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艺术设计本科毕业设计（论文）探索多元化形式的实践［摘要］文章主要探讨艺术设计本科毕业设计（论文）形式多元化的创新改革问题，提出可以实施双主形式、赛事形式和项目形式这三种有效形式，从而提高本科毕业设计（论文）的质量。
［关键词］艺术设计毕业设计形式创新毕业设计（论文）是学生达到本科生培养目标的最后一个环节，也是综合性最强的教学环节。
高校和指导教师应该帮助学生完成这一重要任务。
经过多年实践，我们认为，只有真正调动学生和指导教师的积极性，建立并严格执行学校各种管理制度和评分标准，积极进行新时期毕业设计（论文）多元化形式的创新改革，才能有效提高本科毕业设计（论文）的质量。
具体从以下几种形式入手。
一、“双主模式”+引入业界参与形式毕业设计实施中的“双主模式”+引入业界参与形式，源于广告公司运作的“作业专案组”模式。
这种“作业中心制”的管理运行模式通常是由广告公司按客户和项目组织专门的部门、客户代表、创意人员长期服务于某些客户，由服务客户的主管直接领导的完成项目的团队组织。
与传统的毕业设计进行中的“双主”模式所不同的是：引入业界参与，即聘请具有实践经验的行业专家共同参与对学生毕业设计的指导。
在毕业设计中执行“作业专案组+引入业界参与”的形式具有许多优点，主要包括以下几个方面：（1）能发挥学生的积极性。
学生根据自己的特长，定位一个行业某个角色，对此感兴趣的问题做深入研究，突出毕业设计应用性的特色。
一般来说，每年系里会在已建成的合作教育基地中选择几个广告公司，根据企业的广告目标，由3～4名学生组成业务专案组，分别代表广告公司的市场、策划、创意设计部门，组成一个团队，按照广告运作流程，学生根据自己的特点，分别负责并依次完成广告调查报告、广告策略推广方案、广告创意方案、广告设计方案等；并推举一位学生作为小组负责人，即代表广告公司的业务负责人，抓流程和完成的时间接点。
（2）能发挥教师指导为主的积极性。
在指导协调过程期间，指导教师具有双重身份，既是教师，也是代表广告公司总监。
生物制药专业校企合作模式在毕业设计（论文）教学中的探索和实践随着生物制药行业的快速发展和需求增长，高校的生物制药专业也变得越来越受欢迎。
为了培养更多适应这个行业的人才，校企合作模式在毕业设计（论文）教学中变得越来越重要。
本文将就生物制药专业校企合作模式在毕业设计（论文）教学中的探索和实践进行分析和讨论。
一、校企合作模式的背景和意义生物制药专业的毕业设计（论文）是学生将所学理论知识与实际应用相结合的一次重要锻炼。
而校企合作模式将学校和生物制药企业有机地结合在了一起，通过合作的形式，使学生更加深入地了解行业发展情况、实际需求和解决方案，从而更好地为其以后的就业和从业做好准备。
校企合作模式还能够充分利用企业的资源和技术优势，为学生提供更加丰富的实践机会，使他们在毕业设计（论文）过程中能够接触到真实的生产环境和实际的项目需求，培养学生创新精神和解决问题的能力。
校企合作模式还能够促进学校与企业之间的深度合作，有助于双方在师资力量、科研项目、人才培养等方面进行更加深入的合作，促进学科建设和行业发展。
1. 深入了解行业需求和发展趋势校企合作模式需要学校和企业在合作过程中深入了解彼此的需求和发展趋势。
针对生物制药行业的特点和发展趋势，学校需要更新毕业设计（论文）的题目和内容，使之能够更好地贴合行业需求，帮助学生更好地适应未来的工作环境。
2. 提供丰富的实践机会和资源支持3. 导师指导和企业导师联合指导在校企合作模式下，毕业设计（论文）的导师可以不仅仅是学校的老师，也可以是企业的技术人员或研发人员。
这样的指导模式能够使学生更好地接触到实际工作中的问题和解决方案，获得更加全面的指导和帮助。
4. 检查和评估机制校企合作模式需要建立起完善的检查和评估机制，以保证合作能够有效进行并取得良好效果。
学校和企业需要定期召开会议，交流合作进展情况和存在的问题，及时进行调整和协商，确保合作目标的达成。
校企合作模式在生物制药专业的毕业设计（论文）教学中所取得的成效是显著的。
