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浅谈实用类文本阅读语文组胡丽峰实用类文本阅读是高中语文新课标选考内容之一，自07年登上高考舞台，因其内容贴近现实，语言通俗流畅，往往成为学生的首选。
我们河南省自2010年开始采用新课标全国卷，下面我就高三语文复习实际，结合近几年的高考情况，对实用类文本阅读从以下三个方面谈一下自己的浅显认识。
一、实用类文本的考查角度新课标《考试大纲》对实用类文本的阅读要求是：‚阅读评价中外实用类文本，了解传记、新闻、报告、科普文章的文本基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神‛。
并对实用类文本阅读提出了三个层级九点要求：第一个层级是‚分析综合C‛。
三点要求分别是1、筛选并整合文中的信息。
2、分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。
3、分析文本的文体基本特色和主要表现手法。
第二个层级是‚鉴赏评价D‛。
三点要求分别是1、评价文本的主要观点和基本倾向。
2、评价文本产生的社会价值和影响。
3、对文本的某种特色作深度的思考和判断。
第三个层级是‚探究F‛。
三点要求分别是1、从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴。
2、探讨文本反映的人生价值和时代精神。
3、探究文本中的重点和难点，提出自己的见解。
纵观近几年的全国高考试卷，09年考查到实用类文本阅读的试卷有福建、江苏、山东、辽宁、宁夏、广东，共6套；10年考查到实用类文本阅读的试卷有新课标全国卷、广东、山东、福建、辽宁卷，共5套；11年考查到实用类文本阅读的试卷有新课标全国卷、辽宁、福建、湖北、广东，共5套。
对实用类文本的考试，主要为传记、新闻、报告，科普文章等。
从选材上看，传记是试题考查的热点体裁，但新闻、科普文章也有试题考查；从选文上看，选文的文体特征和主要表现手法均十分典型，利于考生对高考新设文体文章的把握。
从考查内容看、鉴赏评价、探究能力备受青睐。
鉴赏评价侧重就文本特点进行考查并有所拓展，而探究题的点和面均进一步拓展，从选材上看，选文既体现时代特色，又注重文体所具有的实用价值；从题型上看，题型相对灵活，既有客观题，又有主观题，形式多样。
高考语文复习：实用类文本阅读指导教案一、教学目标1. 理解实用类文本的概念及其在高考语文中的重要性。
2. 掌握实用类文本阅读的基本技巧和方法。
3. 提高学生对实用类文本的分析和理解能力。
4. 增强学生的高考语文应试能力。
二、教学内容1. 实用类文本的定义与特点2. 实用类文本阅读的技巧与方法3. 实用类文本的常见题型和解题策略4. 实用类文本阅读的练习与反思三、教学重点与难点1. 实用类文本阅读的基本技巧和方法的掌握。
2. 针对不同题型，运用合适的解题策略。
四、教学过程1. 引入实用类文本的概念，让学生了解其在高考语文中的重要性。
2. 讲解实用类文本的特点，帮助学生更好地识别和理解实用类文本。
3. 教授实用类文本阅读的技巧和方法，引导学生进行有效的阅读。
4. 分析实用类文本的常见题型，讲解解题策略，并进行示范。
5. 提供实用类文本阅读的练习，让学生进行实践操作。
五、教学评价1. 学生对实用类文本的理解和分析能力的评估。
2. 学生对实用类文本阅读技巧和方法的掌握程度的评估。
3. 学生对实用类文本阅读题型的解题能力的评估。
4. 学生对高考语文实用类文本阅读的应对能力的评估。
六、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型的高考实用类文本阅读题目，让学生理解和掌握解题方法。
2. 讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，分享彼此的阅读体验和解题技巧。
3. 练习法：提供丰富的练习题目，让学生在实践中提高阅读能力。
4. 反馈法：及时给予学生反馈，帮助他们发现并纠正阅读中的误区。
七、教学资源1. 高考实用类文本阅读真题：用于分析和讲解解题策略。
2. 实用类文本阅读指导书籍：提供更多的阅读方法和技巧。
3. 网络资源：利用网络资源查找实用类文本的实例，丰富教学内容。
4. 教学课件：制作精美的课件，辅助教学。
八、教学进度安排1. 第一周：介绍实用类文本的概念和特点。
2. 第二周：教授实用类文本阅读的技巧和方法。
3. 第三周：分析实用类文本的常见题型和解题策略。
