作文教学：批改作文,放手让学生参与

有幸拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，获益匪浅。

其中第三篇“研究数据的收集方法”所谈方法对我进行课题研究有很大帮助。

借助问卷法我设计了《中学生作文教学现状》与《中学生人格现状》两份问卷调查表，继而对我所教班级进行问卷调查，收集了非常有用的研究信息。

再结合作文教学实践，我写成此文。

学生深度参与——让作文批改活起来兼谈高中作文教学中学生健全人格培养作文批改往往追求批得多，改得多，满满红，仿佛只有这样，才不虚教师辛勤之名，学生才能受益，而结果往往是教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”，并未见真正受益。

对此，叶圣陶就曾直言不讳“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功”。

既然如此，老师何不让步呢？“只有在孩子成为他自己教育过程真正的主动者时他才能获取知识和能力”。

那么“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。

”因此，在作文批改中，教师的让步会带来作文批改活起来的效果。

一、学生深度参与作文批改的现实与理论依据1.学生已具备基本的阅读赏析和批改能力。

经过多年的诗文教学，特别是阅读教学，学生精读课文，学习作家的成功经验。

经过如此较长时间地训练，学生已积累了较基本的阅读赏析能力，也能基本明白什么作文是好作文，那么让其带着欣赏的眼光去批改同学的作文，从经验能力来看，是可行的，而且其所批改同学的作文可能更贴近他们的实际水平，进而使其产生一种全新的学习体验。

2.建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。

“学生深度参与作文批改”以建构主义学习理论为依据，建立合理的批改领导小组，加强对学生的适当培训与引导，让学生主动建构、自主内化，互批互改，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。

改革作文批改方式提高学生写作水平传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。

学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。

多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。

而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。

笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。

一、学生互批互改作文的好处通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。

在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。

互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。

因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。

二、学生互批互改作文的操作策略任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。

笔者认为应该做好以下工作：1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。

首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。

其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。

教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“xx同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。

”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。

最后，树立榜样，激发兴趣。

教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。

2.“授之以渔”首先，明确批改要求。

在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。

作文批改：学生角色重新定位的尝试【摘要】要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

【关键词】作文批改角色定位四环模式在长期的作文教学实践中，绝大多数教师依然沿袭学生写教师改的传统方法。

这种作文训练模式中，写作文，学生是主体，改作文，教师是主角。

一学年下来，教师付出了不少的精力，但学生的写作水平却徘徊不前。

究竟是哪一个环节岀了问题呢？答案是很明显的。

不是教师的作文教学水平差，而是岀在作文的批改环节。

那么，在一次作文批改中学生应站在什么位置？《语文新课程标准·评价建议》中提到：要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

从评价建议中就可以看岀，在一次的作文训练中，学生是写作文的主体，也是改作文的主体，教师只是组织者和指导者。

所以教师必须让学生积极参与作文的批改。

只有这样才能调动学生的写作兴趣，快速提高学生的写作水平。

一、教师必须正确认识到自己所站的位置，不能从一个极端走向另一个极端这种学生写教师改的传统模式，学生没有参与作文批改，教师代劳了，有部分教师甚至拿着中考作文评分标准以一个“审判长”来评价学生的习作，学生看到只是冷冰冰的批语。

我并不是要否定这种批改模式中教师的所有作用，只是这样做大大打击了学生的写作积极性，培养了一小部分优秀生，迷惘了一片学生。

批改习作，教师应该大胆放手，让学生参与作文的批改。

那么教师是不是就此可以撒手不批改了呢？答案当然不是。

这又是一种极端的做法，是从一极端走向另一极端，都不利于学生的发展。

让学生参与习作的批改，教师的评价功能并没有消失，只是评价的角色和评价方法发生了变化。

由原来的批改主力演变为指导学生批改的主导者，由“审判长”变成“读者”，以一个读者的身份和态度来评价学生的作文，让学生感受交流的乐趣和被欣赏的成功感。

让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。

《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。

传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。

其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。

《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。

因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。

那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：一、分组互改：合作探究联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。

