课改收获与困惑

课改中的收获与困惑随着时代的不断发展，教育也在不断地进步和变革。

为了适应社会的需求和时代的要求，学校要不断地进行课程改革。

课程改革不单单是对教材的更新和调整，还要针对教学方式、教学模式和教育理念的改变。

课程改革的目的是为了让学生掌握更加实用的知识，提高学生的学习能力和素质，增强学生的创新能力和竞争力，为社会的发展做出更多的贡献。

在课程改革的过程中，我们遇到了很多的收获和困惑，这篇文章就来探讨一下课改中的收获与困惑。

收获一：教育教学体系得到完善在课程改革中，教育教学体系得到了不断的完善。

教育教学体系是指教育教学的目标、内容、方法和评价标准等方面所构成的一个系统。

教育教学体系的完善，是一个长期的过程。

在课程改革中，我们不断地从实践中摸索和总结经验，使教育教学体系更加完善。

以适应社会的需求和时代的要求。

比如说现在的数学课程中，不再像以前那样偏重于计算和公式的记忆，而是注重于数学思想和数学方法的培养。

这使得学生的数学能力得到了显著的提高，也为数学领域的研究提供了更多的优秀人才。

这是教育教学体系完善的一个显著收获。

收获二：创新能力得到提升在课程改革中，我们注重培养学生的创新能力。

创新能力是现代社会中不可或缺的一项能力。

创新能力不单单是在科技领域中的发明创造，还包括在社会、文化和艺术等领域中的创新。

为了培养学生的创新能力，我们在课程设置和实施方面都作出了一些改变，比如说增加了一些课程项目和活动，为学生提供更多的机会进行创新实践。

同时，我们也注重对学生创新能力的评价和提升，通过不断的反馈和纠正，使学生的创新能力得到了有效的提升。

困惑一：课程重心偏离在课程改革中，有时候我们会遇到一些困惑。

其中之一就是课程重心偏离。

在课程改革中，我们常常面临着教育教学体系的更新和调整，而这些变化常常会导致课程重心的偏离。

有时候我们可能过于注重培养学生的创新能力，却忽略了基础知识的掌握；有时候我们也可能过于强调理论知识，而忽略了实际应用的能力。

新课改下的得与失
永城市第五小学许艳洁
在新课程改革浓浓的春意下，我们五小全体教师沐浴着创新教育的缕缕阳光，迈着矫健的步伐走在四环节的宽广的大道上，回顾走过的历程，新课程改革让我体会到了教学的生命过程，但在这一过程中有收获也有困惑。

下面我就先谈一谈在四环节教学中的收获。

1、教师的教育观念开始发生变化，我们熟悉到教材只是教学的载体，我们不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展，让学生学到教材上没有的知识。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。

四环节更注重师生的交流、互动。

教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、创新能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

4、制定了学习目标，让学生首先明确本节课的学习目标，学生有了目标，才会有努力的方向，才会提高教学效果。

但在四环节的实施过程中也有困惑：
1、小组合作流于形式，不能让每一个学生都参与进来，有部分学困生无话可说，无事可做。

2、重视了重点句段的教学忽视了篇章的教学，使读写教学严重脱节
新课程改革以来的阅读教学关注学生对文本个性化解读与体验，关注学生阅读意愿与兴趣。

但是由于教师文章思路意识、整体观念淡薄，导致在指导学生细读深读文本时，往往任凭学生喜好，东一句西一句的选读，忽视甚至割裂了句段与篇章的内在联系。

导致阅读课就是阅读课，习作课就是习作课，使阅读与习作教学严重脱节。

初中思想品德高效课堂的构建——高效课堂改革的困惑和收获陈亮新课程改革正如火如荼地在全国铺开。

我县在中小学校推行高效课堂教学改革，我有幸成为这支课改大军的一员，因此倍感肩上担子的沉重。

随着新课程改革的深入，我在收获许许多多的喜悦的同时，也出现了许许多多的困惑。

我听了很多老教师的、新教师的、校内的、校际的示范课；看了很多网站发表的论文、课件；自己也模仿、尝试了一些新的教学手段、方法。

于是，我对初中思想品德新课程课堂教学出现的一些现象有了自己的看法、见解，希望能在此与同行们探讨。

一、课堂教学是否得从“一个极端”走向“另一个极端”？一些教师在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基础知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂情境剧、观看历史和时事政治的影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。

仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹、课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有学到应该学到的基本知识。

也就是说，教育的目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。

如果听任这种现象长期发展下去，中学思想品德课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标也会泡汤。

