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高中数学新课标评课
高中数学新课标旨在培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，以及解决实际问题的能力。
在评课时，我们应该从以下几个方面进行
考量：
1. 教学目标是否明确：课程是否围绕新课标的要求，明确了教学目标，并且这些目标是否与学生的实际情况相符合。
2. 教学内容是否合理：课程内容是否涵盖了新课标要求的知识点，并
且是否按照由浅入深、由易到难的顺序进行安排。
3. 教学方法是否创新：教师是否采用了多样化的教学方法，如讨论、
探究、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学生参与度：课堂中学生的参与度如何，是否每个学生都有机会参
与到课堂活动中，教师是否鼓励学生提出问题和发表自己的见解。
5. 教学效果：通过课堂练习、作业、测试等方式，评估学生对知识的
掌握情况，以及他们运用数学知识解决实际问题的能力。
6. 教学评价：教师是否对学生的表现进行了及时、公正的评价，并且
给予了有效的反馈和指导。
7. 课程资源的利用：教师是否充分利用了教材、多媒体、网络等资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。
8. 教学环境：课堂氛围是否轻松愉快，是否有利于学生的学习和思考。
9. 教师的专业素养：教师是否具备扎实的数学知识和良好的教学技能，以及对学生的关心和耐心。
10. 课程的持续性和拓展性：课程是否为学生提供了持续学习和发展
的空间，以及是否鼓励学生在课后进行自主学习和探索。
通过这些方面的综合评价，可以全面地了解高中数学新课标课程的实
施情况，以及教师的教学效果，从而为进一步改进教学提供依据。
上海高中数学新课标解读上海高中数学新课标是在教育改革的大背景下，为了适应新时代人才培养的需要而制定的。
它强调数学学科的核心素养，注重学生思维能力的培养，以及数学知识与实际生活的联系。
以下是对上海高中数学新课标的主要解读：1. 课程目标的转变：新课标更加注重学生的全面发展，强调数学知识的应用性和创新性。
课程目标从单纯的知识传授转变为培养学生的数学思维、解决问题的能力以及终身学习的能力。
2. 课程内容的更新：新课标对数学内容进行了重新编排，增加了一些现代数学的内容，如概率统计、数据分析等，以适应社会的发展需求。
同时，减少了一些传统内容的难度，使得课程更加贴近学生的实际水平。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应更多地引导学生进行自主探究，而不是仅仅依赖传统的讲授方式。
4. 评价方式的改革：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，重视学生在学习过程中的表现和进步。
评价不仅关注学生的数学知识掌握情况，还关注学生的数学思维、创新能力和合作精神。
5. 信息技术的融合：新课标鼓励将信息技术融入数学教学中，利用计算机软件和互联网资源辅助教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
6. 跨学科的整合：新课标强调数学与其他学科的整合，如物理、化学等，通过跨学科的项目和活动，让学生理解数学在其他领域的应用，增强学习的综合性和实践性。
7. 终身学习的引导：新课标注重培养学生的终身学习能力，鼓励学生在学习数学的过程中，不断探索、质疑和创新，形成持续学习的习惯。
上海高中数学新课标的实施，旨在为学生提供一个更加全面、灵活和富有挑战性的学习环境，以培养他们成为适应未来社会需求的高素质人才。
新课程下高中数学教学的转变2008年秋季开始，江西省启动了普通高中新课程实验。
笔者有幸成了这次新课程实验的第一批实施者。
经过一个学年的高中数学教学工作，笔者发现，新的高中数学教学变化是巨大的，它与传统的高中数学无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整。
它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本。
体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。
下面笔者就新课程下高中数学教学的转变谈谈自己的一些体会。
一、教学目标的转变目标的转变即功能定位的转变。
以往的高中数学教育就是应试教育、精英教育。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为其终身发展奠定基础，实现从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位面向全体高中学生，可以满足不同层次的学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中生的作用。
二、教学内容的转变以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求，比如，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容。
而新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。
目前，本地区使用的高中数学新课程是北师大版的教材。
它的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合。
它较好地把握了新课程标准对高中数学内容的要求。
三、教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科满堂灌；学生则听得很枯燥、乏味。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。
高中数学新课标新高考高中数学新课标新高考是教育部门为适应新时代教育发展需求，对高中数学教学内容和评价方式进行的一次重大改革。
