下载文档原格式
《细胞器——系统内的分工合作》教学设计【教材分析】本节课是人教版普通高中课程必修Ⅰ第3章第2节，它是第三章的重点内容之一，是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的根底。
通过学习，学生从系统的角度来认识细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能，知道细胞器之间是怎样分工合作、协调配合来完成细胞的生命活动的。
这都将为后面学习奠定坚实的细胞学根底。
【学情分析】学生在第一章已经学习了高倍镜的使用并使用显微镜观察观察了细胞，在上节课又学习了本章第1节的有关细胞膜的知识。
有了前面的准备再进行本节内容的学习，就有了良好的根底。
但是这节更多的是电镜下看到的细胞器亚显微结构，对学生来说内容相比照拟抽象。
【教学目标】1、知识目标①通过举例说出几种细胞器的结构和功能。
②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体〔学生提前已完成了实验〕。
③讨论细胞中结构与功能的统一、局部与整体的统一。
2、能力目标①培养学生从课本图片文字中提取分析整理信息的能力。
②在获取知识的同时，培养学生自主合作意识，通过分享交流培养学生准确的表达能力。
③培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。
3、德育目标通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、局部与整体统一的观点，对学生进行辩证唯物主义的教育【教学重难点】引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能【教学方法】利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学气氛，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比拟法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中。
【教学准备】1．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。
2．准备好学案【教材处理】根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限的特点，我将这局部内容安排2个课时。
第一课时学习细胞器之间的分工。
第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。
第二节细胞器教学目标：知识与技能：识别各种细胞器，知道各种细胞器的结构与功能。
过程与方法：用类比、归纳的方法，描述各种细胞器的结构与功能。
通过资料分析，了解生物研究思路和方法，提高科学研究能力。
情感态度与价值观：感悟生命体结构和功能相统一的观点，并逐步激发探索生命奥秘的热情。
【教学过程】教师活动：出示动植物细胞示意图学生活动：概括动植物细胞的区别教师活动：概括总结。
一、细胞器位于细胞质中，细胞质中除了细胞器外的液体叫做细胞质基质。
所以细胞质可以分成两部分。
细胞质基质：呈液态。
为细胞代谢提供原料和反应场所。
细胞质细胞器：细胞质中具有特定形态和功能的结构。
二、细胞器的结构与功能：教师活动：提出问题——利用我们实验室的光学显微镜能否看到所有的细胞器？光学显微镜：显微结构电子显微镜：亚显微结构细胞器的发现与观察是与电子显微镜的发明密不可分的。
学生活动：看教材P44－P45动物细胞亚显微结构和植物细胞亚显微结构，并识别各种细胞器。
教师活动：多媒体展示：线粒体电镜下照片和立体结构示意图。
学生活动：资料分析——有研究表明，飞翔鸟类肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多。
马拉松运动员腿部肌肉细胞中线粒体的数量比一般人多出一倍以上。
这说明什么？教师活动：1、线粒体分布:大部分动植物活细胞结构:内外双层膜，内膜折叠成嵴功能：为生命活动供能——是细胞进行有氧呼吸的主要场所。
多媒体展示：叶绿体的电镜下照片和立体结构示意图。
学生活动：从分布、结构、功能三个方面总结叶绿体教师活动：2、叶绿体分布:主要在绿色植物细胞的叶肉细胞中结构:内外双层膜功能：为生命活动提供营养——绿色植物细胞进行光合作用的场所多媒体展示：内质网的电镜下照片和立体结构示意图。
学生活动：看图分析内质网是双层膜细胞器还是单层膜细胞器？教师活动：3、内质网结构:单层膜种类:粗面内质网光面内质网功能：粗面内质网——蛋白质的加工、运输。
光面内质网——脂质合成学生活动：分析性激素是哪里合成的？胰岛素是哪里合成的？教师活动：总结多媒体展示：核糖体的电镜下照片和立体结构示意图。
3.2细胞器—系统内的分工合作教案主备人：贾慧明一、课时安排2课时二、教学目标1、举例说出几种细胞器的结构和功能。
2、简述细胞膜系统的结构和功能。
3、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
4、讨论细胞中结构与功能的统一性，部分与整体的统一性。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑪几种主要细胞器的结构和功能。
⑫细胞膜系统的结构和功能。
[解决方法]⑪利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能。
⑫以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑪细胞器之间的协调配合。