我认为：学生没有很好地掌握思想品德课基础知识和基本理论观点，就无法真正地运用所学的知识去分析解决现实中的问题。

每一次运用法律、政治知识都要去查资料，那么这种探究学习就是“空中楼阁”。

西北师大教育专家姬秉新教授告诫我们大家，切不可由教师一人独占课堂的教学极端走到让学生盲目活动的另一个教学极端去。

我想：改革不等于否定传统，传统中好的东西我们仍然要继承和发扬，如讲授法。

自孔子以来，在中国大地上存在了几千年，对古今中外的发展都产生了深远的影响。

这种方法对人文学科来讲尤其重要，它更能体现教师个人的专业素养和人格魅力，操作起来也比较快捷。

所以思想品德课程改革中教学方法的采用，不可一刀切，不可从一个极端走到另一个极端，要因地制宜、因材施教，做到不同课题使用不同的方法。

新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。

通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。

明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。

基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。

一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。

原因是：1．学生基础差。

学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。

2．学习习惯差。

学生主体精神丧失，厌学情绪严重。

学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。

老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。

3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。

4、学生无参与意识。

教学初期，我曾经作过尝试。

在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。

主要是培养学生的参与意识。

坚持了三周，教学内容落下一大节。

我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。

课改中存在困惑、问题与整改措施一、小组活动安排不合理有的老师分活动小组，只是按坐位或者大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生匡助差生的良好效果。

二、针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、小组成员要视每节课的具体情况而定，普通不少于 2 人，不多于 5 人。

2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探索、共同进步。

3、小组安排要注意性别的合理搭配。

在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4、小组安排要考虑学生的能力。

有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。

5、小组安排要考虑学生的家庭背景。

在真正的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。

学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真正的社会生活。

新课程理念倡导学生合作性学习、探索性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生彻底可以即将回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那末课堂珍贵的 45 分钟时间，一部份花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、老师要精心设计需要讨论的内容课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。

例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那末这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。

相反类似于“ 1 加 1 等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1 就是等于 2，实在没有讨论的必要。

课改中存在的问题和困惑第一篇：课改中存在的问题和困惑农村小学课改出现的问题和困惑基础教育课程改革正以令人属目的迅猛之势在全国范围内推行。

作为教育工作者的我们，要肩负起这关系国家前途和命运的千秋大业，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。

一直从事农村教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。

下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是在农村，实施者更是凤毛麟角。

为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1、初步转变了教学思想，更新了教学观念。

认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2、教育观念在不断的发生变化。

一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。

二是课堂教学价值观的转变。

教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。

三是师生观的转变。

对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。

“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3、诸多农村教育教学工作者对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4、从事农村教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑第一篇：举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑十几年前我刚参加工作，使用的教学方法是精讲多练：指导—教学点拨—训练反馈，把学生的美术基本功打扎实，收到了良好的效果，通过几年的学习，学生们的画技提高很快，他们在报考美术院校时专业通过比较顺利。

现在我们进行新一轮的课程改革，使我体会到课程改革从来就没有停止过，它是动态发展不断完善的一个过程。

我认为，在进行新一轮课程改革的初期，期待解决的问题是什么？是每一位教师均要牢牢把握住课程实施的大致底线。

这种新构建的知识与技能，与我们以前所熟练了解的书本知识是有差异的。

事实证明“有的教师没有把握好这一尺度，仍然沿用旧教材的陈旧知识、陈旧习题，严重扼杀了学生学习的积极性和主动性，这样不仅使学生缺乏了学习绘画的兴趣，而且可能导致他们厌学”。

由此可知，新一轮的课程改革不是反对知识与技能教学，而是要求我们教师研读课标，钻研教材，重新认识新构建的知识与技能，在传授知识与技能的过程中注意学生学习的过程与方法，努力将学生的态度与价值观渗透于教学的全过程中。

目前社会竞争决定了学生课业负担“水涨船高”，如何减轻学生课业负担是教师的一种责任。

在实施新课程中，我们深刻体会到，化解课改的难题必须依靠教学中的改革，依靠师生焕发出来的创造性和聪明才智，边实践、边反思、边总结。

加强课堂教学效率研究，重构教学关系、把学生学习活力的激发作为教学智慧的标志，把学生的学习兴趣的培育，思维能力的发展作为教学追求的根本，让教学双方在相互期待、心灵对话、憧憬激励中充分享受学习的快乐与幸福，从而实现教学相长。