新课标强调数学学科的核心素养，注重学生数学思维的培养和数学应用能力的提高，同时新高考则在考试内容和形式上进行了创新，以更好地评估学生的数学素养和综合能力。
在新课标下，高中数学的教学内容更加注重基础性和应用性，强调数学知识与实际生活的联系。
例如，增加了数据分析、统计概率、几何建模等内容，以培养学生的数据分析能力和解决实际问题的能力。
同时，新课标也对传统的数学知识体系进行了优化，减少了一些过于抽象和难以理解的内容，使得数学学习更加贴近学生的认知水平和实际需求。
新高考则在考试形式上进行了调整，除了传统的笔试外，还增加了面试、实践操作等环节，以全面考察学生的数学素养。
笔试部分更加注重对学生数学思维和解题能力的考察，减少了对记忆和重复性计算的依赖。
面试和实践操作环节则能够更好地评估学生的创新思维、团队合作和实际操作能力。
为了适应新课标新高考的要求，高中数学教师需要更新教学理念，采用更加灵活多样的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师也需要不断提高自身的专业素养，掌握新的教学技术和评价方法，以更好地指导学生学习。
学生在新课标新高考的背景下，需要更加注重数学思维的培养和数学知识的综合运用。
在学习过程中，不仅要掌握数学基础知识，还要学会如何运用这些知识解决实际问题。
此外，学生还需要积极参与课堂讨论、小组合作和实践活动，以提高自己的沟通能力和团队协作能力。
总之，高中数学新课标新高考的实施，旨在培养学生的数学核心素养，提高学生的数学应用能力，为学生的终身学习和未来职业发展打下坚实的基础。
作为一名高中数学教师，我有幸参加了这次数学教研活动。
这次活动让我受益匪浅，不仅提升了我的教学水平，还让我对数学教学有了更深刻的认识。
以下是我在这次教研活动中的一些收获。
一、教学理念的提升1. 新课程改革背景下，数学教学应以学生为主体，注重培养学生的数学思维和创新能力。
在这次教研活动中，我深刻认识到，教学不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动探究、合作学习，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
在活动中，我了解到，针对不同学生的学习水平，教师应采取不同的教学方法，使每个学生都能在数学学习中获得成功。
3. 教师要注重培养学生的数学素养，提高学生的综合素质。
在活动中，我认识到，数学教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的情感态度、价值观等方面的培养。
二、教学方法的改进1. 案例教学：在活动中，我学习了如何运用案例教学法，通过实际案例让学生体会数学知识的应用，提高学生的实践能力。
2. 探究式教学：我了解到，探究式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
在今后的教学中，我将尝试运用探究式教学，引导学生主动探究问题。
3. 合作学习：在活动中，我认识到合作学习在数学教学中的重要性。
我将鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的团队协作能力。
4. 多媒体教学：活动期间，我学习了如何运用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动有趣。
在今后的教学中，我将充分利用多媒体资源，提高教学效果。
三、教学评价的改革1. 重视过程性评价：在活动中，我了解到，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的学习过程。
我将注重学生的平时表现，给予他们充分的肯定和鼓励。
2. 多元化评价：在活动中，我学习了如何运用多元化评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
3. 发展性评价：我认识到，教学评价应关注学生的全面发展，不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的情感态度、价值观等方面的培养。
高中数学如何评课及评课标准（一）高中数学如何评课1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用5、从教学基本功上分析通常教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作6、从教学效果上分析（二）高中数学课的评课标准1、教学目标的确定教学目标应具有科学性、全面性、层次性科学性：指教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生、形成、发展规律。
全面性：要体现三维目标，对学生知识技能要求的高低，引导学生参与知识的发生发展过程，体现情感态度价值观，既要有知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及美学教育。
层次性：反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。
在传授基本数学思想程度上有渗透、介绍、突出之区别。
2、教学内容的选择教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。
尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。
现行课程标准规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限”，对学有余力的学生，作适当的提高，为学生的后继学习与终生发展奠定基础。
这里包含着教材的重新选择．例题的调配和学生作业的分层选配。
