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八年级语文下册第六单元24唐诗二首说课稿新人教版一. 教材分析《唐诗二首》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇课文。
本单元的主题是“古诗词鉴赏”，旨在让学生感受古代诗词的魅力，理解诗词中所蕴含的哲理。
本课《唐诗二首》选取了唐代两位著名诗人杜甫和白居易的作品，分别是《登高》和《赋得古原草送别》。
这两首诗都是唐代诗歌的代表作，具有很高的艺术价值和思想深度。
通过学习这两首诗，学生可以了解唐代的社会背景，感受诗人的思想感情，提高自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对唐代的诗歌也有一定的了解。
但是，由于时代的变迁，学生可能难以理解诗歌中所表达的深刻情感和社会背景。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受诗人的思想感情，同时，也需要帮助学生掌握鉴赏诗歌的方法，提高他们的文学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解杜甫和白居易的生平和创作背景，理解两首诗的意义和思想内涵。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，掌握鉴赏诗歌的方法，提高文学素养。
3.情感态度与价值观：感受诗歌的美，领悟诗人的情感，培养正确的审美观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解杜甫和白居易的思想感情，掌握鉴赏诗歌的方法。
2.教学难点：深入理解诗歌的意境和诗人的情感，学会欣赏古代诗歌的美。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本，感受诗人的思想感情。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示杜甫和白居易的画像，播放相关的诗歌朗诵，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍杜甫和白居易的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读两首诗，理解诗歌的大意，体会诗人的情感。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生从诗歌的语言、形象、思想内容等方面进行赏析，深入理解诗歌的意境和诗人的情感。
4.教师讲解：针对学生的讨论，教师进行讲解，解答学生的疑问，指导学生掌握鉴赏诗歌的方法。
部编版初中八年级下册语文《唐诗二首》教案范文部编版初中八年级下册语文《唐诗二首》教案范文精选5篇（一）以下是一种可能的《唐诗二首》教案范文：教学目标：1. 了解《唐诗二首》的背景和作者。
2. 学会欣赏和鉴赏诗歌，理解诗歌中隐含的意境和情感。
3. 培养学生对古诗文的兴趣和学习能力。
4. 提高学生的朗读和表达能力。
教学重点：1. 对《唐诗二首》的内容和意境的理解。
2. 学会欣赏和鉴赏唐诗的艺术特点。
3. 学会正确朗读和表达古诗。
教学难点：1. 提高学生对于古诗的理解能力。
2. 培养学生对于诗歌的感悟和鉴赏能力。
教学准备：1. 《唐诗二首》的课文及相关资料。
2. 画有相关插图的课堂展示。
3. 录制了《唐诗二首》的朗读音频。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 老师出示插图，引发学生对于古诗的兴趣。
2. 老师播放《唐诗二首》的朗读音频，让学生感受古诗的节奏和美感。
步骤二：探究课文（15分钟）1. 学生自读《唐诗二首》，了解诗歌的基本内容。
2. 学生分组讨论《江南春》和《静夜思》的意境和情感，并展示讨论结果。
3. 教师给予适当的指导和解释，深入理解诗歌中的意境和情感。
步骤三：学习诗文特点（20分钟）1. 老师指导学生观察《江南春》和《静夜思》的诗句，分析句法和修辞手法。
2. 学生分小组进行讨论，归纳和总结出唐诗的常见艺术特点。
3. 学生进行朗读练习，体会古诗的韵律和节奏。
步骤四：朗读表达（15分钟）1. 学生进行朗读练习，注意把握句子的意境和情感。
2. 老师组织学生进行诗歌朗诵比赛，评选优秀的朗诵者。
3. 选几位学生朗读《唐诗二首》，进行诗歌表达评价。
步骤五：拓展延伸（10分钟）1. 学生分小组选取其他唐诗进行欣赏和鉴赏。
2. 学生可以自由选择一首唐诗，进行背诵和朗读表达。
步骤六：课堂总结（5分钟）1. 回顾学习的内容，总结《唐诗二首》的意境和情感。
2. 学生发表对于古诗学习的感受和收获。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解和理解《唐诗二首》的内容和意境，并学会欣赏和鉴赏唐诗的艺术特点。
语文古诗两首简析一、解读本单元编写意图。
《古诗两首》是六年级上册第一单元中的一篇课文，本单元共安排了《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、《古诗两首》等四篇课文。
围绕着“心中有祖国”这一主题，讲述了古今中外的爱国志士誓死不忘祖国的感人事迹，那深切的爱国之情让人动容，以此激发学生热爱祖国的思想感情。
二、解读教材。
《古诗两首》分别为杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》，这是两首经典的爱国诗篇。
（一）解读《闻官军收河南河北》。
这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”，是作者流落到四川梓州时所作。
