下载文档原格式
孩子语言发育迟缓怎么办？教你8种家庭训练的妙招//孩子是一个家庭的未来，孩子的健康成长是家长最关心的问题，今天就带大家认识语言发育及语言发育迟缓的危害和影响！孩子语言发育的6个黄金阶段10-1岁预备阶段这阶段是孩子牙牙学语、初步理解的阶段，又称“先声期”，孩子在8个月龄时发声练习达到高峰期，并会改变音调和音量模仿真正的语言。
1岁左右的时候可以针对性的喊“爸爸”、“妈妈”。
21-1.5岁语言发育的第一阶段这个时期的语言特点是单字句(1岁半的儿童可以说十个字，可以听懂简单的指令)，通常用手势、表情辅助语言来表达自己的需要;能以动物的声音来代替其名;会模仿自己听到的声音。
31.5-2岁语言发育第二阶段又叫“称呼期”，这个时期的幼儿开始知道“物各有名”，喜欢问“这是什么?”，字句迅速增加，可以说3-5个字的句子。
42-2.5岁语言发育的第三个阶段这个时期的宝宝能说短句(约8-10个字的句子)，会用代词你、我、他，开始接受“母语”所表现的独特语法习惯，如用感叹句来表示感情，用疑问句询问等。
52.5-3岁语言发育的第四个阶段这个阶段会使用复杂句，喜欢提问，故又称“好问期”。
这个时候会问“为什么，为什么”，也就是宝宝语言的黄金时期。
63-6岁完备阶段说话流利，会用一切词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。
语言发育迟缓的危害家长们在对应好标准孩子语言发育过程后，一些家长认为自己孩子的情况不是很严重，还有一部分家长认为：“孩子长大慢慢就好了”，还有一些家长认为更是对孩子的语言发育过程不关心，家长的这些都是不正确的心理态度，可能还有很多家长意识不到语言发育迟缓对孩子健康成长的危害，下面给家长们详细地说一下语言发育迟缓的影响，希望家长们警钟长鸣！1学习障碍多，学习困难语言能力发育迟缓的孩子，阅读理解能力较差。
同样的老师、相同的上课时间、完全一致的学习内容，却难以取得与同龄孩子同等的学习效果。
语言发育迟缓的5个阶段训练方法
语言发育迟缓是指儿童在语言能力上的发展较为缓慢或困难。
为了帮助他们克服这一问题，针对语言发育迟缓的儿童，我们可以采取以下五个阶段的训练方法。
1. 感知训练：这一阶段的目标是帮助儿童加强对语音和语言的听觉感知能力。
可以使用各种感官刺激，如音乐、声音、图像等，让儿童对不同的声音进行感知，并与相应的物体、行为或观念连接起来。
2. 语音训练：在这一阶段，重点是帮助儿童正确发音。
可以使用语音训练工具，如发音卡片、音频录音等，引导儿童模仿正确的发音，并进行反复练习。
3. 词汇训练：通过词汇训练，可以帮助儿童扩展词汇量，并提供与词汇相关的视觉和语言刺激。
可以使用图片卡片、故事书、游戏等教具，让儿童学习和使用不同的词汇。
4. 语句训练：这一阶段的目标是帮助儿童构建和理解简单的语句。
可以使用简单的句子结构和语法规则，引导儿童进行语句构建和语法理解的练习。
同时，可以通过阅读故事书、听说话录音等方式，培养儿童的语句理解能力。
5. 沟通训练：在这一阶段，重点是帮助儿童掌握基本的对话和交流技巧。
可以通过角色扮演、对话练习等方式，让儿童实践和应用所学的语言技能，提高他们的口语表达和沟通能力。
这些训练方法在实施时需要根据儿童的具体情况进行个性化调整和持续跟踪，以最大程度地促进他们的语言发育。
此外，家长和教育者的积极参与和支持也是非常重要的，他们可以提供额外的语言刺激和情感支持，帮助儿童克服语言发育迟缓带来的困难。
幼儿自闭症的家长训练建议自闭症是一种儿童神经发育障碍，常常会对儿童的社交能力、语言能力和行为表现产生负面影响。
对于自闭症儿童的家长来说，提供适当的训练和支持是至关重要的。
本文将为家长们提供一些建议，帮助他们更好地训练和照顾自闭症儿童。
1. 寻求专业帮助自闭症是一种复杂的疾病，需要专业人士的指导和支持。
家长应该尽早咨询儿科医生、心理学家或行为分析师，以了解自闭症的特点和治疗方法。
专业人士可以为家长提供个性化的训练计划，并指导他们如何与自闭症儿童进行有效的沟通和互动。
2. 建立稳定的日常生活自闭症儿童通常对变化和不确定性缺乏适应能力。
为了帮助他们感到安全和稳定，家长应该建立一个有规律的日常生活。
制定固定的作息时间表，包括起床、吃饭、上学、休息和睡觉等活动。
此外，家长还应该提前告知儿童即将发生的变化，并提供适当的支持和安抚。
3. 提供清晰的指导和规则自闭症儿童常常对社交规则和行为准则缺乏理解。
家长应该提供清晰明确的指导和规则，帮助他们理解什么是适当的行为和什么是不适当的行为。
使用简单明了的语言，结合视觉辅助工具，如图片和图表，帮助儿童理解和记忆规则。
同时，家长还应该及时给予儿童正面的反馈和奖励，以增强他们的积极行为。
4. 鼓励社交互动自闭症儿童常常缺乏社交技巧和兴趣。
家长可以通过各种方式鼓励他们参与社交互动。
例如，安排与同龄人的游戏时间，参加社交活动，或者加入自闭症家长支持群体。
此外，家长还可以利用儿童感兴趣的事物作为话题，与他们展开对话，并鼓励他们表达自己的想法和感受。
