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《群落的构造》教课设计一、教课目的（一）知识目标：1、辨别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描绘群落的构造特色。
3、举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系4、解析群落的物种构成，差异不一样的群落5、经过比较种群和群落在不一样水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、试试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培育学生的自学能力和研究能力。
3、经过议论学习，相互沟通学习成就，培育学生的学习能力和协作精神。
4、经过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会察看事物，掌握评论事物的尺度。
（三）感情目标：1、经过种间竞争的学习，认可同学之间在学习上既要你追我赶，也要相互帮助，并能在实质生活中表现出来。
2、经过学习群落的特色及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，成立生态学的基本看法。
二、教课重点、难点（一）教课重点：1、群落的构造特色。
2、种间关系。
（二）教课难点：从构造和功能相一致的角度描绘群落的构造特色。
三、教课思路与教课方法为了使学生领悟和掌握群落的看法，我联合“问题商讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地域的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，此中的各样生物相互限制，又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，能够经过解析池塘生物群落，引出群落构造的话题。
在进行这些内容的教课时，联系详细的案例，并尽可能让学生自己比较、概括和总结，防止直接“下定义，举例子”的教课方法。
对于“群落的物种构成”的教课，主要让学生认识到：物种构成是差异不一样群落的重要特色。
不一样群落间，种群数目和种群中个体数目差异很大。
认识一个群落的物种构成，要检查该群落分别有多少栽种物、动物和微生物，列出它们的名录。
还要进一步搞清群落中各样群的相对数目和比率。
在生态学上，描绘一个群落中种群数目的多少是用丰富度来表示。
对于“种间关系” 的教课能够让学生解析教材中供给的资料，而后教师进行概括总结。
所以，在本节课的教课中，我经过对教课目的、情境、资料等环节的精心设计，充足利用多媒体协助教课，鼓舞学生勇敢怀疑，踊跃思虑，主动参加，表现其主体地位，并使学生在有效参加学习的过程中发展智力，培育能力，提升科学素质。
《生物群落的构成》名师教案【学习目标】知识与能力目标（1）通过阅读文本、教师讲解，能够说出生物群落、物种丰富度的概念，并说出生物群落水平上研究的问题；（2）通过观察图片、师生互动，能够举例描述生物群落中的种间关系，并阐述群落中的种间关系的特点；（3）通过资料分析，教师讲解，能够说出生物群落的结构，分析形成的原因。
学科素养（1）基本思想（关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神）（2）基本活动经验（关注身边的各种生物，认同生物多样性的重要意义，形成保护生物多样性需要从我做起的意识）【重点】阐述群落中的种间关系的特点【难点】阐述群落中的种间关系的特点【教学流程】预习检测1.什么叫群落，群落一般由哪几种类型的生物组成？2.什么是物种丰富度？3.常见的生物种间关系有哪几种类型?活动一:生物群落的概念1.生物群落的概念2.生物群落的组成例：1.下列生物群体属于生物群落的是（）A.一片森林中的各种乔木、灌木和草本植物B.一个池塘里全部的鱼和虾C.一棵枯树及其上面的苔藓、蘑菇D.一座山上的各种植物、动物、微生物等全部生物2.下列说法正确的是（）(多选)A.一定时间，一定区域内同种生物个体的总和构成群落B.一块农田中所有的动物和植物构成一个种群C.不同群落的物种组成不同，物种数目也可能不同D.种群的定义有时空条件的限制，群落的定义却没有E.一个群落有许多物种，而一个种群只有一个物种F.群落中各种生物种群之间有着直接或间接的关系G.一块农田中的动物构成一个种群，所有的生物构成群落3.物种丰富度例：1.下列关于物种丰富度的叙述，错误的是（）A.物种丰富度常用物种丰富度指数来表示B.群落的物种丰富度指数越大，说明生物多样性程度越高C.相同地点不同季节土壤中小动物的丰富度是相同的D.物种丰富度能反应群落或生态系统的物种组成的复杂程度2.