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数学学习中问题意识的形成什么是问题意识所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判性思维，需要有创造性与想像力。
一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，就已迈出了走向成功的第一步。
提出问题可以说是思维活动的最高境界。
学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考国内外背景我们中国有个词叫“学问”，学问学问，要学就要问。
我国的许多教育家都很重视要让学生提问题。
早在两千多年前，大教育家孔子就提出了每个学习者不仅要多见、多闻而且要“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在学习中的重要性。
陶行知先生也认为小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里可以增进他们的知识。
他在一首诗里这样写道：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。
曾经有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案”。
前者越教学生的问题越多，后者越教问题越少。
学生的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。
为了弥补这一不足，在我国颁布的《数学课程标准》中也提出了让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展意识。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
为什么要培养学生的问题意识1、培养问题意识，有利于学生主体作用的发挥教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生的问题意识的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。
“生问”为课堂增效作者：程家颖来源：《陕西教育·教学》2023年第10期“生问”，就是让学生提出问题，“生问”是学生数学学习中必不可少的元素。
提出问题也是学生学习好奇心和学习创造力最直接的外在表现，对学生数学思维发展、创新意识培养及课堂教学效果有着重要作用。
一、增加课堂“生长性”——“生问”的重要意义随着“双减”政策的出台，“减负提质”已成为每一位教师必须面临和解决的问题。
如何为课堂增效，也是摆在面前的一个核心问题。
据调查，我国学生提问意识和行为并不乐观，大多数学生都存在不敢提问或不会提问的问题。
目前，数学课堂存在的最大问题就是学生提问意识淡薄，提问能力不足，大多是教师问他们答，缺乏提出问题的主动性，或者所提问题深度不够，浮于表面，致使思维不能深度发展，课堂缺少“生长性”。
究其根本，是教师在平时教学中不重视学生提问意识的培养，没有意识到“生问”的价值。
大多数教师总是习惯性剥夺学生课堂提问的机会，淡化对学生这方面能力的培养。
因为在课堂上教师总觉得如果让学生提问是费时费力，大多时候是在做无用功。
然而笔者却认为，数学课堂增效就是要让学生真正成为课堂的主人，主动去发现问题、分析问题及解决问题。
在提问中质疑，在质疑后主动甄别、比较、分析、释疑，进而发展学生创造性思维，提升课堂教学实效，最终全面提高数学课堂教学质量和教学效率。
提出问题是学生学习好奇心和学习创造力最直接的外在表现，对学生数学思维发展、创新意识培养及课堂教学效果有着至关重要的作用。
事实上，义务教育各学段均不同程度地对学生从日常生活中发现和提出数学问题有一定的要求，如在第一学段中明确要求学生能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题；第二学段中则要求学生尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法；第三学段中要求学生尝试在真实的情境中发现和提出数学问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。
探讨小学数学中的四个“问”一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学教育71小学阶段是培养儿童求知欲和好奇心的重要阶段，在该阶段可以培养学生的想象力，让他们学会主动思考，主动将实际生活和书本联系起来学习，能够学会提出问题就已经是解决了问题的一半，就说明了学生已经较深层次地把握问题的关键点。
在学生缺乏问题意识的学习氛围中，无法达到社会要求培养创新型培人才的目的，作为新时代的教育工作者更应该主动探索提出具有创新性的教育观念、与时俱进的教育方针，让学生在小学阶段就养成良好的提出问题的习惯。
一、创设问题情景在新课程改革的指标下，让学生从学会到会学需要我们教育者不断探索和努力，让学生主动提出问题，勤于思考，在教学过程中一定要精心设计问题的情景，积极引导学生进行思考，去吸引学生的注意力，使学生与老师积极配合，这样不但能够提高课堂效率，还能调动学生的学习热情。
而保持良好的师生关系是前提。
老师可以通过引入故事、组织游戏活动、进行提问等方法来调动课堂气氛和学生积极性，让学生们自觉加入到课堂学习中。
例如：在学习小学数学《数的认识》时，可以利用多媒体展示图片，通过图片对学生进行引导，问学生：“看到这幅图片，你们可以想到哪些关于数字的问题呢？”还可以使用铅笔、鸭子、耳朵等与数字形状相似图片来让学生进行想象，加强学生的联想能力，将学生置身于学习数学的提问环节当中。
老师要勤于向学生们提问，并给学生们创造提问的环境，积极引导学生在学习的过程中，老师应该主动询问学生们的学习情况，常常问学生“有没有不理解的地方？”或“哪里是你感到有疑问的知识点？”，这时老师提供给学生们一个思考的契机，可让他们有更深入的去思考，这不但能够加深学生对于知识点的印象，也可以提高学生的参与度。
二、教学方式创新老师在培养学生的问题意识时，就必须有疑问精神，还要不断发现新的疑问，不断激发学生学习动机，这是让学生学会提问最直接最有效的方法。
例如：学生在学习乘法口诀表时，老师可以采取小组提问比赛的形式，让小组成员向对方小组提问，以问答的形式，使学生在一种相对轻松的环境中学习知识，与此同时，让学生在这种环境中明白，提问不是一件困难的事。