材料类本科生毕业设计(论文)中创新能力培养的探索与实践作者：文九巴张凌峰任风章张柯柯来源：《科技创新导报》2011年第02期摘要:工科类专业本科生毕业设计(论文)是创新能力培养的关键环节。
本文针对材料类专业毕业设计(论文),对如何培养学生的开拓精神和创新能力进行了探索与实践,阐述了在毕业设计(论文)选题、方案制定、工艺实施等环节中的创新能力培养方法,并介绍了开展多种模式的毕业设计(论文)培养学生的创新能力。
关键词:本科生教育毕业设计创新培养中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0177-02工科教育在我国高等教育和国民经济建设中占有重要地位,处于各学科门类之首的地位。
工科专业毕业设计(论文)是本科生整个培养计划中最为关键的环节,是实现培养目标的决定性阶段。
其目的在于综合运用专业课知识,培养、提高学生的实践动手能力和创新能力,让学生初步掌握专业设计工作的流程和方法,培养学生综合分析能力与运用基础理论知识解决实际问题的能力。
毕业设计(论文)教学质量不单单体现在学生所做出来的设计或论文质量,而是体现与毕业设计教学过程相关的各个教学环节的综合质量。
毕业设计(论文)是衡量工科院校教学质量和人才培养质量的重要评价内容。
本文以材料类本科生毕业设计(论文)为对象,对该教学环节中学生创新能力培养的实践进行分析与探讨。
1 毕业设计(论文)是本科生创新能力培养的关键环节在材料工程类本科教学过程中,为了培养学生对专业课的进一步掌握,设置了认识实习、生产实习、工艺设计、开放实验等教学环节,这些实践环节的设置对工科学生的动手能力培养起到了重要作用。
但是在实际实施过程中,由于工科学生理论课学时较多,学习任务比较繁重,多数学生仅仅是参与了过程,其动手能力、创新能力并未得到充分锻炼和培养。
而真正培养学生动手能力、创新能力的教学环节却是毕业设计(论文),所以毕业设计(论文)成为了本科生创新能力培养的关键环节。
学术论坛科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald222工科毕业论文（设计）是在本科生完成全部基础课和专业课学习后的最后一个重要教学环节。
一般是学生根据毕业论文（设计）题目开展相关实验和研究或设计。
通常毕业论文（设计）过程包括选题、查阅文献、设计实验方案、开题论证、实验研究（或设计）、数据分析和讨论、撰写毕业论文（或设计说明书）和进行毕业答辩等环节。
一般要求毕业论文（设计）完成后，需要提交文献综述、外文翻译、毕业论文、设计图纸、设计说明书等资料，并进行答辩。
毕业论文（设计）的主要目的是通过对学生进行专业训练，培养学生综合运用所学基础理论和专业知识知识的能力，提高分析问题和解决实际问题的能力，为毕业后的实际工作奠定坚实基础。
毕业论文（设计）的质量取决于整个毕业论文教学过程中的各个环节。
为了保证本科生毕业论文的质量，需要加强对毕业论文的选题、开题、实验、数据分析和论文撰写与答辩等各个环节的指导与管理。
毕业论文（设计）的选题主要包括毕业设计题目和内容的选择与确定。
选题确定了毕业论文（设计）的研究意义、研究目标、研究内容及其创新程度，对毕业论文（设计）的质量有着直接影响。
科学选择毕业论文（设计）的题目，对于巩固、深化和拓展学生所学的专业基本理论知识，培养学生独立思考能力、动手能力和创新能力具有重要意义。
因此科学选题对于毕业论文（设计）的开展极其重要，应在毕业论文（设计）工作中给予足够的重视。
1 选题原则材料科学与工程是以研究材料的四要素即材料的成分、结构、性能和制备及其相互关系的一门专门学科。
材料类专业本科生毕业论文（设计）的主要类型之一是毕业论文，一般以实验为基础，通过控制材料加工工艺，制备出材料，并综合运用所学基础理论和专业知识，分析材料的制备工艺、合金成分、合金组织及其性能间关系。
材料类工科本科生毕业论文（设计）选题应符合专业的人才培养目标和教学要求，以实际工程问题为主，一人一题，难度适中，使学生得到综合训练[1]。