下列生物群落中，物种丰富度最高的是（）A.稻田中的生物群落B.森林中的生物群落C.沙漠中的生物群落D.草原中的生物群落活动二：群落中的种间关系1.互利共生：两者生活在一起，相互依赖，相互得益（1）.两种生物的营养是如何流动的（箭头表示）？（2）.两种生物的数量随时间是如何变化的？2.竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等（1）.两种生物是如何争夺资源的（箭头表示）？（2）.两种生物的数量随时间是如何变化的？3.捕食：一种生物取食另一种生物（1）.两种生物的营养是如何流动的（箭头表示）？（2）.两种生物的数量随时间是如何变化的？4.寄生：一种生物以另一种生物的液体、组织或已消化利用的物质为营养并对宿主造成危害的现象（1）.两种生物的营养是如何流动的（箭头表示）？（2）.两种生物的数量随时间是如何变化的？例题：1.下列古诗中从生物学角度看，表现为物种间竞争关系的是（）A.兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩B.种豆南山下，草盛豆苗稀C.满园春色关不住，一枝红杏出墙来D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开2.甲、乙两种群在同一环境中培养，随着时间的推移，种群数量变化如图所示。
一、教学目标1. 让学生了解群落的定义和特征，理解群落是生物多样性的重要组成部分。
2. 使学生掌握群落的结构类型，包括垂直结构和水平结构。
3. 培养学生观察自然界群落结构的能力，提高生物多样性保护意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落的定义和特征；（2）群落的结构类型及特点；（3）群落结构与环境因素的关系。
2. 教学难点：（1）群落结构的形成机制；（2）群落结构的变化规律。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究群落的结构和特点。
2. 利用多媒体课件，展示群落结构的图片和实例，增强学生对群落结构的理解。
3. 组织学生进行户外观察实践活动，培养学生的实践能力。
四、教学内容与课时安排1. 群落的定义和特征（0.5课时）（1）介绍群落的概念；（2）阐述群落的特征，如物种丰富度、种间关系、群落演替等。
2. 群落的结构类型及特点（1课时）（1）垂直结构：分层现象、原因及意义；（2）水平结构：镶嵌分布、原因及意义。
3. 群落结构与环境因素的关系（0.5课时）（1）环境因素对群落结构的影响；（2）群落结构对环境因素的适应性。
4. 户外观察实践活动（1课时）（1）选择合适的观察地点，如校园、公园等；（2）指导学生观察并记录不同群落的结构特点；（3）学生交流观察心得，教师点评并总结。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对群落定义、特征和结构类型的理解程度。
2. 户外观察实践活动报告：评估学生在实践活动中观察、分析和总结的能力。
3. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对群落结构与环境因素关系的理解。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示群落结构的图片，引导学生思考什么是群落以及群落的特点。
2. 探究群落的定义和特征：学生分组讨论，总结群落的定义和特征，教师点评并总结。
3. 学习群落的结构类型：学生自主学习垂直结构和水平结构的特点，教师讲解并示例。
4. 小组讨论：探讨群落结构与环境因素的关系，学生分享观点，教师点评并总结。
一、教学目标1. 让学生了解群落的定义和特征，掌握群落的基本概念。
2. 使学生了解群落的结构类型，包括空间结构和时间结构。
3. 培养学生观察和分析群落结构的能力，提高学生的实践操作技能。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落的定义和特征。
（2）群落的空间结构和时间结构。
2. 教学难点：（1）群落的空间结构及其影响因素。
（2）群落的时间结构及其意义。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究群落的结构和特点。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象直观地理解群落的结构。
3. 组织学生进行小组讨论和课外调查，提高学生的实践操作能力。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和实物模型。
2. 安排课外调查和实践操作环节所需的时间和场地。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示群落图片，引导学生思考群落的定义和特征。