5. 提供适当的感官刺激自闭症儿童常常对感官刺激有特殊的需求。
家长可以提供适当的感官刺激，帮助儿童调节情绪和注意力。
例如，提供柔软的触觉刺激，如毛毯或按摩；提供适当的视觉刺激，如旋转木马或发光玩具；提供适当的听觉刺激，如音乐或白噪音。
家长应该观察儿童的反应，并根据他们的需求进行调整。
6. 培养独立生活技能自闭症儿童通常在日常生活技能方面存在困难。
孤独症儿童家庭康复指导内容
以下是 9 条孤独症儿童家庭康复指导内容：
1. 要多和孩子说话呀！就像给花朵浇水一样，不断滋养他们的语言世界。
比如，你可以随时和孩子聊聊：“宝贝，你看这个是什么颜色呀？” 这样
能刺激他们的语言发展呀。
2. 得给孩子创造规律的生活呢！好比火车在轨道上才能平稳前进。
每天在固定时间吃饭、睡觉、玩耍，孩子会更有安全感，就像小船有了安稳的港湾。
3. 带孩子出去走走吧，外面的世界多精彩呀！就像雏鹰需要广阔的天空飞翔。
去公园、超市，让他们感受不同的人和环境。
4. 别忽视孩子的兴趣呀！顺着他们喜欢的事情引导，这不就像顺着水流划船更轻松嘛。
比如孩子喜欢拼图，就和他一起玩拼图，锻炼他的手眼协调。
5. 要耐心等待孩子的回应啊！如同等待花苞绽放，别着急，总会看到花开的那一天。
当孩子努力表达时，给他足够的时间。
6. 别忘了鼓励孩子呀！一句小小的夸赞能让他们开心好久呢，如同阳光温暖花朵。
孩子做对了事情，马上说：“宝宝真棒！”
7. 放音乐给孩子听呀，音乐的力量可大了！就像春风吹拂心田那般美妙。
欢快的音乐会让孩子心情愉悦呢。
8. 多和孩子互动玩游戏呀！你追我赶，多么有趣，就像小鱼在欢乐地嬉戏。
这样能增进亲子关系呀。
9. 保持家庭氛围的快乐哟！一个充满欢笑的家就像温暖的太阳，能照亮孩子的世界。
大家都开开心心的，对孩子的康复多重要呀！
总之，孤独症儿童需要我们更多的爱和耐心，家庭的努力对他们的康复至关重要！让我们一起为孩子的成长加油！。
孤独症儿童的语言能力康复训练下面是我在教学中的几点做法和体会，现提供给家长：一、孤独症儿童的语言特征孤独症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题。
他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童的教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。
２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。
４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”。
９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
１0．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。
１1．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
（二）使用非口语的特征；1.不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
2.会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。
3.部分的学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
二、对孤独儿童语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于孤独症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。
幼儿自闭症的早期言语治疗策略自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
早期言语治疗对于幼儿自闭症患者的康复至关重要。
本文将介绍几种早期言语治疗策略，帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力。
一、应用行为分析法（ABA）行为分析法是一种基于行为原理的治疗方法，通过建立正向的学习环境，帮助幼儿自闭症患者学习和掌握语言技能。
ABA方法强调对幼儿的个体化教学，将语言技能分解为小步骤，逐步引导幼儿学习和运用语言。
ABA方法还注重正反馈和强化，通过奖励和鼓励来增强幼儿的语言表达能力。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者常常对语言理解和表达存在困难，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和使用语言。
例如，使用图片卡片或图表来表示日常活动和物品，可以帮助幼儿建立语言和概念之间的联系。