学科教育论文金属材料专业毕业设计教学的探索Exploratory of the Graduate Thesis in Metallic ProfessionZHANG Lin-cai（Jiangsu Provincial Key Laboratory for Interventional Medical Devices， Huaian Jiangsu 223003， China）专业教育是我国沿袭下来的教育形式，已经深入到各个高校。
培养应用型人才是新一届政府提出的高等教育改革方向。
目前，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”，近600所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。
学生位于应用型本科学校的主体地位，本科教学是应用型本科学校的重中之重，而理论课更是学生学习的主要内容。
然而由于学生的实践和实习跟不上理论的进度或者与理论课结合不够紧密，导致学生对于金属材料专业的理论课难于理解，课堂也就演变得枯燥乏味，从而使学生对理论课的重要性认识不足，会致使部分学生产生厌学现象。
与此同时，作为面向就业类型的高校，学生又对于在企业中所从事的工作认识不清，缺少对企业的相关认识。
毕业设计环节作为本科教育的最后一堂课，具有着重要的承前启后和理论联系实际的作用[1]。
毕业设计可以使学生课堂学习的理论知识充分应用于实际，有助于系统掌握金属材料方向的理论和分析问题的方法，有助于学生实践能力的培养和提高，从而能够更快的适应以后的研究工作。
淮阴工学院在本科生教学实践过程中有针对性的开展了“导师制”[2]，从大一新生入学就配备了专业教师对学生进行辅导，通过四年的学习中，逐步了解学生的兴趣爱好，针对学生的就业倾向，在毕业设计阶段有目的的选取毕业设计课题，培养学生的实际动手能力，使其更好的适应以后的工作，在教学改革中探索出了一条行之有效的方法。
通过提前培育课题和精细的过程控制，淮阴工学院金属材料专业方向的72人，全部顺利通过答辩。
“毕业设计的探索与实践”论文
摘
要
认清毕业设计的教学评估作用，可将毕业设计纳入本科教学的目标体系，进行目标管理。
认清毕业设计的系统工程特点，将有利于全面提高毕业设计的质量。
实践表明，多种毕业设计模式协调，发挥好指导教师的主导作用，从学生这个毕业设计主体出发，因材施教，加强管理，将有利于搞好毕业设计工作。
本系XX届毕业设计中的一些探索与实践，具有一定的案例研究和实证研究价值。
关键词
毕业设计
教学评估
产学研结合
实践教学改革
创新人才培养
加强实践性教学环节，加速应用型人才培养，迎接本科教学水平评估，提高毕业设计质量等已经成为高等学校中的热门话题。
一、将毕业设计纳入本科教学的目标体系
毕业设计是工科高等学校教学计划中不可或缺的组成部分，是本科教育的最后一个教学环节。
迄今为止，人们对
它的重要性、实践性以及综合性已经有了足够的认识，搞好毕业设计已被普遍认为是提高毕业生质量的重要保证。
然而，重新认识“毕业设计”，我们会发现这四个字存在着多义性：
其一、对于学校，它是一需要“抓”的教学工作；
其二、对于学生，它是一个需要“做”的设计过程；
其三、对于结果，它是一需要“评”的设计作品。
例如，人们会认为毕业设计既是培养和考察学生理论联系实际、综合分析解决实际问题能力的重要教学环节，也是衡量和检验高等工科院校教学质量的重要内容[1]。
值得注意的是，教育部在推行本科教学工作水平评估时，“毕业设计”也并未因其实践性被列入二级指标“实践教学”之中，而是本身作为一个重要的二级指标被单列在一级指标“教学效果”的范畴之内[2]。
因此，我们认为，对于“毕业设计”这种客观上存在着的质量评估属性应当引起高度重视。
例如，如能保证选题适当，毕业设计就可以考虑纳入本科教学的目标体系。
因为目标明确，就更有利于“抓”好毕业设计工作，“做”出好的毕业设计作品，进行有效的科学的目标管理。
事实上，由于毕业生当前的知识结构、专业水平和综合实践能力在毕业设计中能够得到最大程度的体现。
所以，只要毕业设计做得好，再加上毕业生的可持续发展能力，就基本上能够与工科院校
“高级工程技术人才”这一培养目标相符合。
二、抓好毕业设计工作是一项系统工程
已有的调查研究表明，题质量、指导教师水平、学生因素、就业因素、设计经费投入和管理机制等是一些影响毕业设计质量的直接因素[3～4]。