这一年杜甫五十二岁，由于安史之乱而漂泊到剑门之外已是第五个年头，杜甫无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。
当他突然听说官军收复了蓟北这一喜讯时，大喜若狂，不能自抑，在极度兴奋中，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脸炙人口的七律名作。
诗中，作者用了“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作，把惊喜之情表达得淋漓尽致。
细细品来，“忽传”表明捷报来得太突然，“初闻”捷报之时的心理变化、复杂感情，如果用散文的写法，必须用很多笔墨，而诗人巧妙地用“涕泪满衣裳”这五个字就形象地把诗人喜极而悲、悲喜交集的内心逼真表现出来。
当诗人悲喜交集，“涕泪满衣裳”之时，自然想到多年来同受苦难的妻子儿女。
“却看”就是“回头看”，诗人似乎想向家人说些什么，但又不知从何说起。
其实，此时不需要说什么了，多年笼罩全家的愁云不知跑到哪儿去了，大家不再是愁眉苦脸，而是笑逐颜开，喜气洋洋，诗人再也无心伏案了，随手卷起诗书，大家同享胜利的欢乐。
弹指一挥间，诗人想象着自己仿佛已经穿过巴峡、巫峡，路过襄阳、洛阳，回到了梦寐以求的家乡。
试想，“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过，生动地再现了诗人的归心似箭。
经典知识，经典范文
《古诗二首》教材解析
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。
全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。
前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。
诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。
敕勒，当时北方少数民族之一。
民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。
开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。
接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。
最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。
全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
两首诗均配有插图。
第一幅插图画的是夜晚诗人站在山顶寺院高楼上的情景，可以让学生观察山寺之高耸，感受夜间环境之清幽。
第二幅插图画的是茫茫的大草原上，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群肥壮的牛羊从草里显露出来的情景。
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经典模板。
部编版八年级下册语文第 24 课《唐诗二首》课文原文、学问点及教案部编版八年级下册语文第 24 课《唐诗二首》课文原文茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！卖炭翁卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
部编版八年级下册语文第24 课《唐诗二首》学问点茅屋为秋风所破歌一、作者简介杜甫(712～770)，汉族，河南巩县(今巩义)人。
字子美，自号少陵野老，世称杜少陵、杜工部等，唐代宏大的现实主义诗人。
代表作有“三吏”(《安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《婚别》《垂老别》《无家别》)等。
他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
二、故事背景此诗作于公元761年。
为避“安史之乱”，杜甫来到成都，公元 760 年，在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊浣花溪边盖了一座茅屋，最终得到一个安家之处。
哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜苦雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，诗人百感交集。
诗人由自己的患病，想到天下寒士的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的和蔼宏愿，于是写下流传长远、脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
三、课文翻译原文：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
《古诗二首》教材解析《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣所作的一首五言绝句。
前两行写景，营造了景色辽阔、气势雄浑的意境；后两行寓理于诗，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。
《望庐山瀑布》是一首七言绝句，它是李白游历庐山时写下的风景诗。
这首诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。
全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充分体现了诗人浪漫的情怀。