在教学改革的过程中，我进行了许多教学改革尝试，比如，废旧材料的利用、生活情景再现、和大师一起画、喜欢的小动物等课题，利用不同的教法、技法、材料吸引孩子们，这些探索提升了我的专业素养，也推动了校本教研，深入开展、强化了教学管理，促进教学质量的提高。

课改十年——课堂教学改革的反思新的课程改革已经进行了十年，课程改革一方面取得了可喜的成绩，但另一方面也存在一些不容忽视的问题，成绩与问题就像是一个硬币的两个面，是新课程改革过程中无法回避的一对矛盾统一体。

特别是我们这些硬件和软件都比较薄弱的农村小学，一定存在更多的问题和困惑，现对在课堂教学改革的一些反思、体会总结如下：1、教学开放过度教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考, 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习。

如课堂上让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法,教师言罢, 教室里立刻人声鼎沸。

一些教师以为只要给学生开放的学习时间和空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，但却忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。

教师在课堂上当点拨时应点拨，当讲授时还需要讲授，要给予适当的点、拨、评、导或精湛的讲解。

2、合作流于形式分组合作学习，是新课程改革所倡导的一种主要的学习方式，已作为体现学生主体，有别于过去强调接受性学习、死记硬背、机械训练的学习方式而被反复使用，但是很多时候，我们的课堂教学，只是为了合作而合作，如一些问题直白的一眼也能看出答案也得合作一番，虽然整个合作过程表现是热热闹闹，但这样的合作只是作为一种时髦，作为一种摆设，作用是随意和低效的。

只有在遇到教学的重难点时，学生经过独立思考后，有了交流的需要，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。

3、评价有待加强有效的评价应该与教学融为一体。

教师要对学生的课堂学习活动做出有效及时评价和反馈，对学生的评价要客观、合理、恰当，具有激励性。

但也发现我们的课堂评价较为形式化，缺乏针对性和有效性。

教学评价依然停留在教师称赞学生“棒！棒！你真棒！”、“很好！”、“真不错！”这样的形式化评价上，教师评价较多，学生评价较少。

随着新课改后教学目标的多样化，也导致了教学活动中对学生评价的转变，需要我们对凸现学生优点的评价更加具体、到位，更需要对学生的个体性、全面性进行恰当的评价，才能够促进学生的发展。

心得体会：课改实践中的困惑渝水区课堂教学改革正以点带面如火如荼地铺开，农村各个学校都在不同程度上试水课改，外派教师学习，引进专家传道，组织课改小组，督促教师尝试课改，一学年来我们亲身经历了新课程改革的全过程。

回顾这一学年的课改实践，我们有许多成功的喜悦，也有许多困难和困惑。

一、教师队伍整体素质水平较低，难以适应高水平新课改的要求。

新课改目标和目的的实现,要求教师必须以全新的教育思想观念武装头脑,必须有科学地把握和运用先进教育、教学方法的能力,必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为。

只有拥有一支高素质的教师队伍,才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命。

目前我们不容忽视农村教师队伍的现状，否则势必会影响着课改的顺利实施的效果：l、教师年龄老化,编制不足。

由于区直学校每年从农村学校召聘或借调教师，许多年轻的或热情于教学的教师从农村学校流出，而农村学校又得不到新员的补充。

如我们学校教师平均年龄近45岁，我镇许多小学教师出现严重不足。

靠一批年老而又紧张地从事繁重教学工作的教师来尝试课改，走出课堂教学新路，着实有些费劲，也令课改小组领导头疼。

2、教师知识结构差,教育教学能力偏低。

由于教师年龄老化，教师在思想意识和知识结构上都参差不齐，体力和精力也严重影响教学行为的执行，从而束缚了课改工作的有效实施。

3、观念陈旧、保守落后。

新的课改思想理念难以消化理解,误认为新理念有些偏激,新教育行为学不来、学不好；旧的教育思想观念在一些同志的脑海中根深蒂固,总觉得老思想观念正确,老做法得心应手。

4、教师体弱多病,家庭负担重。

农村小学教师体弱多病、家庭负担重是很普遍的现象,试想这样的教师群体,一下子又是知识和技能,又是过程和方法,而且讲态度、情感、价值观,他们实在是力不从心。

用高标准的课改来要求我们的教师,欲速则不达、事与愿违。

近年来的课改实践,很多学校搞得有声有色,效果也很突出,而我们尽管采取了许多措施,推行课改却举步维艰,收效不大,其重要原因是教师素质较低所致。