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初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。
怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。
在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。
现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。
在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。
并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。
“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。
在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。
在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。
“练”是课堂教学的基本巩固形式。
要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。
而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。
“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。
形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。
在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。
初中物理复习课教学模式上好初中物理复习课，是提高初中物理教学质量的关键环节，为探索初中物理复习课的规律，加强复习的针对性和实效性，确实提高复习课的效率，结合教学实际,特提出我县初中物理复习课教学模式（试行）。
一、指导思想复习课教学的目的是要巩固知识、深化理解、提升能力。
复习课要体现以学生为主体，做到设计优化，方法灵活，形式多样，内容新颖，复习课的教学要牢固树立8个意识，即方法意识、参与意识、分层意识、考点意识、重点意识、难点意识、题型意识和课型意识，注重突出学科特点。
二、操作模式1.归纳知识结构成网（1）明确目标任务。
教师要根据本节课要达到的目标和要复习的知识内容，设计出复习提纲或提出问题，并利用学案呈现或PPT展示出来，采取纲要式知识填空、出示问题等多种方式引导学生，归纳知识，梳理考点。
（2）带问自主复习。
让学生依据提纲或问题，利用教材，采用动口读记（可默读）、动脑思考、动手填空等多种方式，进行自主复习。
（3）抽查复习情况。
采取个别提问、板演等方式，抽查学生复习情况，教师做适当的点评激励。
通过对基础的复习，强化学生对所学知识的记忆，深化理解，把知识点结构成网，内化成学生自己的知识体系。
2.典例精析点拨方法（1）精选典型例题。
在复习课中，要精心选择一些密切联系实际、思路开阔、解法灵活、有利于培养学生能力和拓展思维且具有代表性的典型例题。
（2）教师分析点拨。
教师引导学生积极思考，通过多角度、多层次、全方位的剖析，展现解题的思维过程，探索出解题的途径、方法和步骤。
教师要重在点拨解题的方法、技巧和思路，充分发挥典型例题的示范作用，引领学生形成正确的解题思维。
通过典例精析，目点是要使学生习得解题方法技巧，开拓思路,培养思维能力,以精代多，摆脱“题海”战术,提高复习效率。
3.自主训练提升能力（1）精选练习。
练习题应紧扣复习内容，贴近生产生活实际，情境新颖，有一定梯度，兼顾不同层次的学生，有利于培养学生的综合能力。
物理高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式探研【关键词】高考复习讲评课教学模式典例拓展教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，是在教学过程中比较稳定的教学程序及方法、策略体系，是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
模式方法就是排除事物次要的、非本质的因素，抽出事物主要的、本质的因素便于人们进行观测和分析。
高考复习讲评课采用“典例——拓展”教学模式，始终紧扣考纲系统复习，能使高考复习的针对性更强，学习目标更明显，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂效率。
一、选择模式的理由俗话说，“教学有法，教无定法”，从教学模式来说，也可以说是“教学有模，但无定模”。
同一种类型的课，可以采用不同的教学模式；不同类型的课，可能考虑采用不同的教学模式；甚至是同一种类型的课，因为学生实际情况不同，不一定就能采用相同的教学模式。
不管采用哪种教学模式，作为教师，我们应该结合课型和学生实际情况，权衡不同教学模式效率的高低，进而选用能达成更高效率的教学模式，提高课堂教学效率。
近年来，高考物理非课改区的试题相对稳定，其中万有引力定律在天文学上的应用、振动和波、热学、光学、原子物理这五部分在选择题中出现的频率很高。
相对于实验题和计算题来说，这五部分内容的题目难度较小，往往是选择题的基础题。
但对于普通中学的学生来说，因基础知识较薄弱，往往抓不住要领，答题错误率极高；甚至一些示范性高中的学生，因复习时间更多分配到其他方面，复习方法不当以至效率不高，也会出现基础题得分不高的结果。
高考复习讲评课，就是要紧扣考纲，高度概括且系统地复习，加深对知识的理解，培养和提高学生的概括能力、分析问题和解决问题的能力，有效提高学生的答题能力，提高课堂教学效率，进一步提高教育教学质量。
根据奥苏伯尔“有意义学习”和“机械学习”的理论，通过多年实践探索，笔者总结出了高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式，其基本操作程序为：“选择典例——考纲展示——错因诊断——拓展训练——回归考纲。
生物复习课教学模式
一、学
1、师生明确学习目标。
2、采用多种途径方法展示预习成果，检查预习任务完成情况。
3、利用小组合作学习兵教兵，思维碰撞，梳理基础知识，提出有价值的问题。
（注：学习目标要体现知识、能力、情感等方面。
预习任务明确，学生充分利用课下及课上时间预习。
学生提出没有价值的问题时，教师要适时引导，不要让学生提出的问题偏离本节重点、难点内容。
）
二、导
5、针对学生提出问题及重难点精讲点拨。
6、通过典型例题，回扣重点、难点、考点，提升学生能力。
7、构建知识网络，形成思维导图。