实用类文本阅读教学设计与建议一、概述在当今信息爆炸的时代，文本阅读能力作为一项重要的综合能力，对个体的成长和发展有着至关重要的影响。
实用类文本阅读教学是一项重要的教学内容，而其教学设计与建议显得尤为必要。
本文将围绕实用类文本阅读教学设计与建议展开讨论。
二、实用类文本阅读的特点实用类文本阅读是指在现实生活中具有实用价值的各类文本的阅读，如说明书、通知、邮件、合同等。
这类文本的阅读在日常生活中是非常常见的，因此对学生的实际生活有着直接的影响。
实用类文本多为生活见闻、社会新闻等，更具有现实性和应用性。
实用类文本阅读的特点有以下几点：1. 紧密通联实际生活，具有实用性；2. 要求阅读者准确、快速地获取信息；3. 文本类型多样，内容丰富。
三、实用类文本阅读教学设计在实用类文本阅读教学设计中，需要考虑到以下几个方面：1. 教学目标的设计：明确教学目标，如培养学生准确获取信息的能力、提高学生的实际应用能力等。
2. 教学内容的选择：根据学生的实际水平和需求，选择适合的实用类文本作为教学内容，如说明书、通知、合同等。
3. 教学方法与手段：可以采用多种教学方法，如讲授、示范、练习、评价等，以提高学生的阅读能力。
4. 教学资源的利用：利用多种教学资源，如教材、多媒体、网络等，为学生提供真实的实用类文本素材。
四、实用类文本阅读教学建议在实用类文本阅读教学中，建议教师和学生可以根据以下几点进行教学实践：1. 注重实际应用：教师需要让学生了解实用类文本在生活中的实际应用，并通过例子展示文本的重要性和用途。
2. 强调信息获取能力：教师应该培养学生准确、快速获取信息的能力，让学生在阅读实用类文本时可以迅速获得所需要的信息。
3. 练习多样性：教师可以设计多样的练习，如填空、判断、解答等，以锻炼学生对各类实用类文本的阅读能力。
4. 实践性评价：教师可以通过实际生活情境来评价学生的实用类文本阅读能力，如模拟签订合同、阅读说明书等。
五、结语实用类文本阅读教学设计与建议是一项重要的教学内容，对学生的实际生活有着重要的影响。
（教案）实用类文本阅读第一章：实用类文本阅读概述一、教学目标1. 理解实用类文本的定义和特点2. 掌握实用类文本阅读的基本策略3. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力二、教学内容1. 实用类文本的定义和特点2. 实用类文本阅读的基本策略3. 实用类文本阅读的实践案例三、教学步骤1. 引入实用类文本的概念，让学生了解其实用性2. 分析实用类文本的特点，如信息性、实用性、逻辑性等3. 教授实用类文本阅读的基本策略，如快速阅读、筛选信息、归纳总结等4. 提供实践案例，让学生运用所学策略进行阅读四、教学评估1. 课堂讨论：学生分享对实用类文本的理解和阅读经验2. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记第二章：实用类文本的阅读策略一、教学目标1. 掌握实用类文本的阅读策略2. 提高学生阅读实用类文本的效率和理解能力1. 实用类文本的阅读策略2. 实用类文本阅读的技巧三、教学步骤1. 回顾上章所学实用类文本的特点2. 教授实用类文本的阅读策略，如快速阅读、筛选信息、归纳总结等3. 练习实用类文本阅读的技巧，如理解图表、分析数据、推理判断等四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论阅读策略的运用和效果第三章：实用类文本阅读的实践案例一、教学目标1. 运用所学实用类文本阅读策略进行实际阅读2. 提高学生对实用类文本的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读实践案例2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实践案例，让学生了解其实用性2. 分析实践案例的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行实践阅读4. 学生展示阅读成果，进行交流和讨论1. 阅读练习：学生完成一篇实践案例的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对实践案例的理解和阅读经验第四章：实用类文本阅读的拓展训练一、教学目标1. 拓展实用类文本阅读的范围和深度2. 提高学生对实用类文本的综合分析和评价能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的拓展方向2. 实用类文本阅读的评价标准三、教学步骤1. 引导学生关注实用类文本的拓展方向，如不同领域的文本、不同文体的文本等2. 