2. 讲解群落的定义和特征：讲解群落的概念，阐述群落的物种组成、种间关系、生态环境等特点。
3. 介绍群落的空间结构：讲解群落的空间结构类型，包括均匀分布、集群分布、随机分布等，并分析其影响因素。
4. 讲解群落的时间结构：介绍群落的时间结构概念，阐述群落物种组成随时间的变化规律。
5. 实践操作：组织学生进行课外调查，观察和记录所调查区域的群落结构。
6. 小组讨论：让学生结合自己的调查结果，分析群落结构的特点和影响因素。
7. 总结与反馈：对学生的调查和讨论进行点评，总结群落的结构和特点，解答学生的疑问。
六、教学内容1. 群落的边界：介绍群落边界的概念，分析群落边界特征及其形成机制。
2. 群落的物种组成：讲解物种丰富度、物种多样性指数等概念，分析群落物种组成的规律。
七、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落边界的特征及其形成机制。
（2）群落物种组成的规律及其影响因素。
2. 教学难点：（1）群落边界的识别和分析。
（2）物种多样性指数的计算和应用。
八、教学方法1. 采用案例分析法，以具体群落为例，引导学生理解群落边界的特征。
生物群落的形成教案教学目标- 了解生物群落的定义和特点- 理解生物群落形成的原因和过程- 掌握生物群落的分类方法教学内容1. 生物群落的定义和特点- 生物群落是指在特定环境条件下，由不同物种组成的相互作用的生物集合体。
- 生物群落具有物种多样性、结构稳定和特定的生态位分配。
2. 生物群落形成的原因和过程- 生物群落形成受到多种因素的影响，包括气候、土壤、水源和相互作用等。
- 生物群落形成的过程可以分为以下几个阶段：1. 迁移：物种从不同地区迁移到特定地点。
2. 定殖：物种适应环境并在该地区定居。
3. 生长和扩散：物种在群落中逐渐生长和扩散。
4. 竞争与合作：物种之间进行竞争和合作，形成生态平衡。
3. 生物群落的分类方法- 按照生态位的不同，生物群落可以分为：1. 水生生物群落：包括淡水生物群落和海洋生物群落。
2. 陆生生物群落：包括森林生物群落、草原生物群落和沙漠生物群落。
教学方法- 介绍生物群落的定义和特点，并通过图片和视频等多媒体资料进行辅助讲解。
- 分析生物群落形成的原因和过程，并进行案例分析。
- 进行生物群落分类的练和讨论，让学生加深对不同生物群落的了解。
教学评估- 给学生提供一份生物群落形成的原因和过程的案例，让学生进行分析和阐述。
- 设计一份选择题或填空题，考查学生对不同生物群落的分类方法的掌握程度。
参考资料- 连江大学生物学教研组编著. (2012). 《生物学》. 高等教育出版社.以上是对《生物群落的形成教案》的简要介绍，希望对您有帮助！如有任何问题，请随时向我提问。
高中生物《生物群落》教案技术一、教学内容本节课选自高中生物教材《生物》第二章第四节，主要详细内容为生物群落的定义、特征、形成与发展，以及生物群落中物种多样性和生态位的概念。
二、教学目标1. 理解并掌握生物群落的基本概念，了解生物群落的特征及形成原因；2. 学习生物群落中物种多样性和生态位的概念，并能运用到实际问题中；3. 培养学生的观察能力、思维能力和合作学习能力。
三、教学难点与重点教学难点：生物群落中物种多样性和生态位的概念及其应用。
教学重点：生物群落的定义、特征及其形成与发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图；2. 学具：笔记本、教材、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示生物群落的图片，引发学生对生物群落的好奇心，提出问题：“生物群落是什么？有哪些特征？”2. 基本概念：讲解生物群落的定义，引导学生学习生物群落的特征；3. 特征讲解：详细讲解生物群落的物种组成、空间结构、动态变化等特征；4. 物种多样性与生态位：引入物种多样性和生态位的概念，通过实例分析，让学生理解其在生物群落中的作用；5. 实践情景引入：分组讨论，让学生分析当地生物群落的物种多样性和生态位；6. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题；7. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识；六、板书设计1. 生物群落的定义2. 生物群落的特征物种组成空间结构动态变化3. 物种多样性与生态位4. 实践情景引入：分析当地生物群落七、作业设计1. 作业题目：（1）解释生物群落的概念；（2）列举生物群落的特征；（3）简述物种多样性和生态位在生物群落中的作用；（4）分析你所熟悉的生物群落的物种多样性和生态位。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对生物群落的概念和特征掌握程度，以及例题和随堂练习的完成情况；2. 拓展延伸：鼓励学生查阅资料，了解生物群落研究的新进展，提高学生的科学素养。