（注：三个环节实为一体，教师精讲过程中，根据具体情况或提问或板书或建构网络或小组合作等形式，目的是通过在教师引导下的师生互动提高学生的各种能力。
）
三、练
9、当堂检测，达标率高。
10、矫正强化，及时关注学困生。
11、回扣总结。
（题目要精选，要有针对性，要有区分度，要直击考点、重点、难点。
）
生物讲评课教学模式
一、出示讲评目标。
二、整体评价本套试卷。
表扬成绩出色的学生。
三、教师出示正确答案，学生核对答案，疑难问题小组合作交流。
(课前订正答案，自我纠错。
)
四、强化训练，变式训练与错题类型相似的题目。
五、讲解做题技巧。
六、写同考试反思。
复习讲评课教学模式初探
复习是生物教学过程中的重要环节之一，它对于学生巩固旧知识，接受新知识起着桥梁作用，对既得知识形成技巧技能，促进思维，使知识升华有着妙不可言的作用。
不管是在高一、高二基础年级的阶段性复习，还是高三年级的一轮二轮复习中，都应当十分重视生物复习课的研究，这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十分重要的。
在生物教学过程中，上好讲评课同样是值得研究的重要课题。
任何一种形式的教学都离不开习题。
习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式，可以很好的落实学生是学习主体的教育思想。
因为通过习题教学，既有利于学生巩固所学基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。
然而，在日常“习题讲评”的过程中，往往存在着“就题讲题”，“照卷讲题”，甚至“对答案”等现象。
“习题将评”既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错误分析，也不能展示命题人的命题心理，更不能剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。
往往出现学生一错再错，甚至“侧退”的现象。
因此，研究讲评课的教学模式，使每一位教师都能上好讲评课是十分重要的。
一、复习课教学的几点做法
在生物复习教学过程中，我们探讨、总结出了生物复习课教学模式的“四步曲”，即教师引路——师生互动——师生共同编织知识
结构——实现知识的巩固、运用、迁移。
1.教师引路：即在复习过程中，教师要充分发挥主导作用，因
为复习是一项特殊的教学活动，知识涉及面广，内容庞杂，
如果没有教师的引路，学生的复习很可能就会漫无边际，不
分主次。
进行随意翻看的复习。
因此，教师应引导学生在复
习中要有明确的目标意识，自始至终围绕目标复习。
现代教
育学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、讲评六个层次。
按这一理论，复习前教师要认
真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的
目标层次，通过抓双基训练，纵横联系，相互比较，分析综
合等，完成每一目标，切忌复习的随意性和盲目性。
2.师生互动：复习过程是教师和学生双方共同活动的过程，要
与传授新课区分开来，侧重点应从教师的“教”转移到学生
的“学”，避免教师大包干，满堂灌；更要避免教师大撒手，让学生放任自流，独自看书、做题，以免出现厌学情绪或课
堂混乱。
教师要积极引导，采用启导式教学，充分调动学生
的学习积极性，使他们自觉而主动地去复习。
在内容和方法
上，要照顾全面，考虑学生的接受能力，保证教与学双方的
共同配合，以收点石成金之效。
3.师生共同编织知识结构：复习的任务是帮助学生把已有的知
识加以巩固，并使之系统化。
通过阶段性的章节复习或总复
习等，帮助学生把分散的、相对独立的、零散的知识重新整
理，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰
的知识网络，以主要带次要，以重点带一般，让学生从思想
上，从大环节上对课本知识一目了然，对某些小环节知识也
会了如指掌。
从而培养学生在理解的基础上，提高对知识的
综合分析和掌握运用能力，用理解记忆代替机械记忆，思路
清晰，记忆牢固。
4.实现知识的巩固、运用、迁移：在教师的引导下，学生通过
对基础知识的巩固，并能灵活运用基础知识分析解答实际问
题，同时还要实现知识的迁移。
在知识掌握上通过复习迁移，
既达到对过去所学知识的巩固，又使新知识得到理解性掌
握。
通过知识迁移，能激发学生强烈的求知欲，充分调动他
们学习的自觉性、主动性，更好的培养学生的理解力和解决
实际问题的能力。
二、讲评课教学的几点做法：
在讲评课的教学实践中，我们总结出了讲评课教学的几点做法：1.共性错题重点讲：“共性错题”是指错误率高于60%的题目。
由于
我们的教学是面向全体，而不是也不可能是所有个体，所以我们在讲评习题时，是以大多数学生为准，对于“共性错题”，要分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，以避免学生在以后的复习、练习中再犯类似的错误。
2.典型习题变式讲：对于在长期教学中形成的，具有良好知识结构，
有较高区分度和适当难度的“典型习题”，要在充分肯定其价值
的基础上，通过“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”的形式进行讲解。
“一题多解”可以引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，有效的培养学生思维的灵活性，“一题多问”可以引导学生采取对比、联想的方式进行知识间的纵横联系，构建网络，从而培养学生思维的发散性。
“一题多变”能培养学生思维的严密性、批判性，以及遇“新”不惊、处“旧”不怕，敢于创新，善于创新的能力。
3.同型习题集中讲：所谓同型习题，就是指考查的知识点相同或相
似，题目呈现的形式相同或相似。
如“坐标曲线题”、“试验设计题”、“材料分析题”等，我们采用了专题的形式，集中评析各类习题的特点、解题方法、解题技巧等。
4.综合习题拓展讲：在习题讲评时，不能“就题论题”而应“借题
发挥”，以题目为“桥梁”，将相关知识“连接”起来，进一步拓展，有意识的把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点联系起来，在深度和广度上，对题目进行适当延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通。
5.思路方法渗透讲：题目是无限的，而解题的思维方式与方法不外
乎“假设推理法”、“归纳法”、“演绎法”等，它又是有限的。
学生解答某一个题目可能很容易，但学生要掌握解答某一类题目的思维方式与方法是比较难的。
所以我们对一些“专家式”的解题思路和方法，以“润物细无声”的方式渗透到每一道具体题目中。