教授实用类文本阅读的评价标准，如信息准确性、逻辑性、实用性等3. 提供拓展阅读材料，让学生运用所学策略进行阅读和评价四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇拓展阅读材料的阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论拓展阅读材料的分析和评价第五章：实用类文本阅读的综合训练一、教学目标1. 综合运用所学实用类文本阅读策略和技巧2. 提高学生对实用类文本的综合理解和应用能力1. 实用类文本阅读的综合训练2. 实用类文本阅读的应用场景三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的综合训练，让学生了解其实用性2. 分析实用类文本阅读的综合训练的要求和目标3. 指导学生运用所学策略和技巧进行综合训练4. 学生展示综合训练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇综合训练材料的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对综合训练材料的理解和阅读经验第六章：实用类文本与信息时代的关联一、教学目标1. 理解实用类文本在信息时代的重要性2. 学会在信息泛滥的环境中筛选和处理实用类文本信息3. 提高学生适应信息时代需求的实用类文本阅读能力二、教学内容1. 信息时代实用类文本的特点与挑战2. 实用类文本信息筛选与处理的策略三、教学步骤1. 分析信息时代实用类文本的产生背景和特点2. 教授实用类文本信息筛选的标准与方法3. 指导学生运用信息处理策略阅读实用类文本四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇信息时代的实用类文本阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论信息时代实用类文本阅读的策略与方法第七章：实用类文本阅读与批判性思维一、教学目标1. 培养学生在实用类文本阅读中运用批判性思维2. 学会分析和评价实用类文本的立场、观点和论证3. 提高学生实用类文本阅读的深度和广度二、教学内容1. 实用类文本阅读与批判性思维的关系2. 实用类文本批判性阅读的策略三、教学步骤1. 探讨实用类文本阅读与批判性思维的内在联系2. 教授实用类文本批判性阅读的标准与方法3. 指导学生运用批判性阅读策略阅读实用类文本四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的批判性阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论实用类文本批判性阅读的策略与方法第八章：实用类文本阅读与写作技能的提升一、教学目标1. 理解实用类文本阅读与写作的相互关系2. 学会通过阅读实用类文本获取灵感和素材3. 提高学生实用类文本阅读后的写作能力二、教学内容1. 实用类文本阅读与写作技能的关系2. 实用类文本阅读后的写作策略三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读对写作技能的促进作用2. 教授实用类文本阅读后的写作标准与方法3. 指导学生运用阅读素材进行写作练习四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 写作练习：学生根据阅读内容完成一篇写作练习，并提交作品第九章：实用类文本阅读与口语表达能力的提升一、教学目标1. 理解实用类文本阅读与口语表达的相互关系2. 学会通过阅读实用类文本提升口语表达能力3. 提高学生实用类文本阅读后的口语表达能力二、教学内容1. 实用类文本阅读与口语表达能力的关系2. 实用类文本阅读后的口语表达策略三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读对口语表达能力的促进作用2. 教授实用类文本阅读后的口语表达标准与方法3. 指导学生进行实用类文本阅读后的口语表达练习四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 口语表达练习：学生根据阅读内容进行口语表达练习，并进行评估第十章：实用类文本阅读的总结与拓展一、教学目标1. 总结实用类文本阅读的主要内容和策略2. 学会在不同场景中运用实用类文本阅读策略3. 提高学生实用类文本阅读的综合能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的总结2. 