同时，使用手势和肢体语言也可以增强幼儿的语言理解和表达能力。
三、提供社交互动机会幼儿自闭症患者常常缺乏社交互动的能力，这也影响了他们的语言发展。
为了帮助幼儿提高社交互动和语言表达能力，可以提供各种社交互动的机会。
例如，组织小组活动、角色扮演和游戏等，鼓励幼儿与他人进行交流和合作。
同时，家长和教师也应该积极参与其中，给予幼儿支持和鼓励。
四、使用增强性交流方法增强性交流方法是一种通过增加幼儿自闭症患者的交流动机来提高他们的语言表达能力的方法。
例如，使用幼儿感兴趣的物品或活动作为交流的奖励，可以激发幼儿的语言表达欲望。
同时，及时给予幼儿积极的反馈和奖励，可以增强他们的语言表达能力。
五、家庭和学校的合作幼儿自闭症的早期言语治疗需要家庭和学校的紧密合作。
家长和教师应该共同制定治疗计划，并定期进行评估和调整。
家庭和学校的合作可以提供一个连贯的学习环境，帮助幼儿更好地学习和运用语言。
总结起来，幼儿自闭症的早期言语治疗策略包括应用行为分析法、使用视觉辅助工具、提供社交互动机会、使用增强性交流方法以及家庭和学校的合作。
这些策略可以帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力，促进他们的康复和发展。
自闭症儿童各方面能力训练手册自闭症的基础训练内容孩子成功学习的要素1）目光专注2）主动性3）从常规中学习4）宁静环境和简单教材5）教导者全情投入的个别的训练6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力一，模仿模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。
有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。
发音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴二，感知觉含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。
儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。
透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。
自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。
感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。
三，大肌肉含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。
自闭儿的特点：1）大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。
2）部分儿童缺乏体力及肌肉能力3）平衡力差4）绕过障碍物时显得非常笨5）不会控制速度几力度6）协调身体时有困难透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。
四，小肌肉含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。
自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。
学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。
建议：1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。
完整版)自闭症儿童训练计划纲要自闭症儿童训练计划纲要以下是初级训练计划纲要：一、参与能力1.独立坐在椅子上。
2.叫名字时有目光对视。
3.听到指令“看这里”时有目光对视反应。
4.对“放下手”有反应。
二、模仿动作1.操作动作模仿，例如敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等。
2.粗大动作模仿，例如拍手、跺脚、摸头等。
3.粗细动作模仿。
4.嘴部动作模仿，例如口型模仿。
三、语言理解能力1.听懂一步指令，例如过来开灯关门。
2.识别身体部位，例如手机、肚子、肩等。
3.识别物品。
4.识别卡片。
5.识别熟悉的人，从家庭到生活，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
6.听懂动词指令。
7.识别卡片上的不同动作，例如睡觉、喝水、吃东西、走路、拍照等。
8.识别周围环境中的物品，例如冰箱、电视、桌子、椅子等。
9.指出书中的图画。
10.识别物体功能。
11.识别身体部位功能。
12.识别方位，例如上下、内外、中间、旁边、前后、左右等。