对教学内容的选择，可从以下五点加以评价：（1）对教材的处理是否符合新课标的要求：⑴新课的引入是否从实际问题出发，从学生现实生活中、身边熟知的事物中提出问题，创设情境，激发学生求知欲望；⑵是否引导学生通过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法；⑶是否应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题；⑷是否有变式训练、拓展提高的综合训练，使学生的知识得以强化，能力得以提升；（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容是否得到落实；（3）内容安排是否符合学生认知结构，是否体现了由易到难、由浅入深的原则；（4）对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；（5）教学内容中是否渗透德育教育。
高中数学新课标实施方案随着教育改革的不断深入，高中数学课程标准也迎来了新的变革。
为了适应新时代的教育需求，提高学生的数学素养，培养创新精神和实践能力，特制定本实施方案。
一、课程目标高中数学新课标旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及数学应用能力。
通过课程学习，学生应能够：1. 掌握数学基础知识和基本技能，理解数学概念和原理。
2. 学会运用数学工具和方法，解决实际问题。
3. 发展数学思维，提高逻辑推理和抽象思维能力。
4. 培养数学兴趣，增强数学学习的积极性和主动性。
5. 了解数学在科学、技术、社会等领域的应用，增强数学的应用意识。
二、课程内容新课标下的高中数学课程内容涵盖了数与代数、几何与拓扑、概率与统计、数学建模与应用等多个领域。
具体内容包括：1. 数与代数：包括实数、复数、函数、方程与不等式等。
2. 几何与拓扑：包括平面几何、立体几何、解析几何、拓扑基础等。
3. 概率与统计：包括概率论基础、统计学基础、数据分析等。
4. 数学建模与应用：包括数学建模方法、数学在其他学科中的应用等。
三、教学方法为了实现课程目标，教学方法应注重学生的主体性，采用多样化的教学手段，包括：1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究。
2. 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同解决问题。
3. 探究式学习：引导学生通过实验、观察、分析等方法，自主探究数学知识。
4. 信息技术的应用：利用计算机和网络资源，辅助数学教学和学习。
四、评价方式高中数学新课标的评价方式应多元化，包括：1. 过程性评价：关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等方式，评价学生的学习成果。
3. 综合素质评价：综合考虑学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等。
五、资源保障为确保新课标的有效实施，需要提供相应的教学资源和支持，包括：1. 教材：更新和完善教材内容，确保与新课标相匹配。
2. 教师培训：加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学能力和水平。
高中数学《新课标》解读引言《高中数学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中数学教育的重要指导文件，对高中数学课程的改革和发展具有重要意义。
本文档旨在深入解读《新课标》的主要内容和精神实质，为广大高中数学教师和教育工作者提供教学参考。
《新课标》的主要内容和特点1. 课程目标《新课标》明确了高中数学课程的总目标和分类目标。
总目标强调学生应掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养数学核心素养。
分类目标则对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了详细阐述。
2. 课程结构《新课标》将高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。
必修课程涵盖了高中数学的基础知识与技能，选择性必修课程则针对不同学生的兴趣和需求，设置了不同的模块。
选修课程则是对高中数学的拓展和延伸，有助于培养学生的综合素质。
3. 课程内容《新课标》对高中数学的课程内容进行了调整和优化，强调数学的本质和应用。
新的课程内容更加注重对学生思维能力的培养，引导学生从现实生活和社会实践中发现和提出数学问题，运用数学知识和方法解决问题。
4. 教学建议《新课标》提出了针对高中数学教学的具体建议，强调教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、实践、交流、反思，培养学生的问题解决能力和创新精神。
同时，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。
5. 评价与考试《新课标》对高中数学的评价与考试制度进行了改革，强调评价应关注学生的全面发展，充分体现过程性、多样性和发展性。
考试则应注重考查学生的数学素养和应用能力，减少死记硬背和重复训练。
结语《新课标》的实施对我国高中数学教育具有重要指导意义。
广大高中数学教师和教育工作者应深入理解《新课标》的精神实质，积极改革教学方法，提高教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者做出贡献。
新课标下高中数学教学活动的发展性评价
作者：魏元洪张玲
来源：《中国教师》2019年第03期
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：“教学评价是数学教学活动的重要组成部分。
评价应以课程目标、课程内容和学业质量为基本依据。
日常教学活动评价，要以教学目标的达成为依据。
评价要关注学生学习数学知识技能的掌握，还要关注学生的学习态度、方法和习惯，更要关注学生数学学科素养的达成。
”科学的评价能够促进学生核心素养的提升。
因此，教师在教学活动中应注重过程性评价和发展性评价。