实用类文本阅读的拓展三、教学步骤1. 回顾本课程所学实用类文本阅读的主要内容和策略2. 分析实用类文本阅读在不同场景中的应用3. 探讨实用类文本阅读的拓展方向和提升方法四、教学评估1. 课程总结：学生提交对实用类文本阅读课程的总结性笔记2. 拓展阅读：学生完成一篇实用类文本阅读的拓展阅读，并提交阅读笔记第十一章：实用类文本阅读的案例研究一、教学目标1. 深入分析实用类文本阅读的实际案例2. 学会从案例中提炼实用类文本阅读的策略和技巧3. 提高学生对实用类文本阅读的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的案例分析2. 实用类文本阅读策略和技巧的提炼三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的案例，让学生了解其实用性2. 分析案例的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行案例阅读4. 学生展示阅读成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇案例阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对案例的理解和阅读经验第十二章：实用类文本阅读的实战演练一、教学目标1. 运用所学实用类文本阅读策略进行实际阅读2. 提高学生对实用类文本的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读实战演练2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实战演练，让学生了解其实用性2. 分析实战演练的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行实战演练4. 学生展示实战演练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实战演练的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对实战演练的理解和阅读经验第十三章：实用类文本阅读的进阶训练一、教学目标1. 提高实用类文本阅读的深度和广度2. 学会在复杂情境中运用实用类文本阅读策略3. 培养学生的综合分析和评价能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的进阶要求2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的进阶训练，让学生了解其实用性2. 分析进阶训练的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行进阶训练4. 学生展示进阶训练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇进阶训练的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对进阶训练的理解和阅读经验第十四章：实用类文本阅读的教学设计一、教学目标1. 理解实用类文本阅读的教学设计的重要性2. 学会实用类文本阅读的教学设计方法3. 提高学生实用类文本阅读的教学效果二、教学内容1. 实用类文本阅读教学设计的原则和方法2. 实用类文本阅读教学设计的实践案例三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读教学设计的原则和方法2. 教授实用类文本阅读教学设计的步骤和技巧3. 指导学生进行实用类文本阅读教学设计实践四、教学评估1. 教学设计方案：学生提交对实用类文本阅读教学设计的方案2. 课堂讨论：学生分享对教学设计的理解和实践经验第十五章：实用类文本阅读的教学评价一、教学目标1. 理解实用类文本阅读的教学评价的重要性2. 学会实用类文本阅读的教学评价方法3. 提高学生实用类文本阅读的教学效果二、教学内容1. 实用类文本阅读教学评价的原则和方法2. 实用类文本阅读教学评价的实践案例三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读教学评价的原则和方法2. 教授实用类文本阅读教学评价的步骤和技巧3. 指导学生进行实用类文本阅读教学评价实践四、教学评估1. 教学评价报告：学生提交对实用类文本阅读教学评价的报告2. 课堂讨论：学生分享对教学评价的理解和实践经验重点和难点解析本文档详细编写了一个关于实用类文本阅读的教案，包含了十五个章节。