然而，长期的实践经验还表明，程体系和实践教学对毕业设计的影响也不容忽略。
例如，对于从未学过“单片机”的学生来说，要分配到一个以单片机应用为主的设计题，遇到的困难将会是很大的。
再如，参加过大学生电子竞赛等外实践活动的学生，在毕业设计中通常都会表现出比其他同学更强的设计水平和动手能力。
因此，我们认为，毕业设计在本科教育中应是一项目标明确的系统工程。
是系统工程，就应该按照系统工程的方法来处理，要具有整体性、综合性和科学性。
例如，从毕业设计这一目标出发，对程体系进行必要的改革，加强实践教学环节，开展外实践活动，把好选题关，加强指导教师队伍建设，进行毕业设计模式改革，保证经费投入，完善管理机制等，都将有利于毕业设计质量的提高。
系统工程的方法，还可以避免不切实际的所有个体因素都最佳，而达到整体效果的更好。
三、多种模式协调有利于搞好毕业设计
目前，毕业设计的模式主要可分为校内和校外两种。
其中的校外模式更能够体现产学研的结合和与毕业生就业的
紧密结合。
以本校电子工程系的97名XX届毕业生的毕业设计为例，校内题与校外题之比为1／46。
在校外单位中，主要是一些从事电子信息、微电子和通信技术的公司、研究所和设计院等产学研基地和一些有就业意向的单位（详见表1）。
由于无论是校内模式，还是校外模式，题都能够注意紧密联系实际，做到一人一题，因而在毕业设计的质量上并没有太大的差异（参见图1和表2）。
只是校外题真题真做，工程性更强。
还有一点值得注意的是，校外题与就业分配的联系非常明显。
统计情况表明，目前在校外毕业设计单位就业的本系学生已达38人，其中37人都在该单位参加了毕业设计。
就业与毕业设计的相关性达到了37÷46=804％。
但是，校外题的不足之处同样也应该引起我们的重视。
这方面的具体表现是，有个别单位，虽有用人意向，但专业技术背景不够强，条也并不适合做毕业设计。
结果，在这样单位实习的学生只能转选校内题，或带着题回学校来做。
四、指导教师在毕业设计中的主导作用
在教育部本科教学水平评估指标体系中，“选题”和“指导”的权重占到整个毕业设计权重的2/3。
究其原因，是因为选题能否理论联系实际、具有现实意义，是否具有工程性、科学性和综合性，能否有效地培养毕业生的实践能力和创新
能力，体现出工科院校人才培养目标的要求，都具有决定性的意义。
选题的质量一般把握在指导教师手里，这是由指导教师的工程技术经验、科研学术水平和教学研究积累所决定的。
事实上，在毕业设计之前，就要求学生自行确定一个各方面都比较理想的毕业设计题，是相当困难的。
即使我们积极倡导学生结合就业意向，进行自主选题，也还是需要指导教师的具体指导和严格把关的。
为了确保XX届本科毕业设计的质量，本系组建了一支比较过硬的指导教师队伍。
所有指导教师几乎都具有高级职称，校内指导教师则均由工作认真负责任、有科研和工程设计经历并且教学经验丰富的名牌大学的退休或转业的教授和副教授专职教师担任，从而为“三本”的学生配备了一支“一本”的指导教师队伍。
这样做不仅确保了选题和指导的质量，也具有研究毕业设计的价值。
五、学生才是毕业设计的主体
外因是条，内因是根据。
实践结果表明，即使同一个教师指导的几个学生，教师的主导作用相同，不同学生的毕业设计质量也还是会存在很大的差异。
原因就在于学生才是毕业设计的主体。
首先，在对待毕业设计的态度上，调查问卷的结果表明[～6]，七成左右的学生都能够重视毕业设计，但同时有2％
左右的学生态度为“差”。
这部分学生中有的人是认识问题，认为毕业设计无关紧要，总会让我通过的；有的人一切靠老爸，就业问题已经“搞定”了；还有的人沉溺于网络游戏，不能自拔。
对于这部分人，除了加强思想教育之外，还要靠进一步完善毕业设计的管理机制来起作用。
例如，怎么解决上网玩游戏问题？怎么进一步改进学习风气？怎么推行淘汰制？等等。
其次，建构主义学习理论把学习者作为学习主体，倡导从学习者出发的教学。
因此，作为实践教学环节的毕业设计也必须“因材施教”。
通过教学互动，更多地了解学生，为他们度身定制适合于每个人的设计题，这将同样有利于毕业设计质量的提高。
因此，就学生而言，搞好毕业设计也是一项系统工程。