四、语言表达能力1.听到“你想要什么？”时能用手指出相应物品。
2.在有愿望时能指出所需要的物品。
3.模仿声音和词语。
4.命名物体。
5.命名卡片。
6.用语言表达想要的东西。
7.说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西。
8.叫出熟悉的人。
9.作出选择。
10.各种打招呼，例如嘿、你好、早上好、中午好、晚上好、晚安、再见等。
11.回答社会性问题。
12.说出卡片上的其他人和自己。
13.说出物体的功能。
14.说出方位，例如上下、前后、左右、这里、那里、内外、中间、旁边、高低等。
五、学业配备1.配对。
1) 完全相同的物品。
2) 完全相同的卡片。
3) 物体到卡片。
4) 卡片到物体。
5) 颜色、形状、拼音、数字。
6) 不完全相同的物体。
7) 物体之间的联系，例如牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等。
2.独立完成简单的活动。
3.识别颜色。
4.识别形状。
5.辨别拼音。
6.识别数字。
7.唱数1-10.8.点数。
六、精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体。
自闭症儿童开音训练方法自闭症是一种神经发育障碍，常伴随着语言和社交交流困难。
自闭症儿童需要接受开音训练来帮助改善他们的语言能力。
下面将详细介绍自闭症儿童开音训练的整体流程以及每个环节的具体方法。
一、评估在制定自闭症儿童的开音训练方案之前，必须对他们的语言能力进行评估。
评估包括以下方面：1. 音素意识评估：通过让孩子拼读单词、说单词等方式，评估孩子是否能够将听到的音素与相应的字母或单词联系起来。
2. 句式结构评估：让孩子描述图片或事件，选择句子中需要强调的词语，以及构建简单句子等，评估孩子的语法能力。
3. 沟通能力评估：评估孩子的语言产出与接受能力，包括回答问题、提问、告知信息和交流意见等。
通过评估，可以了解孩子的语言能力现状，确定需要改善的问题，并为后续开音训练方案制定提供依据。
二、制定开音训练方案基于对孩子语言能力的评估结果，为孩子制定开音训练方案。
方案制定应该充分考虑孩子的个体差异，结合孩子现有的兴趣爱好和情感体验，选择具有生动趣味性的训练材料，让孩子在训练中感到快乐和自信，达到更好的训练成果。
开音训练方案的制定应包括以下内容：1. 具体的训练目标：明确训练的目的和期望达到的效果。
2. 选择有效训练材料：选择符合孩子年龄和语言水平的训练材料，包括图片、文字、声音等。
3. 制定具体训练计划：根据训练目标和训练材料，制定每次训练的具体内容和时间安排。
4. 选择适合的训练方法：根据孩子的语言能力水平和个体特点，选择适合的训练方法，包括语言模仿、造句、角色扮演等。
5. 设置相应的评估方式：采用量化和定性的评估方式，记录孩子的训练成果和问题，以及需要改进的训练方案。
三、开展开音训练开展开音训练需要注意以下几点：1. 设计愉快的训练环境：训练环境要让孩子感到愉快和安全，做到干扰噪音小、温度适宜、训练器材齐全等。
2. 注重孩子的情感体验：在训练过程中，教师要关注孩子的情感变化，及时为孩子加油打气，让孩子本着愉快的心态参与训练。
自闭症儿童的语言特征及训练自闭症儿童皆无法有效地使用非口语沟通，包括：眼对眼凝视、手势动作、脸部表情及其他可以协助表达的技巧。
因为孩童的口语发展迟缓或完全缺乏(没有意愿以另外的沟通方式或模仿来补偿)，所以他们无法开启或维持与他人谈话，缺乏假扮性游戏的语言内容，例如办家家酒。
自闭症儿童有可能使用刻板、重复的语句，或特异性、隐喻性的字句。
自闭症儿童有哪些语言特征呢？1.鹦鹉式说话方式：鹦鹉式说话方式可以分为两部份，立即性鹦鹉仿说及延迟式鹦鹉仿说。
立即性鹦鹉仿说是指：当对方说完话后孩子立即重述对方的话，包括对方话的内容、语调及声音，例如，妈妈问：“你要喝水吗？”，孩子会说“你要喝水吗？”。
延迟性鹦鹉仿说是指：经过一段时间后，孩子能重述原说话者的内容，可能是片段，也可能是全部内容，例如，看过一段新闻或广告，过几天后，孩子可以重复说出广告词或新闻内容。
2.代名词误用：自闭症儿童经常混淆你、我所代表的意义，所以会将“我要”说成“你要”，将“给你”说成“给我”。
3.语调缺乏变化：有些自闭症儿童说话的音调会异于常人，音调高低、音质、节律、音量等明显与他人不同。
有些在会用平淡的音调，像机器人一样说话，有些则以唱歌的方式说话。
4.电报式说话方式：自闭症孩子在语法使用上也显得困难，多使用名词，对介系词、语气词、连接词的应用较为困难，所以自闭症儿童的语句长度很短，像打电报一样的说话，一般的儿童会说“爸爸的毛巾不见了”，自闭症儿童可能会说成“爸爸毛巾没有”。
5.语言方面的固执性行为：有时是自言自语，有时是试图和他人交谈，例如东东非常喜欢天线宝宝，他一天之内可以说上百次的“丁丁出来了”。