实用类文本阅读教学建议实用类文本阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节之一。
以下是一些建议，从多个角度来帮助学生提高实用类文本阅读的能力。
1. 提供多样化的实用类文本，教师可以选择不同领域的实用类文本，如新闻报道、广告、说明书、邮件等，以满足学生的不同需求和兴趣。
这样能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 强调文本结构和组织，教师应引导学生关注实用类文本的结构和组织方式，例如标题、段落、标点符号等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解文本的逻辑关系和主旨，提高阅读效果。
3. 教授阅读策略和技巧，教师可以教授学生一些实用的阅读策略和技巧，如预测、扫读、略读、细读等。
这些策略和技巧有助于学生在有限的时间内快速获取信息，提高阅读效率和准确性。
4. 培养词汇和语法意识，实用类文本中常常包含大量的专业词汇和特定的语法结构。
教师可以通过词汇教学和语法讲解，帮助学生理解和掌握这些关键词汇和语法知识，提高阅读理解能力。
5. 进行实践性阅读活动，教师可以设计一些实践性的阅读活动，如模拟填表、写邮件、解决问题等，让学生将阅读技能应用到实际场景中。
这样可以培养学生的实际应用能力，并增强他们对实用类文本的兴趣和理解。
6. 提供反馈和指导，教师应及时给予学生阅读的反馈和指导。
可以通过批改作业、个别辅导或小组讨论等方式，帮助学生发现和改正阅读中的问题，提高他们的阅读能力。
7. 鼓励学生多读多练，阅读是一个积累和提高的过程，需要不断的练习和积累。
教师应鼓励学生多读实用类文本，提供丰富的阅读材料，并引导学生形成良好的阅读习惯。
通过以上的建议，学生可以从多个角度全面提高实用类文本阅读能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读兴趣和能力，帮助他们更好地应对实际生活和学习中的阅读需求。
实用类文本阅读方法与解题方略一、阅读文本方法1.通读材料,把握文体特征非连续性文本虽然不是整篇的文章,但应该把握每段文字的文体特点,因为不同的文体特征决定了文本的写法。
比如消息是客观的报道,而时评则需要观点鲜明的分析;报道是粗线条的,而报告则需要在详细的数字分析基础上提出结论。
2.还题入文,圈画关键细节内容阅读,是在理解的基础上筛选信息。
哪些信息是我们所需要的?直白地说就是与题目相关的信息是重要的,是我们需要的,也是需要我们设法寻找的。
因此,还题入文,是寻找信息源的捷径。
由于两道选择题有8个选项,涉及的文中信息比较密集,需要我们仔细寻找圈画,不要遗漏任何细节。
3.文题比对,筛选分析判断这与论述类文本阅读的解答方式是一致的,也是比对词语、比对关系,比对依据或结论。
比对的关键是细心,不粗枝大叶。
还要注意,选择题不是所有的选项在文本中都有对应,有的是对材料内容的理解分析,没有具体的对应点,因此要注意观点与材料的关系,要善于对文本从整体上把握,深入理解分析。
主观简答题更需要在理解的基础上进行深入分析。
二、解题方略题型一、理解概念含义,筛选文中信息1、理解文中重要概念的含义文中的重要概念一般是文章的话题或重要词语,理解概念含义一般是对概念的内涵和外延的判断。
概念的内涵,就是指这个概念的含义,即该概念所反映的事物对象所特有的属性。
如“商品是用来交换的劳动产品”。
其中,“用来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵。
概念的外延,就是指这个概念所反映的事物对象的范围,即具有概念所反映的属性的事物或对象。
如“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林”,这就是从外延角度说明“森林”的概念。
解题方法：“3步骤”准确理解概念含义第一步:寻找文中有效区间。
诠释“文本社会学”理论的文字主要集中在材料的第②③段,这两段是寻找答案的有效区间。
第二步:理解文本对概念的界定。
根据材料可知,“文本社会学”理论的内涵:承载文本的物质形式(书)会影响到文本所要传达的意义。
实用类文本阅读（新闻类）教案教案教学设计共3篇实用类文本阅读（新闻类）教案教案教学设计1实用类文本阅读（新闻类）教案教学设计一、教学目标本教案将通过新闻类文本的阅读与理解，让学生能够掌握专门领域内的词汇和表达方式，以及不同阅读策略的运用。