《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。

因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。

书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。

如何发给学生？首先是分组安排。

采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。

其次是明确目标。

我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。

2017.12写作文批改是作文教学中的重要一环，是个老话题，也是个老难题。

许多教师将作文批改比作压在自己身上的一座大山，觉得苦不堪言。

在这个问题上，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？”让学生参与批改作文，是许多教师正在试行的批改新举措。

对于此法，众说纷纭，教学实际中，有人坚持实践，有人中途而废。

多年的作文教学实践，使我形成了对学生批改作文的基本认识，那就是：批改作文，让学生动起来。

一、学生批改作文的好处学生批改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，它显示了新课改背景下作文教学的新型思维形态，是以学生为主体的教育思想的体现。

这种做法的好处至少有以下四点：（一）有利于激发学生主动性，培养学生独立思考的能力从某种意义上说，传统的批改作文的方法，学生因为较少参与，处于被动地位，所以往往只在意作文分数，而对教师的批改标准、批改结果理解模糊，很少去认真琢磨个中道理。

现在，学生批改作文的新形式，使作文课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”，角色的转变，使学生产生了一种兴奋感和主动感，正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中所言：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”。

学生获得了自由发表见解的机会，参与的主动性得到有效激发，为了证明自己的能力，为了不辜负教师的期望，他们往往会特别专注和认真地去研究同伴的作文，从而形成个性化理解，并积极投入到讨论中去。

如此一来，学生的独立思考能力得到了逐步的培养。

（二）增强学生写好作文的责任心，促进写作能力的提高作文交由老师批改，学生总认为老师是唯一的阅读者，作文优劣与否，只有老师知道，因此有些学生的写作态度常常很马虎。

而互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。

因为青少年大多有一种很强的自我表现意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。

改进作文教学,激发学生兴趣多年来,让语文教师最头痛最难教的是作文。

对学生来讲,最难写的也是作文。

只有把握学生身心发展的规律,尊重科学的教学方式,将改进了的作文教学方法同学生的学习行为密切结合,才能让学生轻松愉快、自由地从事写作活动,使写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活,这就要求语文教师对症下药,有效改进作文教学方式,从而进一步激发学生的写作兴趣。

如何提高学生的作文兴趣,我想谈谈我在作文教学中的点滴体会。

一、有效运用作文训练的思路,提高主题作文训练效率初中生写作不仅是为应考而写作,更是为表达而写作。

教师要留心学生的思想动态,关注学生的热点话题,贴近学生的生活实际和心灵世界。

要学会聆听学生的声音,了解学生的快乐、忧愁、烦恼,并适时地鼓励学生做生活的有心人、热心人,用自己的笔去记录自己的真情实感,去宣泄自己的喜怒哀乐。

加大训练密度,明晰训练梯度,提高训练效率。

二、鼓励和指导学生多阅读,以丰富自己的写作素材生活是作文的源泉,阅读是作文的基础。

在实际的教学过程中,我鼓励学生多看书报,让学生从课外读物中吸取有益资源。

大量事实表明:阅读面广、知识丰富的学生,一般来说,思维特别活跃,认识水平比较高,作文质量比较好。

当然课外阅读要重视阅读的质量,讲究阅读效果,教师必须加强阅读指导。

在指导学生读书的过程中只有通过教师真诚的表扬、鼓励、组织竞争等方法,才能创设积极、宽松的阅读氛围,从而让学生在愉快的阅读氛围中喜欢阅读,积极思维,不断提高学生的阅读能力,积累并丰富语言。

我在从事多年的作文教学中,指导学生阅读有一个最朴素的办法,即当学生读到一些好词、佳句时,便摘抄到自己的笔记本上,平时读读背背,以便今后写作时备用。

三、让学生作文贴近生活语文学习的外延与生活相等,作文也不例外。

作文言之无物,内容空洞,没有时代感,其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。

因此,一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,另一方面要让学生明白作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