6.类化能力不佳：自闭症儿童较一般孩子缺乏综合与类化的能力，无法自己造句而是重复他人的话，学会一种表达方法就只能在一种情境中使用，无法类推到其他情境，例如：俊杰可以坐在钢琴前面练习曲目，却无法在台上演奏，此时如果告诉他就跟在家里一样练习，他就可以接受了。
自闭症语言训练方法和技巧
1. 使用清晰、简单的语言：给自闭症孩子使用简单、清晰且易于理解的语言。
避免使用过于复杂或难以理解的词汇。
2. 采用图像化教学：自闭症孩子对于图像的记忆能力很强。
可以使用图像和图片辅助他们学习，让他们更容易理解。
3. 重复训练：自闭症孩子需要反复练习以加深记忆和理解。
通过不断的重复，他们可以更好地掌握所学知识。
4. 使用情境教学法：将学习内容放在具体的情境中，让自闭症孩子更容易理解和运用学到的知识。
5. 将语言和动作结合使用：通过将语言和动作结合起来，可以帮助自闭症孩子更好地理解学习内容。
6. 利用游戏进行训练：自闭症孩子喜欢玩游戏，可以通过各种游戏来训练他们的语言能力，如模拟游戏、角色扮演游戏等。
7. 鼓励表达：鼓励自闭症孩子表达自己的想法和感受，并给予正确的反馈和支持，以提高他们的自信和语言能力。
8. 制定具体的目标：学习语言需要有具体的目标，可以在教学中设置明确的目标，并逐步实现这些目标，以提高自闭症孩子的语言能力。
孤独症患儿语言训练的思路
面对孤独症儿童，尤其是他们的语言，我们该有一个什么样的思路呢？这里有几点经验想和大家一块分享和探讨。
一、孤独症儿童的语言训练要与感知觉运动训练同步进行，充分的身体活动有利于语言的发生和发展。
特别是孤独症幼儿，大小肌肉，手眼协调，尤其手指小肌肉发展愈好的，舌、唇、口腔肌肉控制也好。
这对语言能力的发展大有促进，另外充分的躯体运动可以增加体能，对空间的掌握，协调都很有利。
二、对于情绪不稳定，十分孤独退缩的孤独症儿童首先要进行“精神统合疗法”来缓解他们的紧张、焦虑对外部世界恐怖的情绪要通过各种他们能接受的方法走进孤独症儿童的内心世界，首先和他们建立起良好的情感。
三、作语言训练之前，也必须对儿童视线接触差、注意力不集中、不明指令等不良适应行为进行校正训练。
四、从动作入手进行模仿发音训练及口腔、舌、唇的口型的运动训练。
五、孤独症儿童的语言训练应以改善沟通障碍的实用为目的，也就是说有口语的尽可能教他“功能性”语言，即教实用的能用来与人沟通的且必须掌握的语言，而对于长期训练仍无口语发展的儿童要考虑用“代偿”（手语、图片、文字、电脑等）来替代或补充以改善沟通。
六、有口语和无口语的孤独症儿童的语言训练都有一个共同的课程：如何培养沟通动机。
七、孤独症儿童的语言训练要注重提高语言的理解能力，要一边教语言，一边教思维，做到标本兼治。
八、有相当口语能能的孤独症儿童除了要继续接受“语言理解”的训练，还有一项很重要的技能要学，要教给他们作为“听者”和“说者”的技能和规则使他们能成为交往互动中的一个伙伴。
自闭症儿童语言训练一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。
较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。
三，语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。
四、语言训练的原则(一)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。
(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。
首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。
自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。
不注意您的时候对他说话是没有效果的。
但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。
只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
(三)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。
尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。
不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。
(四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。
【心理教育】自闭症儿童训练如何让孩子开口说话【心理教育】自闭症儿童训练如何让孩子开口说话1.锻炼身体机能，为孩子学习语言交流做好准备。
家长平时应经常与自闭症孩子进行语言沟通与交流，经常指挥孩子去做事。