二、教学重点1. 掌握新闻类文本的阅读和理解能力2. 熟悉和掌握专门领域内的词汇和表达方式3. 学习并灵活运用不同的阅读策略三、教学难点1. 学生掌握专门领域内的词汇和表达方式的难度2. 对于学生来说，阅读英语新闻类文本的难度高于常规的英语阅读四、教学内容教学内容将包括以下项目：1. 阅读新闻类文本并理解其含义2. 学习阅读新闻类文章所必需的知识和技能3. 商业英语词汇和表达方式4. 阅读策略的学习和实践五、教学方法教学方法将包括以下项目：1. 指导学生进行新闻类文本的阅读和理解2. 鼓励学生分析和讨论新闻类文章中的商业英语词汇和表达方式3. 使用小组讨论来学习不同的阅读策略4. 多媒体展示和电子技术的使用来辅助学习六、教学过程安排1. 阅读新闻类文章并检查理解2. 不同的学生小组发表对新闻类文章的看法并探讨专门领域内的商业英语3. 学生组织策略性的小组讨论4. 教师向学生介绍新闻类文章中的学习技巧和实践方法5. 学生完成小组项目并提交书面报告七、教学评估学生将针对以下项目进行评估：1. 阅读新闻类文章的理解能力2. 向他人展示和表达对新闻类文章的看法和分析3. 熟练掌握商业英语词汇和表达方式4. 学生的阅读策略八、教学参考系统1. Newsweek, The Economist, 等新闻类杂志2. 邮箱活动，广播比赛，谈判活动，网络阅读，单元测试等资源3. 新闻类文章的电子版，以及多媒体展示和辅助材料九、结语阅读新闻类文章是提高学生英语阅读能力的一种非常有效的方法。
不仅可以帮助学生熟悉特定的领域，还可以提高学生的理解和表达能力。
通过适当的教学方法和策略，学生不仅可以享受到新闻类文本阅读的乐趣，而且可以更快地掌握其中的知识和技能总之，阅读新闻类文章是一种有益于提高学生英语阅读能力的教学方法。
实用类文本阅读复习策略教案的实用类文本，内容涉及科技、政治、国际关系等多个领域，需要学生具备跨学科的阅读能力和综合分析能力。
（四）答题技巧1、认真审题，把握题意。
实用类文本的题目往往与文中的信息紧密相关，需要学生仔细分析题目，确定答题方向。
2、注重细节，抓住关键。
实用类文本中的信息往往非常丰富，学生需要注重细节，抓住关键信息，避免遗漏或误解。
3、结合图文，综合分析。
实用类文本中常常伴随着图表、图片等多媒体信息，学生需要善于结合图文，综合分析，得出正确的结论。
4、注意语言特色，把握作者意图。
实用类文本的语言特色与作者意图密切相关，学生需要注意语言特色，理解作者意图，进行深层次的阅读和分析。
5、反复推敲，磨练思维。
实用类文本阅读需要学生反复推敲，磨练思维，培养细致入微、全面综合的阅读能力。
【教学方法】1、讲授法：通过讲解实用类文本的特点、命题意图、答题技巧等，帮助学生掌握阅读要领。
2、案例分析法：通过分析历年实用类文本阅读的考点和常见题型，引导学生理解命题意图，提高答题得分率。
3、讨论法：通过小组讨论、互动交流等方式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和分析能力。
【教学评估】1、课堂练：通过课堂练，检测学生对实用类文本阅读的掌握情况，及时发现和纠正错误。
2、模拟考试：通过模拟考试，让学生在考试环境下进行实用类文本阅读，提高应试能力和心理素质。
3、作业评估：通过作业评估，检测学生对实用类文本阅读的理解和应用能力，及时发现和纠正错误，提高研究效果。
近5年新课标全国卷实用类文本考查主要包括科普文章、论文和新闻类等，重点考查考生的筛选整合文中的信息，概况文本内容要点的能力，包括读图，议论、说明、图表和记叙。
人物传记类主要考查筛选整合文中的信息，概况文本内容要点的能力，分析传主的事迹和人格魅力，探究文本蕴含的人生价值和时代精神，侧重考查考生对文本内容的把握和对问题的理解。
此外，还有文物保护、大桥建设、志愿服务、量子技术、知识产权、互联网+图书出版、频道运营和垃圾分类等考查内容。
高考实用类阅读答题技巧(精选5篇)高考实用类阅读答题技巧（篇1）结构是由思路决定的，思路是由结构表现的;结构是思路的外在表现，思路是结构的内在联系。
所以，要想把握*思路，就必须分析文本结构。
而实用类文本，除新闻多用“倒金字塔”结构外，一般是按照时空顺序或事情发展或性格逻辑来安排的。
从答题思路来说，不外乎三点：首先是总览全篇。
带着题目，通读全文，进行整体把握。
力图基本把握*结构，大体了解文本思路。
其次是归纳段意。
回味总览情况，准确划分段落;然后归纳每段段意，排列核心词语，形成文本框架，呈现*思路。
末次是明确关系。
找出关键句和关键词，把握前后之间的关系。
