

4. 总结古代汉语语音的基础知识：让学生掌握古代汉语的音韵系统。

五、作业与练习：1. 复习古代汉语语音的基本概念和系统。

2. 分析古代汉语的音韵规律。

3. 完成课后练习题，巩固所学知识。