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
高中生物（生物群落）教案（生物群落）教案一、教学目标1.认识生物群落的物种组成，能描述群落物种丰富的概念。
2.依据对图片，视频的分析，提高观察分析能力和培养严谨的逻辑思维。
3.通过对本课的学习，形成保护生态环境的意识。
二、教学重难点重点：群落、物种丰富度的概念。
难点：理解物种丰富度的概念。
三、教学过程(一)新课导入在自然界中，生物的种类有数百万之多，一个种群能够是单独存在吗它与周围其他种群生物之间有什么关系，又与这些生物构成了一个什么样的群体——导入新课（生物群落）。
(二)新课教学1.群落让学生回忆生命系统的结构层次，并提问群落由哪些生物组成(群落由动物、植物、微生物组成。
)追问：那群落的概念又是什么学生思考，教师讲解：在同一时间内占据肯定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合，叫做群落，由该地域内全部动物、植物、微生物组成。
多媒体播放不同生物群落的视频，如热带森林、温带森林以及寒带苔原等，让学生依据视频描述不同群落的物种组成。
(热带森林中有芭蕉树、大王花、叶子花、椰子树、苦丁树、橡胶树、猪笼草等等;温带森林中有报春花、油松、青杨、山参子;寒带苔原中有苔藓和地衣)。
提问：不同群落的物种数目多少有什么区别(热带森林物种数目最多，其次是温带森林，物种数目最少的是寒带苔原。
) 对于学生的致辞给以鼓舞，之后给学生总结物种组成是区分不同群落的重要特征，不同群落中种群的种类和数目差异很大。
2.物种丰富度生态学中，群落中物种数目多少常用物种丰富度表示，物种丰富度的概念，即一个群落或生态系统中物种数目的多少为群落的物种丰富度大小。
并讲解计算方法。
例如，用物种丰富度指数来表示某一地域中物种丰富度，计算公式为：(其中D：物种丰富度指数;S：物种数目;A：样地面积。
)展示极地、温带、热带生态系统图片，提问学生从南极经过赤道到北极，不同维度上群落中物种丰富度的变化趋势，以及物种数目的多少取决于哪些因素给学生3分钟时间，让学生以小组为单位进行商量。
第4章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。
2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排 1四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。
池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〖板书〗第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书〗一、种群水平上研究的问题〖学生活动〗阅读P71。
〖板书〗二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。
三、种间关系〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。
〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。
生物群落的构成（第1课时）教学目标1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
教学重点了解研究生物群落多样性的基本方法。
教学难点对土壤动物丰富度统计的实践活动。
情感，态度与价值观1、培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。
2、学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。
教学媒体多媒体课件教学过程导入新课常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。
在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？进行新课(一)生物群落课件：一个池塘生态系统图片思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。
精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。
生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。