而关键句主要是指起始句、过渡句、照应句和收束句等，关键词主要是指表转折的“相反”、表总结的“总之”、表递进的“而且”和表强调的“尤其”等。
例如，广东高考语文试题第21题第2问：作者是从哪几个方面来论述的?浏览全文，略加回顾，获得初步感知：全文共用了四个段落，从四个方面论述了可再生能源。
深入一步，划分段落，归纳每段段意：第一段说明可再生能源无用武之地的现状，第二段从两方面分析了可再生能源无用武之地的原因;第三段引用事例说明新能源亟需世人理解和社会支持，第四段从立法高度提出用一部专门法律来解决问题的措施。
显然，从“原来”“原因”“推广”和“保护”可知，全文是从现状谈到原因，从推广谈到措施;环环相扣，层层深入。
整个科技*是按照递进思路，采用了层进结构。
高考实用类阅读答题技巧（篇2）一般说来，含义题是考查对概念的理解，含意题是考查对句子的理解。
如此说来，无论是含义题，还是含意题，考查的都是理解，或者说，其实质都是理解。
既然是考查理解，那就必须结合具体语境，领会意思并简单解释。
就答题思路而言，主要有三点：其一是确定对象。
仔细阅读题目，确定是理解概念含义，还是理解句子含意。
只有这样，才能明确解题的方向，找到答题的钥匙。
其二是寻找区域。
无论是理解概念含义，还是理解句子含意，都要寻出概念或句子的位置，找出与它们相关的区域。
实用类文本阅读教学方法谈
作者：王建娣
来源：《文学教育下半月》2014年第02期
内容摘要：实用类文本以其客观、冷静的笔调向读者展示着它自身的魅力，然而这个魅力的寻找需要我们用心经营，用心探求。
那么，作为语文老师该如何带动学生去探索那份文字背后的魅力呢？为此，我将从培养学生与文本对话的“愿为”心向意识、引导学生读出文本的“真情”“真心”“真意”和站在工具性的巨肩上体悟人文情怀三个方面来寻找实用类文本的阅读教学方法。
关键词：真情真心真意人文情怀
当代作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己卑琐；读陶渊明，感到自己的势利，读李白，感到自己的狭窄。
”这是读者走进文本，与文本作者之间交互活动的结果，是读者在与文本交流后产生人格与人本精神层面的对话，是自我精神空间的提升。
那么，如何走进被我们忽略的另类风景呢？即那些站在时代的边缘却依然发挥着他特殊作用的实用类文本呢？
一、培养学生与文本对话的“愿为”心向意识
阅读是阅读主题在特定的时空里与文本信息展开的双向交流活动。
从有效阅读的要求看，能与文本智慧地对话的阅读主体应具有“愿为”的心向特征，即与文本对话的愿望。
实用类文本理论和知识性较强，如何引发阅读主体的愿为心理倾向，显得尤为重要。
从阅读主体需求来看，阅读心境是阅读主体与文本对话发生和进行时的心理场，它会对在特定情景的阅读主体产生奇妙的感染和驱作用。
因此，对中学语文教学中的有效阅读而言，更应重视学生阅读主体与文本对话时的情绪状态的调适。
只有这样，才能使学生有良好的自主阅读心境，才能真正有利于学生阅读活动的专注、高效地进行。
例如：笔者在上《传统文化与文化传统》时，在课前为学生罗列了很多有关中国的传统，让学生在课堂上比较直观地认知文化传统，这个情境的创设，不仅展现了中华文化的博大精深，也很好地激发了学生的学习兴趣，真正调动了学习主体。
同时，在学生自主阅读需求中，探究、发现、好奇心理等有关的阅读需要虽是阅读需求的原动力，但它仅仅在学生与文本对话的初始阶段有一定的驱动作用，如果得不到老师的进一步呵护和强化，则随着阅读活动的开展，其动力机制作用就会逐渐消退。
因此，科学地处理阅读要求的刚性和学生自主阅读需要的柔性间的关系，让学生在阅读中戴着“镣铐”跳舞，即要力争使学生在阅读要求的可控性中获得较大的主动性。
这样阅读主体的文本积极对话的行为才能得到有效强化，特别是理论性较强的实用类文本，因而，笔者上《传统文化与文化传统》时，让学生带着三个问题阅读：什么是传统文化？什么是文化传统？两者究竟有何关系？学生阅读的目的性明确之后，动力也就具备，沉下心阅读的心理也就已具备。
二、引导学生读出文本的“真情”“真心”“真意”
实用类文本不同于一般的文学作品，文采斐然，具有强大的感染力量；也不像议论文那样启发人的思考，显示出强大的逻辑力量；这类文本，往往被教师、学生忽略，没有被他们认识到这类文本同样值得去深入挖掘语言矿藏和意义宝库。
例如：苏教版必修二《勃兰特下跪赎罪受到称赞》中导语设计的时间是1970年12月7日，地点是“华沙犹太人死难者纪念碑下”，人物是“当时的联邦德国总理维利·勃兰特”，事件是“下跪为纳粹时代的德国认罪、赎罪”。
在这个历史性的慢镜头中，作者主要突出了时间和事件两大因素。