两首诗均配有插图。
第一幅配合《登鹳雀楼》的诗意，画的是在山上的古楼，诗人登上最高层，眺望黄河的情景。
第二幅画的是诗人远望庐山瀑布，瀑布从山上倾泻而下的情景。
以下为诗句解析。
白日依山尽，黄河入海流。
这两句诗写的是诗人登楼所见。
“白日依山尽”写远景，意思是夕阳依傍着西山慢慢地沉没；“黄河入海流”写近景，意思是滔滔黄河水朝着大海的方向汹涌奔流，写出了水的气势磅礴，景象壮观。
两行诗对仗工整，“白日”对“黄河”，景物相对，色彩也相对；“依山尽”对“入海流”，动词相对，厚重有力，既构成形式上的完美，也表达了充沛的气势。
欲穷千里目，更上一层楼。
这两句诗是诗人登楼所思。
意思是若想看到更远的风景，需要登上更高的楼层，表达了诗人不凡的胸襟与抱负。
诗中的“千里、一层”都是虚数，可理解为更远、更高之意，道出了站得高才能看得远的哲理。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
这两句诗写诗人远望庐山瀑布的雄奇之景。
“日照香炉生紫烟”的意思是太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水汽透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟，缭绕着香炉峰。
一个“生”字把水汽冉冉上升的景象写活了。
“遥看瀑布挂前川”的意思是远远望去，瀑布像一条巨大的白丝带高挂于山川之间。
“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。
2经典模板飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
意思是瀑布从很高很高的山峰上直泻而下，使人以为是银河从九天倾泻下来。
“飞流” 二字表现出瀑布凌空而出，喷涌飞泻。
《唐诗二首》练习说明思考探究一《茅屋为秋风所破歌》分为四节，试概括每节的内容，并说说其中蕴含着诗人怎样的思想感情。
设题意图：引导学生依照课文划分的诗节，概括诗歌内容，体会诗人的情感。
参考答案：第一节，写秋风怒吼，吹飞屋上茅草，表现出痛惜之情；第二节，写村童偷茅而去，表现出焦灼而又无可奈何的情绪；第三节，写秋雨漏屋，生活简陋，表现出自我反思、自我哀怜的情感；第四节，写广厦存寒士的人生理想，坦露出不顾己身、“大庇天下”的广阔无私胸怀。
二《卖炭翁》讲述了一个什么故事？揭露了怎样的社会现实？设题意图：引导学生把握这首诗的主要故事情节，理解其批判社会现实的意义。
参考答案：卖炭翁》讲述了一个宦官及其爪牙强夺百姓财物的故事：卖炭老人含辛茹苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙以极低的价钱夺走。
这揭露了当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的社会现实。
三两首诗中都有不少精彩的描写，如《茅屋为秋风所破歌》中对恶劣天气和生活环境的描写，《卖炭翁》中对卖炭老人肖像、心理、动作的描写。
试结合具体诗句做简要分析。
设题意图：引导学生体会本课诗歌精彩的描写语句，并加以赏析。
参考答案：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅：“风怒号”，以拟人化的手法，写出秋风声势之盛；“卷我屋上三重茅”，写出狂风威力之大。
这些描写，动态十足，惊心动魄。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑：写风定云起、天色昏暗的情景，给人以压抑之感；不言大雨，而大雨迫至。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝：写被子破烂冰冷、屋漏湿冷，透出一个“寒”字，令人悲悯；又以“娇儿恶卧”映衬其间，更觉苦寒不堪。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑：这一肖像描写，把卖炭老人灰尘满面、十指熏黑的形象刻画得极为生动传神。
两鬓花白与“十指黑”的对比，见出年高与劳苦，让人为之心酸。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒：这是对卖炭老人心理活动的描写，身上衣单与“愿天寒”形成不合情理的鲜明对比，“心忧炭贱”又使之完全可以理解，读之催人泪下。
最新部编人教版八年级语文下册24《唐诗二首》教学设计及反思教学目标：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重点:整体把握和感悟诗的表现手法。
教学难点:语感的培养和诗歌表现手法的学习。
课时安排:2课时。
教学过程：第一课时茅屋为秋风所破歌一、新课导入在中国古代诗人中，陶渊明、李白、杜甫是最耀眼的明星，他们的诗个性鲜明，意境深远，思想深刻，影响着一代又一代，今天就让我们一起感受吧！二、预习与交流1.朗读课文，找出文中生词，并注音。
怒号(háo) 罥(juàn) 长(chánɡ)坳(ào) 顷(qǐnɡ) 衾(qīn)厦(shà) 庇(bì) 兀(wù)见(xiàn)2.作者链接杜甫(712－770)，字子美，自号少陵野老，盛唐时期伟大的现实主义诗人。
代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。
唐肃宗时，官左拾遗。
后人蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎，故后世又称他杜拾遗、杜工部。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。
3.背景链接上元二年(761)的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋(即成都草堂)，总算有了一个栖身之所。