在与孩子沟通或指挥他做事时，家长应口齿清楚，并引导孩子看些剧情片，用以锻炼他的听觉注意、听觉记忆、听觉理解能力；有意识地带孩子做些翻筋斗、滑梯、荡秋千等游戏，让孩子全身肌肉张力逐渐强壮、有助于孩子发音器官的正确发育；家长还可带领孩子玩伸舌头、扮鬼脸、吹小孩口琴、学发汽笛声等游戏，练习唇与舌的灵活性。
2.掌握口语后再学习书面语。
孩子的语言学习，可分为3个方面，一是口语，也就是母语；处于中间地位的是视听语言，也就是广播、电视、影视光碟等；再就是书面语言。
这3种学习方式，是依序进行的过程。
对母语的学习是通过对口语的理解和表达奠定基础，所以，家长在孩子学习语言的初始，应以口语为主，当孩子口语达到一定程度后，再教他认识书面语言。
不要给自闭症孩子讲过深的故事，他的逻辑思维能力还没有达到那种程度，所以无异于对牛弹琴，不但无法发展孩子的语言能力，还会令孩子对语言学习产生排斥感。
3.加强儿童语言储备。
孩子在学习语言的过程中，遇到的问题是多种多样的。
有的孩子会发音，却不会运用词语，家长说，把桌上的闹钟拿过来，可孩子却显得极为茫然，不知该做些什么。
当家长说，把玩具狗狗送回去时，他却立即就听懂了。
这是因为孩子的词语储备量不够，也就是要做菜，材料却不足。
因此，家长应该从小就教孩子每样东西、动作的称呼，让他尽最大可能掌握词汇，只有这样，才能让孩子的语言发展得到保证。
4.让孩子们出去，给他们一个展示的机会。
家长们往往对孩子照顾得过于周到，就连走到外面，和别人打招呼这种事都会代劳。
这从自闭症孩子还不会说话时就开始了。
经常可以看到这样的场景，一位妈妈抱着孩子，在路上见到熟人，就代孩子说：“向阿姨问好——阿姨好。
”孩子会说话了，这种情形也没有多少改变。
孤独症孩子的语言障碍我们可以怎么入手
语言障碍将影响患儿的社会适应能力因此要尽力去训练，从以下几方面入手。
（1）呼吸训练：
在行为中加人由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。
在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。
（2）口型和发音训练：
让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。
对患儿来经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
（3）单词训练：
从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。
对一些动词，可通过动作去学习。
（4）说句子训练：
可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。
（5）复述和对答能力的训练：
可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。
（6）朗读文章及表达能力训练：
对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提问。
（7）语言理解能力训练：
在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行。
（8）文字训练：
用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。
【干货分享】自闭症儿童语言训练一、自闭症儿童语言障碍的特点自闭症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。
该说话的时候不说，不该说话的时候总说。
自闭症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通，主要表现在：(1)婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试，即使婴儿期出现这样的阶段，在成长中逐渐退化。
(2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。
(3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。
(4)人称代词混用。
最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。
(5)对词语混乱运用。
最大的特点是说出与当时情景不相关的话。
(6)与人交谈时主题混淆。
例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症患者会忽然说起火车时刻表。
— 1 —(7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。
如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。