请看，作者是如何交代1970年12月7日这一时间概念的：“1970年12月7日，大雪过后，东欧最寒冷的一天……凛冽的寒风……”这里，不仅仅交代了日期，还连带交代了天气状况，渲染了当时沉痛哀悼的氛围，为下面写勃兰特“肃穆垂首”作了必要的铺垫。
再看作者是如何交代事件的：有一系列的具体动作——“来到”、“献上”、“垂首”、“下跪”、“祈祷”；有特定的表情——“肃穆”，有典型的语言——“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁”。
作者为什么要比较详细地描写事件的过程和场面呢？因为“下跪”这一举动事先并不在计划日程之内，勃兰特也未同任何人商量，于是在场的所有人大为震惊，东道国代表团成员瞠目结舌、不知所措，所以作者要把这一瞬间定格在读者眼前，让人们的眼睛似乎怔在那里，目睹那惊心动魄的一幕。
这惊心动魄的一幕，正是值得老师引导学生仔细欣赏的真情、真心和真意。
有了真心的体验、真情的感悟、真意的理解，我们的课堂便有了吸引学生的亮点。
应该说，《勃兰特下跪赎罪受到称赞》的导语写得非常经典，那文学化、散文化的语言富有感染力，可以通过反复朗读来体味其中的情感。
在朗读时，要强调整体的慢速，读出人们在纪念碑前特有的沉痛哀悼的心情，读出勃兰特虔诚的赎罪心态，其中一些词语速度要更慢，如“最寒冷”、“凛冽”、“肃穆”读出极度的悲哀。
另外，还要让学生在朗读中展开联想和想象，比如“来到”、“献上”、“垂首”、“下跪”、“祈祷”和“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁”等生动的描写，可以使我们产生如见其人、如闻其声的感觉，进而理解一个政治家身上所具备的过人的政治勇气、历史责任感和人道主义精神。
简而言之，实用类文本需要教师敏锐的目光去寻找文本的切入口，从而来引导学生真正进入文本，读出文本内在的真情、真心，读出真意。
三、站在工具性的巨肩上。
体悟人文情怀
我们知道，学习实用类文本，有层次地、有次序地、有节奏性地分析文本，培养学生筛选、概括、评价的语文基本能力起着至关重要的作用，也是适应高考语文基本能力考察的需要。
同时我们也明白，阅读技法很多，不同的文本有不同的读法，同样的文本对于不同的人也会有不同的读法。
曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说：“任何阅读方法只有当读者的心智操作和外化行为融为一体时，才能产生良好的效应。
技法本身并不能解决阅读的效率问题，它们不是一件触目可见、拿来可用的工具，而是一种同学习和工作结合在一起的思考方法、策略手段。
只有依靠读者的正确阅读策略，才能取得最佳阅读效果。
”而实用类文本的正确阅读策略就需要体现语文的工具性，条分缕析地解读文本，筛选文本和概括文本。
为此，我们应该是站
在工具性的巨肩上，让学生体悟文字背后的人文情怀。
苏教版必修二教材中有一篇通讯报道《落日》，通讯报道了一个真实的历史事实，而且综合运用叙述、描写、议论、抒情等手法，这些手法的运用完美地诠释了语文作为一门工具性学科的特性，如何完整地叙述事件，如何寻找细节，提取文章的看法，就成了本课程教学的基本能力目标。
为此。
笔者在上《落日》时，通过复述事件、找寻细节、朗读文章、交流看法等活动形式让学生去全方面地把握文本，只有真切并清晰地了解了当时的事件，学生才有感性的认识，才会由感性上升到理性，才会更深层次去体会事件背后的意义所在。
当然，由于学生生活阅历和生活体验的缺乏，他们的人生感悟往往还不够深刻。
因此，课堂上尽管夸夸其谈，精彩纷呈，但细细推究，我们就不难发现，学生对文本解读很多时候只是停留在表面上，浮光掠影，缺乏应有的广度和深度。
这就需要我们教师引导学生深入挖掘，把他们的思路做横向和纵向的延伸。
如课文《图片两缈中有一幅图，画面呈现背景是1945年臭名昭著的德国贝尔森集中营，在纳粹溃逃后，宁静的中午，一个孩子走在遍布尸体的营地的路上。
课堂讨论时，就男孩的表情产生了两种意见：一种认为是充满恐慌的，一种认为是宁静的、无所畏的。
图片本身并未对男孩表情进行特写，所以两种见解都能言之成理。
但哪种观点更合理呢？如果表情是恐慌的，那揭露的是战争的残酷，它扼杀了生命；如果表情是宁静的，那战争不仅摧毁了生命，还毁灭了善良纯洁的心灵，扭曲了人的灵魂。
显然，第二种理解更有深度，更能突出战争的罪恶。
学生对文本图片的解读中，只有作出深沉的思索，那么文本的价值才会体会。
这才是真正站在语文工具性的巨肩上，去透悟文本背后的人文情怀。
应该说，实用类文本以其独特的文字展示了另一种魅力，但那份魅力隐藏太深，不轻易让人发现，作为语文教师，探讨另类文本的内涵，寻找别样的美，是我们义不容辞的责任。