教师在作文教学中应该做什么教师在作文教学中应该做什么面对新课程改革，在作文教学中，教师应做什么? 我认为，首先要让学生去写，要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文批改，培养学生自改作文的习惯，提高了作文批改的效果。

多年作文教学实践证明，我们语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾，必然会收到事半功倍的效果。

一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。

作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。

没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。

学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。

在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。

切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。

巴金老人曾说：“只有写，你才会写。

”此言至矣！二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。

”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。

学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。

例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。

如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。

教师怎样批改作文批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力和认识水平的有效方法，是作文教学的重要组成部分。

作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面，包括文章的立意，题材的选择，中心的确定，对生活的认识，对事物的理解等。

二是篇章结构方面，包括层次的安排，段落的划分，详略的比重，文章的布局、过渡和照应等。

三是语言文字方面，包括用词的准确，句子的通顺，修辞的运用，有无错别字、生造词以及狭隘土话等。

四是标点符号的正确，字迹的工整，书面的规范等。

以上四个方面，后两项往往不被重视，教师应该相应地采取切实有效的措施。

作文的批改方式一般有以下三种：1、教师批改。

教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并顺便勾划出错别字、病句、生造词、狭隘土话，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，比较该生过去的作文情况，适当加以总批。

教师的批改，应该从遣词造句到书写、文风、思想深度等方面都要成为学生的榜样，对学生起到示范作用。

教师的批改，一般以作文课后的书面批改为主。

在批改时，可以普遍批改，可以重点批改，轮换批改，也可以当面批改。

批改的方式是多种多样的。

教师可根据自教学的实际需要合理选用。

但应尽量多采用普遍批改的方式，这是教师全面掌握学生作文实际的最有效的方法，也便于因材施教。

2、师生共同批改。

要认真提高学生的作文能力，就应该放手让学生自己写，自己改，放开他们的手脚，充分发挥他们的积极性和主动性；要提高学生批改作文的能力，教师就要注重培养，让学生在实践中得到锻炼。

师生共同批改也有不同的形式。

较常用的有两种：一种是教师批、学生改。

即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，或进行文字批示，提出修改意见，然后把作文发给学生自己修改。

学生修改完后再收上来检查其修改情况，以便总结讲评和评定成绩。

另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。

放手,让学生批改作文几十年来，作文教学都是“学生作，老师改”，作时，相当一部分学生感到无话可说，无事可写，写出来的文章也多半是无病呻吟；改时，老师面对这枯燥的作文，半天批一本，但辛辛苦苦改出来批出来，学生只看一会儿，甚至有的连看都不看，结果，老师累得要死，学生长进不大，影响了讲读教学，形成恶性循环。

作文批改应讲求实效，那么怎样批改效果好呢?面对这一问题，我进行了探索：让学生批改作文，这样，有利于学生写作水平的提高。

学生批改作文，包括两方面，一是自批自改，二是互批互改。

在批完后，另有一个体会。

一、自批自改这一步，是在学生写作完以后进行的，在老师指导下，让学生自己反复修改文章，鲁迅先生说得好：“写完后至少看两遍。

”学生写完初稿后，先让学生默读几遍，自己反复研究，看中心是否正确，材料是否充实，观点是否统一，形式是否为内容服务，然后再从字、词、句等处着眼，看是否都妥帖，合乎规则，多读几遍，特别是表情达意不够确切，用语不得体，以及不顺之处，只要多读几遍就能发现。

二、互批互改在修改作文的课堂上，分小组，让学生互相批改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，在教师指导下，学生按照一定修改标准进行互改，但要求学生注意几点：①既要省时又要注意质量。

②批改要抓关键，抓重点。

③要写好眉批和总批。

告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。

总的要求是多表扬，少批评。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导。

教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

三、修改后，学生体会学生批阅后，再发给作者，作者要仔细看批改后的作文，既看原文，又看批改，改正错字，病句，对照别人作文的优点，得到自己的体会，这样，使自己的作文每次都有一个升华。