我们都知道他们有这样或是那样的问题，那应该怎么做呢？二、无语言儿童的语言开发1.模仿动作任何人都不是生下来就会说话的，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体器官、精神心理的一系列发育准备。
家长一看到孩子3岁了还不会说话，就着急教孩子学说完整的句子，却忽视了他的能力发育落后于生理年龄的客观事实。
模仿就是学习和发展的基础，没有模仿，孩子就不能学习适应他的文化所必须的语言和其他的行为方式。
声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以训练自闭症儿童的语言，一般都从测试他在何种程度上具有模仿能力开始。
语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不加分辨地要求孩子张嘴模仿语言。
模仿从简单的粗大动作开始：拍手、叉腰、拍腿，孩子视眼可以看到容易掌握；操作性动作：敲打物品、仿搭积木，用杯子喝水，推动玩具小汽车等；精细动作模仿：手指操，用手指捏东西；— 2 —嘴部动作的模仿：嘟嘴u口型，吹气，伸缩舌头2.听指令要建立孩子良好的听指令的能力，配合是训练的前提，简单一步指令开始。
1－2岁自闭症家庭语言能力训练一、说5个词方法：1、要给孩子示范怎样使用这些简单的语言。
孩子在说“爸爸”、“妈妈”时，他可能表示别的意思。
2、当孩子看见猫却叫他“汪汪”时，你要教他：“它像‘汪汪’，可不是‘汪汪’，是猫”，“猫，说一遍！”如果孩子能模仿着说，要表扬他。
二、用声音表示要求方法：1、当孩子用动作表示希望还要某种东西时，你要问他：“还要吗？”，如孩子回答说“还要”时，就把这件东西给他。
2、只给孩子喜欢的一部分玩具，等他发出再要的声音时，再给他其他玩具。
3、让孩子骑在背上玩骑大马游戏。
先不做动作，等孩子用姿势表达想法，并发出声音表示要求时再开始骑马的动作。
三、说“没有了”方法：1、当孩子吃完饭后，对孩子说：“没有了”，并鼓励孩子跟着你重复说。
2、利用孩子喜欢的玩具。
跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“没有了”。
鼓励孩子反复说：“没有了”。
3、孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”与其他词语连接起来。
4、把物品藏起来，对孩子说：“没有了”。
然后当孩子说“还要”时，你再把物品拿出来给他。
5、在玩“藏猫儿”游戏时，用简单的隐藏方法表示“没有了”。
让孩子说：“没有了！”“在这儿！”四、遵从口头指示，做3个简单动作方法：1、做按照口令进行的游戏，如滚球、前进等。
2、口头指示与动作相配合。
3、孩子在接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活中也应给予同样的指示。
4、选择５个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。
如果孩子能做好了，就追加一两个新的指示。
五、听从“给我”、“给我看”等指示方法：1、选择孩子喜欢的物品，如果他能给你看或拿给你，你可以让他玩一会儿，作为奖励。
2、利用孩子知道名称并喜欢的食物，如糖果。
当他拿给你看时，你让他舔一下。
目的是让孩子学会做“给你看”或“给你”的动作，因此，不要与吃食物混淆起来。
六、按照指示说出10个以上熟悉的物品名称方法：1、开始时先拿3、4种孩子熟悉的物品，并对他说：“拿小勺给我”或“拿球给我”等。
2、让孩子从他的房间里把他熟悉的物品拿给你。
3、利用画册、杂志、商品广告等，让孩子指出他日常生活中熟悉的物品。
4、在家里让孩子帮你拿能够拿的东西。
5、到户外散步时，告诉孩子看到的东西的名称。
指给他看树、花等，并让他说出名称。
6、用简单的句子告诉他常用物品的名称，然后大人一边说一边指着该物品，再让孩子模仿边指边说出物品的名称。
七、按照指示说出3～5张图片或照片的名称方法：1、从孩子熟悉的图片开始。
先使用一页只有一张图的简易的书。
再选用一页画有两种物品的书，让孩子从其中选择一种。
2、利用玩具广告或旧杂志，把所熟悉的物品的画剪下来做一本剪帖簿。
3、把孩子能够指出图中他熟知物品的名称的画册读给他听。
4、当孩子已能指出实物，但指出图片中同样物品尚有困难时，你可以把图片贴到实物上。
5、把孩子周围的实物拍成照片，加以利用。
八、指出自己身体的3个部位方法：1、当你问孩子“你的××在哪儿？”时，拉着他的手，把他的手放在他身体的这个部位上，然后再问：“你的鼻子在哪儿？”。
逐渐减少帮助，直至当你问他，他能自己指出这个部位时为止。
2、与孩子一起站在镜子前面。
首先你说出身体某部位的名称，并触摸这个部位，然后你说出一个身体部位的名称，让孩子模仿你的动作。
3、练习每次找身体的一个部位，在孩子清楚地记住这个部位之后，再增加另一个部位。
4、孩子洗澡时，教给他身体部位的名称。