⑫制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍镜观察线粒体。
[解决方法]⑪发挥图解的作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合。
⑫教师利用演示镜指导学生观察。
四、教学方法识图——感知科学过程和方法——解决问题的教学模式。
五、教学过程（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程[问题探讨]结合教材P44图示，回答讨论题。
1、一件优质产品是如何通过各车间的部门之间的配合生产出来的？2、细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？3、细胞内有哪些“车间”？它们是如何分工的？（引入新课）投影教材P45——46的插图让学生认识细胞内主要的细胞器。
学生完成学案，师生归纳总结：成分：水、无机盐、糖类、酶等组成细胞质基质细胞质功能：新陈代谢的主要场所细胞器教师指导学生对植物细胞和动物细胞结构进行比较。
科学家是如何分离各种细胞器的呢？ 教师介绍教材P51美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，强调研究细胞器的过程和方法。
介绍通过高倍镜来观察下叶绿体和线粒体实验该实验要注意：1、观察叶绿体的装片应始终保持有水状态。
2、观察线粒体时应注意掌握染色的时间。
3、以叶绿体为运动标志，顺便观察一下细胞质的流动。
（三）总结 各细胞器的主要功能。
3.2细胞器教学设计
娄莹莹灌云高级中学
一．教材分析
本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一，它是后面将学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。
通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识主要细胞器结构与功能及细胞器之间怎么分工合作，协调配合来完成细胞生命活动，为后面学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。
二．学情分析
学生在本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。
由于学生的基础知识差，对于线粒体、叶绿体等细胞器的功能以及结构不能很好理解，但在导学案帮助下，在活动的实践中开展学生讨论活动很容易。
三．教学目标
3.1知识目标
举例说明几种细胞器的结构和功能。
了解植物细胞和动物细胞的区别。
3.2能力目标
运用自学知识观察与判别的能力
小组内合作的能力
生物模型建构的能力、表达、画图、识图能力
3.3情感态度与价值观
培养学生结构与功能相适宜的生物学观点。
人教(2019)生物必修1【教学设计】3.2 细胞器之间的协调配合一、学习目标1.通过分析分泌蛋白的合成、运输、加工、分泌过程,认识细胞器之间在执行某些具体功能时存在的协调合作关系,进一步认同生物体结构与功能上的统一性。
2.能够根据科学家的同位素标记实验研究,构建分泌蛋白的合成、运输和分泌“生产线”模型,认识细胞各部分之间相互联系、协调一致,共同执行细胞生命活动。
3.能够针对生物膜系统在细胞生命活动中的作用,对生物膜系统在生产、生活中的实际应用提出建议。
二、教学过程（一）细胞器之间的协调配合资料:阅读教材P51“思考·讨论”,分析用同位素标记法研究豚鼠胰腺腺泡细胞分泌的过程,思考下列问题。
问题(1):该实验中使用3H标记亮氨酸的依据是什么?除用3H标记亮氨酸外,还可用哪些放射性同位素标记氨基酸?能否使用15N、18O标记氨基酸?提示:氨基酸是组成蛋白质的基本单位,使用同位素标记氨基酸可以显示出蛋白质合成和加工的过程,而氨基酸的组成元素是C、H、O、N,有些氨基酸还含有S,因而可用3H标记亮氨酸研究分泌蛋白的合成、加工和运输途径;除3H外,还可用14C、35S等元素标记氨基酸。
用不具有放射性的15N、18O等标记氨基酸,无法显示分泌蛋白合成、加工的过程。
问题(2):如图是分泌蛋白的合成和运输过程示意图,请回答。
①图中甲、乙、丙、丁和戊分别是指什么结构?提示:核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜、线粒体。
②图中的甲和乙在结构上的联系是什么?提示:甲是核糖体,乙是内质网,合成分泌蛋白的过程中,核糖体结合在内质网上。
但应注意,游离核糖体首先合成一段肽链后才与肽链一起转移到内质网上。
③乙和丙之间、丙和丁之间可以以囊泡的形式运输物质,说明生物膜具有什么特性?提示:生物膜具有流动性。
问题(3):在分泌蛋白加工、运输过程中,依次经过哪些膜结构?这些膜的面积在前后发生怎样的变化?试用曲线图表示膜面积的变化。
第三章 细胞的基本结构 第2节 细胞器-系统内的分工合作【教学目标】1.学习目标:举例说出几种细胞器的结构和功能；2.学习重点:几种主要细胞器的结构和功能。
【导入】（ ) ( ) ( ) ( )( )( )( )______细胞______细胞以上两幅细胞图是光学显微镜下看到的显微结构图，P46图3-7呈现的两幅细胞图是电子显微镜下看到的亚显微结构图，亚显微结构图中细胞质里面漂浮着许多形状不同的结构，我们把这些结构叫做 。
【自主学习】 一．细胞器的分工细胞器分离方法:_______________1.线粒体（阅读课本45页和93页有氧呼吸第一段） （1）形态：呈粒状或棒状。
（2）结构：具有 层膜，内膜向内折叠形成_____，嵴的周围充满了液态的 。
（3）成分： 。
（4）功能：是细胞进行________的主要场所。