下列实例中不能构成群落的是A．一个池塘中所有的生物B．无菌培养基被污染后长出的许多菌落C．亚马孙河谷的热带雨林D．一个池塘里全部的鱼和虾学生总结：群落由一定的动物、植物和微生物构成。
群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体。
精讲点拨：群落的概念，要注意“一定的时间、空间”、“各种生物即所有种群”、“直接或间接关系”几个要素。
例如：一片森林中，有树木、杂草、昆虫、鸟、鼠等动、植物，还有细菌、真菌等微生物，这些生物共同组成群落，因为它们是“有直接或间接关系的各种生物的总和”；又如，一个湖泊里的所有鱼既不是种群也不是群落，因为湖泊里不可能只有鱼，还有浮游植物、水草和鱼虫等。
设疑：以上述池塘生态系统为例，探讨在群落水平上研究的问题与种群水平上研究的有什么不同？学生讨论交流，各小组强答，相互补充，完善。
（池塘中有多少个种群？哪些种群在数量上占优势？各个种群分别占有什么位置?各个种群之间的相互关系是怎样的？……..）过渡：要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。
群落的物种组成是区别不同群落的主要特征。
课件：两个森林群落图片设疑：你能从物种组成上说出二者的主要差别吗？学生思考回答。
教师总结：物种丰富度：一个群落或生态系统中物种数目的多少。
生态学上用物种丰富度指数来表示物种丰富度，常用的计算公式如下（S：物种数目；A：样地面积；D：物种丰富度指数）：D=S/lnA边做边学：统计土壤动物的物种丰富度小资料：土壤动物是指一生或一生中某个阶段在土壤中生活，并对土壤产生一定影响的动物。
土壤动物的种类很多，分布广泛。
一般按照体型和习性将土壤动物分为四类：微型土壤动物，如原生动物、轮虫；小型土壤动物：如线虫、涡虫等；中型土壤动物：如螨、跳虫、白蚁、蛛形类、多足类等；大型土壤动物：如蚯蚓、蜈蚣、马陆、甲虫和鼠妇等。
原理：1.土壤不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些动物良好的栖息场所。
2. 研究土壤中小动物类群的丰富度，操作简单，有助于理解群落的基本特征与结构。
流程：1.选择样地：由于各类动物体型大小悬殊，活动方式各异，因而选择样地也不同。
2.确定样点与取样：在采样地随机选取3-5个样点，对于小型土壤动物可用放大镜观察，同时用解剖针寻找；对于中型土壤动物，可借助吸虫器采集；对于大型土壤动物，可用镊子或手捡的方法。
采集到的土壤动物可放入酒精溶液中，，也可把活着的小动物放入试管中。
3.样本鉴定与结果统计：根据有关资料，分检并鉴定标本；填写表格，估算各物种的2.如果要统计样地中植物的物种丰富度，应该如何开展实验？小组交流讨论，展示结果。
继续探究：1.进行土壤中小动物类群丰富度的研究时为什么不适宜用样方法或标志重捕法进行调查？2.吸虫器的设计原理是什么？精讲点拨：1.样方法和标记重捕法主要用于研究种群密度，是在种群水平上研究动物的，而丰富度是从群落水平上研究动物的物种数目。
2. 吸虫器的设计原理是利用土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性设计的。
板书设计第二节生物群落的构成概念：一定时空的相互间有直接或间接联系的各种生物总和生物群落组成：动物、植物、微生物衡量一个群落或生态系统中某物种个体数量多少的估算值。
物种丰富度表示方法：D=S/lnA（S：物种数目；A：样地面积；D：物种丰富度指数）微型土壤动物小型土壤动物土壤动物的种类中型土壤动物及代表动物大型土壤动物统计土壤动物的物种丰富度采集土壤动物的物种的方法统计土壤动物的物种丰富度的方法第二节生物群落的构成（第2课时）教学目标1．描述生物群落中的种间关系。
2．通过学习生物群落中的种间关系，促进学生对群落概念的理解。
教学重点生物群落中的种间关系教学难点各种种间关系的区别情感，态度与价值观1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、学生通过学习群落的特征及种间关系，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
教学媒体多媒体课件教学过程导入新课在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。
原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。
你知道这些生物之间存在什么关系吗？进行新课（二）生物群落中的种间关系课前学生自主学习，小组讨论交流，将主要内容写在小黑板上。
出示资料：有关白蚁与多鞭毛虫，渡渡鸟与大头树的共生关系介绍设疑：根据上述实例你能总结出互利共生的含义以及自然界中的其他实例吗？第一组学生展示：互利共生：两个种群生活在一起，相互依赖，相互得益。