通过学生修改作文，我体会到了以下几点效果：（1）充分调动了学生修改文章的积极性。

《考试之后》作文评改课教案及反思学情分析作文难，批改作文更难，这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。

很多学生提到作文就头疼，对于作文批改更是很少参与。

以往作文批改只是教师个人的行为，没有学生参与。

其实，教师批改作文耗时费力，且效果不佳，对学生写作也没有多大帮助。

现在，让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。

这种做法解脱了教师，培养了学生。

设计理念新课标提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

学生是学习的主体。

学生要通过课堂活动——自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章，更要参与到教师的作文批改之中，在自批、互评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平。

教学目标：1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。

2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平，培养学生欣赏评价作文的能力。

教学重点：1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言2、培养学生欣赏评价作文的能力教学难点：如何确定评价一篇文章的切入点教学过程：一、激趣导入马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。

有一次他对拉法格说：“我宁愿把自己的手稿烧掉，也不愿意将半生半熟的文稿遗留于身后”。

苏联作家爱伦堡说：“我无论多少次重看我的作品，总能发现有可删掉的东西，所以我劝写作的人们，叙述自己的思想要象打电报一样，每个字都要付钱”。

同学们，好文章不是写出来的，而是改出来的。

大家学习语文，非常辛苦。

这一节课，我们来学习作文批改。

二、准备活动1、师：请大家思考这样一个问题——谁对作文最具有发言权？生激烈讨论纷纷发言，各抒己见。

明确：学生是作文的主人，对个人的文章最了解，最具有发言权。

学生应学会批改自己的文章！2、多媒体展示明确记叙文写作特点：记叙文是以记叙为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。

怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。

我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。

形式多样以评促改――有关作文教学的点滴思考湖北宜昌夷陵区鄢家河初级中学龚成尚作文批改是作文教学中重要的一环，是对学生语文素养综合体现的一种检验，对帮助学生提高写作能力有着非常重要的意义。

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读和评价者，语文教师对作文的批改一直沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的模式。

此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥，同时教师个人主观性特殊强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确熟悉。

新《课标》指出“实施评价，应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。

他们在学习活动中始终处于主动的地位。

学生们通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的优点，使写作能力不断进步。

首先是师评。

学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。

而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之做出评价，甚至提出修改意见。

对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。

对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

其次是自评。

叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶然读错一个句子或说错一句，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。

因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。

可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。

如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。

“学生作文教师改”需要改革。

现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。

作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。

”这样，即使作得再多，也很难有长进。

因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。

对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。

教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。

而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。

既会写又会改，作文的本领才全面。

一、教给方法，培养修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。

要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。

小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。

1、从作家的初稿中学习修改鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。

只是读者很难看出，也就不能领悟。

因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。

因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。

这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。

有比较才能鉴别。

“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。

这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。

我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。

这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。

2、教师要给学生作修改的示范教师的批改对学生具有示范作用。

把作文的批改权交给学生摘要：教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效地沟通，难以促进学生作文水平的提高。

批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改、教师批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。

关键词：作文批改学生主动权语文教师批改作文就像愚公移山，花费甚多收获却极少。

愚公感动了天神，我们语文教师却不能感动学生。

我对所任教班级学生进行了问卷调查。

结果显示：仔细看了教师眉批总评及修改细节的学生约占25%；在此基础上根据教师的提示进行了再创作的学生仅占8%；30%的学生只瞧了分数就将作文本搁一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。

由此我认为：把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。

一、明确修改的重要，激发修改兴趣好的文章是修改出来的，我国古代就流传着修改文章的美谈。

叶圣陶老先生也强调作文教学要把教会学生修改作文作为主要的任务。

全国著名特级教师魏书生更是把培养学生批改作文的能力作为他语文教学的重要环节。

在新的《语文课程标准》第三部分“实施建议”之“评价建议”的“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”自己批改作文有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。

学生相互批改作文更有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。

在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。

学生在不断批改的过程中，进一步明确作文的具体要求。

他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳暗花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

放手让学生评改作文摘要：学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。

【关键词】放手学生评改作文写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。

由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。

中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。