为生命活动提供_____，被称为动力车间。
（5）分布：_________________，分布特点：在生物体中，新陈代谢旺盛的部位线粒体多。
2.叶绿体（1）形态：一般呈扁平的椭球形或球形。
（2）结构：具有_____层膜，内有囊状结构垛叠而形成的______，这些囊状结构称为 。
（3）成分： 。
（4）功能：绿色植物进行__________的场所，被称为“养料制造车间”、“能量转换站”。
（5）分布：________________________。
3.内质网（1）形态：网状( )（2）结构：由____层膜连接而成的网状结构。
（3）成分：。
（4）功能：是细胞内_______合成和加工，及_____合成的“车间”（5）分布：_______________。
（6）分类：和。
4.高尔基体（1）形态：扁平囊状结构或泡状囊泡。
（2）结构：由_____层膜组成的扁平结构。
（3）成分：。
（4）功能：对于来自内质网的蛋白质进行，，。
动物：与物质的分泌有关；植物：与细胞壁的形成有关。
（5）分布：______________。
细胞器之间的分工合作教材分析本节课为高中新教材必修1《分子与细胞》（人教版）第3章第2节细胞器之间的分工合作的内容。
本节内容主要包括细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统两大部分。
是学生认识细胞整体结构的重要组成部分，在本章中占有重要地位。
同时也为后面学习植物细胞吸水和失水、基因的表达、神经调节等内容打下基础，在整本教材中也有着重要的意义。
教学目标与核心素养生命观念：说出细胞器的结构与功能；科学思维：理解细胞的生物膜系统的组成及其作用；科学探究：使用同位素标记法，探究分泌蛋白的合成、运输及分泌过程。
社会责任：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践以及对科学的热爱。
教学重难点1．细胞器之间的协调与配合；2．细胞的生物膜系统的组成及功能。
教学过程复习细胞器的有关知识，引入新课：对细胞器和相应的功能进行连线。
其中，核糖体、高尔基体、内质网均与蛋白质的合成与加工有关。
这说明了什么？细胞器之间存在一定的联系。
一、细胞器之间的协调配合1、分泌蛋白在细胞中合成后分泌到细胞外起作用的蛋白质。
思考：下列哪些属于分泌蛋白（）A 消化酶B 血红蛋白C 抗体D 肌肉蛋白E 胰岛素F 乳蛋白答案：ACEF2、同位素示踪法在同一元素中，质子数相同、中子数不同的原子为同位素，如16O与18O，12C与14C。
同位素的物理性质可能有差异，但组成的化合物化学性质相同。
用物理性质特殊的同位素来标记化学反应中原子的去向，就是同位素标记法。
同位素标记可用于示踪物质的运行和变化规律。
通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清楚化学反应的详细过程。
3、分泌蛋白的合成和分泌过程科学家在豚鼠的胰腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，通过这个标记追踪氨基酸在细胞中的行踪。
高尔基体膜、内质网膜、细胞膜三者之间可以转化。
思考：1、分泌蛋白在哪里合成？能量由哪里提供？核糖体；线粒体。
2、与蛋白质合成有关的细胞器和膜结构有哪些？核糖体、内质网、高尔基体、线粒体；内质网膜、高尔基体膜、线粒体膜、细胞膜。
《细胞器之间的分工合作》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解细胞器之间的分工合作，以及它们在细胞内的功能和作用。
2. 掌握各种细胞器的形态和功能，以及它们之间的互相干系。
3. 培养观察和分析细胞器的技能，提高实验操作能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：各种细胞器的形态和功能，以及它们之间的互相干系。
2. 教学难点：细胞器之间的分工合作，以及如何通过实验观察和分析细胞器的结构。
三、教学准备：1. 准备相关的细胞器图片和模型，以及相关的实验器械。
2. 制作PPT课件，包括各种细胞器的形态和功能，以及相关的图片和视频。
3. 安排实验时间，确保学生有足够的时间进行实验操作和分析。
4. 提醒学生注意实验安全，恪守实验室规则。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示细胞器图片，引导学生观察并描述图片中的结构，引出细胞器的观点。
设计意图：通过学生的观察和描述，激发他们的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
2. 细胞器的分类和识别：a. 讲授各种细胞器的分类和功能：i. 粗面内质网、光面内质网、核糖体等；ii. 高尔基体、溶酶体、液泡等；iii. 线粒体、叶绿体等能进行实际氧化的细胞器。
b. 学生通过阅读教材或观看视频，识别各种细胞器。
设计意图：让学生了解各种细胞器的分类和功能，为接下来的学习打下基础。
3. 细胞器的分工与合作：a. 提出问题：细胞器之间是如何分工合作的？b. 学生分小组讨论，尝试诠释细胞器之间的分工合作。
c. 教师引导学生总结细胞器之间的分工合作机制，如分泌泡、溶酶体等。
d. 举例说明细胞器之间的协作，如分泌蛋白的合成与分泌。
e. 请学生思考细胞器之间的协作在生物体中的重要性。
设计意图：通过小组讨论和教师的引导，让学生理解细胞器之间的协作机制，培养他们的探究能力和科学素养。
4. 教室小结：教师总结细胞器之间的分工合作，强调细胞器的重要性，并提醒学生关注细胞器的结构和功能。
设计意图：帮助学生回顾本节课的主要内容，加深他们对细胞器的理解。