建立高中数学科学的评价体系，不仅仅是对学生的考试成绩进行评价，还要对学生的学习过程和学习体验进行评价，也就是要关注学生的全面发展。
这就要求教师对学生的学习过程、学习方法、情感态度价值观等进行评价，使每个学生都能持续发展，每个学生都有能力进行创新。
发展性评价是对学生个别差异的一种科学的量化和强调，我们提倡针对不同个体确立不同的标准，运用有针对性的评价方法，较为准确地判断每个学生在不同阶段、不同领域以及不同角度的发展潜能，为每个学生制定适合其发展的个性化评价标准。
在新一轮课改中，应更加重视发展性的教育评价，发展性评价能够更好地促进学校的发展和学生的成人成才，促进教师的专业化成长。
发展性教育评价紧跟时代脉搏，主要体现现代教育的四大关键：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。
发展性评价与传统的考试评价相比有以下四个变化。
一、更加关注激励功能和导向功能
发展性评价更加注重激发学生的学习兴趣，关注学生在日常生活中每个细节的进步和变化，教师面对变化进行即时反馈。
教师充分发挥评语的作用，利用评语来激励学生，增强学生对学习的信心。
发展性评价强调收集和保存学生的失败和成功的案例，通过对案例的分析和判断来引导学生向更好的方向发展。
因此，发展性评价更突出的表现在对学生发展过程中各个环节的关注。
通过收集的资料来了解学生的优势和不足，并给予更有针对性的改进建议。
同时可以建立学生成长记录袋，记录学生的课堂表现、作业情况、小测成绩等，这种方法可以使学生对自己的表现进行自我评估，有助于提高学生自我评价的能力。
评价过程能让学生理性地分析自己的成长过程，分析自己成长过程中存在的失误和成功的亮点，有利于学生在不断的反思中进步。
档案袋评价也能够使教师比较全面地了解学生的学习情况，从而更加科学地评价一个学生，使师生更有默契。
档案袋评价的具体内容可以是多方面的，如优秀作业、考试成绩、学习过程中的亮点、好的解题方法等，又如学生在小组合作中的重要发现（用平面截正方体的所得截面多边形特点的探究等），以及在教师的指导下学生总结的知识框架等。
这些都是能体现学生学习过程的足迹，可以把这些亮点形成一篇感悟或反思，作为档案袋的内容。
也可以制定自我评价问题清单，在数学解题中有意识地提出一些让学生自我评价的问题，使学生养成自我反思的习惯。
二、更加关注质性评价，定性与定量相结合
在传统评价中，评价者关注比较多的是学生的考试成绩和升学率，真正的发展性教育评价不是用“一把尺子”来衡量学生能力的。
我们知道，在教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，例如，学生收集信息、处理信息的能力，动手能力，创新能力等。
不适合量化的东西坚持要量化就会远离科学。
在教学评价的具体操作过程当中，一方面需要有定量评价，有尽可能详尽的原始数据及对数据的统计处理，另一方面又要注意用定性评价弥补定量评价的不足。
所以提倡运用多样化的评价方法、手段和工具，在评价时要综合评价学生在各个方面的进步与变化，尤其是情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化。
在发展性评价过程中，评价学生一定不再是“一把尺子”，必须是“多把尺子”，因为多一把“尺子”就能激励一批优秀学生成才。
实现了评价方式的多角度，更有利于使所有学生都成为更优秀的人，也才能更好地促进学生综合素质的发展。
三、更加关注过程，形成性评价与终结性评价兼顾
形成性评价指在教学活动开展的过程中为了达到更好的效果而不断改进本身的一些特点而进行的评价。
终结性评价更关注结果，是活动完成之后对其结果好坏进行的评价。
现代教育评价更加重视形成性评价，这是评价发展的趋势。
以往的评价更关注过去的表现，发展性评价借助评价的反馈功能，将重点放在过程的评价上，更关注学生未来将怎样发展。
传统课程评价只注意“起点”和“终点”，只报“结果”不报“过程”。
新课标倡导过程性评价和发展性评价，利用“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“一把尺子”评价法的有效补充。
形成性评价的主要开展方法就是课堂观察法。
要求教师在上课过程中关注学生的状态，从学生的注意力、课堂参与、思维活动、情绪状态等方面观察学生并随时做出适当的评价。
比如，教师对不同层次的学生在发表意见、讨论问题时进行针对性的指导，根据问题的难易程度提问不同的学生，通过评价激励学生勇敢地思考和实践，帮助学生认识自我、修正自我、超与自我，体验成功，树立信心。
四、更加关注学生的创新能力
学生的创新能力也是发展性评价的重要内容之一。
“积极”“勇于”“大胆”和“策略”是创新的重要特质。
学生的创新能力主要体现在对数学问题的好奇心和探究心，通过思考，利用某些策略，从数学角度发现、提出、分析和解决问题。
例如，研究曲边梯形的面积时，选取小区间的端点对应的函数值为高，或者选取小长方形的底边中点对应的函数值为高，再或者利用梯形的中位线为高等，用不同的方法都可求出曲边梯形的面积的极限是同一个值。
类似的探究性问题通常不止一个答案，既考查学生的运算能力，又让学生对多个方案进行验证，环环相扣得出最后结论。
这个过程是教师培养学生创新能力的一个很好的依托，使学生在学习过程中能够延伸出新的问题并解决新问题，达到对问题本质的理解。
当学生提出多个解决方案时，学生以小组为单位，进行讨论、交流合作，教师可以
视听并引导，随时进行点拨。
小组合作能够通过思维的碰撞使更多的学生有机会表达自己想法的机会，使每一个学生都能有机会体验成功的快乐。
发展性评价是教学过程中全面的、长期的、综合性的评价过程，是教师和学生共同发展的一个过程。
发展性评价的实施过程不仅仅是宏观要求，更是具体的和可操作的，评价结果是对学生学习情况和教师的教学情况的真实反映，同时，发展性评价又能够推动学校的教科研工作，引导和激励师生共同发展，更好地落实“立德树人”的目标，实现高中数学教学活动的教育价值。
（作者单位：1.衡水市教育科学研究室；2.衡水市第十三中学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@。