如：如豆科植物与根瘤菌之间有密切的互利共生关系，植物体供给根瘤菌有机养料，根瘤菌则将空气中游离的氮元素转变为含氮的养料，供植物体利用。
此外还有人体中某些细菌与人、地衣中的真菌与藻类都是互利共生关系。
教师评价并继续提出问题：互利共生生物之间数量上呈现出同步性变化即“同生共死”，你能用数量坐标图表示出来吗？展示图片：大象和狮子抢夺水源、水稻和稗草争夺阳光、养料和水分等。
设疑：上述图片中两种生物的关系如何呢？结果会怎样呢？你还能举出其他实例吗？第二组学生展示：竞争：生活在同一区域的两种或两种以上生物争夺同一资源而产生的相互妨碍作用的现象。
如：竞争的资源可以是食物、水分、空间、阳光、无机盐等。
一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间竞争激烈，如同一生活型的植物之间、食性相同的动物之间的生态位完全重叠，竞争尤为激烈。
如小家鼠和褐家鼠争夺居住空间，牛与羊争夺食物等等。
积极思维：分析两种草履虫之间的竞争关系设疑：两种草履虫单独培养和混合培养时的种群个体数量发生动态变化的原因是什么？学生讨论交流，汇报结果。
精讲点拨：竞争是具有竞争关系的双方，因争夺“第三者”（食物、水分、阳光、空间等生存条件）而发生斗争的现象，竞争双方的数量关系一般用右图表示，从图可看出开始时，A、B两种生物同时增加；但增加到一定程度时，由于空间、食物的有限，两种生物呈现出“你死我活”的同步性变化，竞争往往对一方有利，生存能力较强(物种A)的在竞争中发展，而生存能力弱的生物(物种B)则逐渐被淘汰。
播放视频：动物世界中的几个片段设疑：短片中生物的关系如何呢？两者数量有何关系？第三组学生展示：捕食：一种生物取食另一种生物的种间关系。
如：植食性动物中的兔以某些植物为食物，肉食性动物中的狼又以兔为食物等。
捕食者和被捕食者的种群个体数量关系变动是相关的。
精讲点拨：捕食关系是指一种生物以另一种生物躯体的全部或部分为食。
捕食者成了被食者的天敌，捕食者为获取食物与能量不惜将被捕者“置于死地”———捕而食之。
捕食关系一般用下图表示。
从图中可看出，A,B两种生物呈现出“先增加者先减少．后增加者后减少”不同步性变化，先增先减的是被捕食者、后增后减的是捕食者，即B捕食A。
强调：捕食者与被捕食者的关系是在漫长的进化过程中形成的，在自然界中，捕食者种群将猎物种群捕食殆尽的事例是很少的，被捕食的往往是体弱患病的或遗传特性较差的个体，从而防止了疾病的传播和不利遗传因素的延续。
第四组学生展示：寄生：一种生物以另一种生物的体液、组织或已消化利用的物质为营养并对宿主造成危害的现象。
如：生物界寄生的现象非常普遍，一种生物寄生在另一种生物体内或体表，从那里吸取营养物质来维持生活。
如蛔虫、猪肉绦虫和血吸虫寄生在人和其他动物体内，虱和蚤寄生在其他动物体表，小麦线虫寄生在小麦粒中，菟丝子寄生在豆科植物中，噬菌体寄生在细菌内部等等。
互动探究：种间关系比较第五组学生展示：关系名称数量坐标图物种利害关系特点举例A B互利共生竞争教师强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。
第二节生物群落的构成（第3课时）教学目标1．描述群落的结构特征。
2．通过学习群落的结构特征，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。
教学重点群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
情感，态度与价值观2、学生通过学习群落的特征，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
教学媒体多媒体课件教学过程导入新课展示图片：群落中植物的分层现象引导学生思考：通过本图你可以看出植物的分布有什么特点？学生思考、交流。
进行新课学生阅读相关内容并思考群落结构主要包括哪些类型？什么是垂直结构和水平结构？（三）群落结构教师精讲：群落中的各个种群都具有一定的功能作用，它们相互依存、相互制约，从而使群落形成一定的结构。
群落的结构是由群落中的各个种群在进化过程中通过相互作用逐渐形成的，主要包括垂直结构和水平结构。
1、垂直结构：展示图片：群落中植物的分层现象设疑：群落中的植物由高到低可以分为哪几个层次？植物的分层有何意义？学生交流、回答：植物分层情况，森林的地上成层结构一般分为乔木层、灌木层、草本层和苔藓-地衣层；草本群落地上部分一般分为上（高草层）、中（中草层）和下（矮草层）三层。
植物的分层提高了群落利用阳光等环境资源的能力。
总结：群落的垂直结构主要是指群落的分层现象。
设疑：1.水生群落有分层现象吗？与什么因素有关呢？2. 群落中的动物有分层现象吗？动物的分层有何意义？学生讨论，交流。
归纳总结：1.水生群落的层次性主要是由光的穿透性、温度和氧含量等因素决定的。