九、当别人问到时，能说出自己的名字或小名方法：1、利用孩子的照片，或利用对着镜子临摹的肖像，问孩子：“这是谁呀？”然后让孩子说出他的名字，并反复地说。
2、当你问“你的名字叫什么？”时，你指一指孩子，轻轻拍拍他的胸脯，告诉他：“你的名字叫××”。
3、当孩子说出自己的名字时，你要说：“真棒！小明！”然后重复他的名字。
4、当吩咐孩子、询问孩子以及同他进行一般对话时，可频繁地叫他的名字。
十、当问“这是什么？”时，说出该物的名称方法：1、举起一件孩子熟悉的物品问他：“这是什么？”等他问答。
孩子如不回答，你要告诉他这个物品的名称，并让他重复几次，直到他能自己回答为止。
2、翻阅画册，指着某物问孩子：“这是什么？”3、让孩子能够正确地说出物品的名称，他说出后，要边奖励边反复地说。
十一、用话语和动作表达需求方法：1、选择孩子喜欢的活动，如玩球。
当孩子说“球”时，你指着球问：“球？谁的球？”当孩子指着自己，并做出想要球的动作时，你再把球给他，并说：“球来了！”2、把孩子喜欢的玩具或糖果放在孩子手够不到的地方，并鼓励他去拿。
他发现后，就问他：“想要吗？”如果他说“吃”或“拿”时，就给他，并表扬他。
3、当孩子想到外边去玩，想得到奖励的点心和饮料时，必须让他用话语和动作向你表示，你才给他。
先从三四种特殊的情况练起，等这些都练熟了，再增加新的。
十二、说出除自己以外的家人的名字（3～5人，包括心爱物）方法：1、让孩子有机会听到家人的名字。
鼓励孩子清楚地理解这些家人的名字。
2、让家人站成一排，当孩子正确地叫出某人的名字时，这个人就把球投给孩子。
3、常指着家人问孩子：“他是谁？”让孩子说出名字。
4、吃饭时让孩子听到名字时跟着说。
01－2岁自闭症家庭语言能力训练十三、说出4个玩具的名称（爱称、幼儿用语也可以）方法：1、让孩子说出手中玩具的名称。
你先说出这个玩具的名称，然后再让孩子说，并让他把玩具放入盒中。
2、玩找玩具的游戏，你说出玩具的名称，让孩子找，并让他说出玩具的名称，如说：“球，找到了”。
3、让孩子说出玩具的名称，再给他想玩的玩具。
4、当孩子自己选择玩具玩时，让他说出这个玩具的名称。
十四、以动物的叫声教动物的名称方法：1、选择2～3种孩子熟悉的动物。
利用动物玩具或画片，告诉孩子动物名，教他学动物的叫声。
让孩子重复其叫声。
2、让孩子看动物玩具或画片，你学这种动物的叫声，让孩子说出动物名。
3、利用家中或邻居家中饲养的小动物的叫声来引起孩子的注意。
先是你模仿叫声，然后让孩子模仿，直到孩子可以自己模仿。
十五、看到喜欢的食品，要求孩子说出其名称方法：1、让孩子先说出食物的名称，再把食物放入他的盘中。
2、你先说食物的名称：“这是××”，然后你再问孩子：“这是什么？”3、让孩子从杂志上找他熟知其名称的食品的图片，并把它们剪下来。
让孩子把这些图片与食品的实物相对照。
4、如果孩子表示要吃点心，在拿给他之前，你先说出食品的名称，只要孩子说出任何相似的词，你就把点心给他。
5、吃饭时，每次先少给孩子一些食物，希望他吃完了再要。
十六、在提问题时，提高语尾的声调，征求同意、许可等方法：1、当孩子向你说他有什么问题不明白时，你要提高语尾的声调，问他：“什么？”再有，当你让孩子做什么事时，可提高语尾的声调问他：“可以吗？”征求他的同意。
2、当孩子想买什么时，告诉孩子要先问：“可以吗？”征得同意后再去买。
3、如果孩子能够根据具体情况熟练地说出：“什么？”、“可以吗？”时，你要立即做出回答，并给予表扬。
十七、说出娃娃或人体的3个部位的名称方法：1、从“娃娃的鼻子在哪儿？”开始提问。
如果孩子指了这个部位，你就摸一摸这个部位，并问：“这叫什么？”鼓励孩子说出这个部位的名称。
2、当孩子感到困难时，你可以利用他已知其名称的身体部位的特定动作来向他提示。
3、让孩子指出自己的眼睛、鼻子等，指出你的眼睛、鼻子等。
十八、用“是”、“不是”回答问题方法：1、在孩子面前，与另一位大人用“是”和“不是”来回答问题，做示范给孩子。
2、问孩子一些日常生活经验和有关生活需求的简单问题。
你要给孩子做示范，在回答“是”或“不是”的同时，做点头或摇头的动作。
3、当孩子能够模仿，并回答大体正确时，就不再示范。
4、在孩子进餐或吃点心时，问孩子：“你要××吗？”等他回答“要”或“不要”之后，再给他或拿走。
十九、能够表达“漂亮”、“好吃”等方法：1、与孩子一起，一边看花、看美丽的画和鲜艳的衣服等，一边充满感情地说：“好漂亮啊！”2、当吃点心和时餐时，你和孩子吃同样的食物，并对他说：“好吃啊！”3、鼓励孩子与你反复说这些话。
4、如果孩子能说了，你要鼓励和赞扬。
5、说些在其他适当的场合表达感情的话，如：“真可爱”、“真可怕”等。
二十、理解“多”和“少”的意义方法：1、当你与孩子说话时，运用“多”和“少”这两个词，并做示范。
2、如有困难，可每次只教孩子说一个词。
3、把某一种东西分成若干堆，你先说明“多”和“少”的意义，然后让孩子指出每堆的多和少。
4、开始时，每堆物品数量相差较大，再渐渐缩小它们之间的差距。