不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
三、合作与探究(一)整体感知1.读准节奏八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。
茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。
南村群童/欺我/老无力，忍能/对面为盗贼。
公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。
《古诗两首》教材理解人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味《古诗两首》。
下面是小编为大家整理的《古诗两首》教材理解，希望能帮到您！一、教材简说读了《赠刘景文》和《山行》这两首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。
虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
“擎雨盖”指荷叶。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。
诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
二、学习目标1 会认10个生字。
会写6个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3 喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学建议两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。
学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
(一)识字写字要求认的字可集中学习，为朗读感悟打好基础。
可采取多种方式认字，如，小老师教认字：认识某个字的学生当小老师，教同学认字。
比如，姓刘的同学，就可以教大家认识“刘”字，并把自己的名字写给大家看。
再如，小组合作识字：小组讨论怎样记这些生字。
比如，利用偏旁的表意功能识记，做动作识记等。
还可以把生字放在具体的语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。
另外，可用分析字形或用编顺口溜的方式识记要求写的字，如“风吹树枝摇，折断小枝条——枫”；“自言自语——记”。
《古代诗歌四首》讲解这四首古代诗歌教学宜多用诵读法。
首先要读准古诗节奏，如“杨花—落尽—子规—啼”“潮平—两岸—阔，风正—一帆—悬”“断肠人—在—天涯”，不能读错，读错说明理解有误;其次诵读古代诗歌要缓慢，字字清晰，而且语音响亮，不能像朗读现代文一样的快节奏;最后要读出作者的情感，如《观沧海》要读出曹操热爱自然、胸怀大志的情感，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》要读出惜别的情感。
学生在小学阶段已经学过不少古代诗歌，并不是零起点，教学时要利用其小学的积累，顺其自然地进入初中古代诗歌的学习。
小学时可能多是读读背背，到初中了，既要巩固诵读能力，还要发展理解能力。
即使是诵读，也要在原有基础上提出更高要求，提升到美读的层次。
教学中还要切合刚升入初中的学生的实际能力，降低目标，以读懂诗歌语言、把握大意为基础，然后再作更高要求。
对于诗歌中的字词理解要一一落实，有些字词学生的理解可能是似懂非懂的，要明确，如《观沧海》“东临沧海”的“临”，“水何澹澹”的“何”，“我寄愁心与明月”的“与”，可能学生自以为懂，其实是按现代汉语来理解的，肯定出错。
在读懂的基础上，再发挥想象，进入作品情境中，体会情景交融的特点。
这些经典作品，每首都有一幅内容丰富的画面，这些画面又由一个个精致美妙的小画面构成。
要激发学生的想象，将文字转换成文学意象，产生鲜明的画面感。
在画面感形成之后，学生就很容易明了作品中的意蕴，也会多多少少有个人情感体验。
初中生初次接受古代诗歌，不宜提过高要求，不让学生表达所谓深刻的创见。
关于本课练习，第一题的要点：四言诗，质朴率真，音调铿锵，壮美。
要在反复诵读的基础体会，做到字字理解落实。
第二题的要点：景物，用意。
寓情于景，是古代诗歌常用手法，结合诗作主旨可以解理两样景物所含的寓意。
第三题的要点：想象，对偶。
激发学生的想象，体会诗人的胸怀。
对于对偶诗句要从不同层面进行理解：一是上下词与词对应，二是上下两联各有一幅鲜明的画面。
《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版）-课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上课。
师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。
］生读课文，教师板书两首古诗的诗题《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》师：谁来朗诵这两首古诗。
（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读熏；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。
［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。
］生齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）师：是的,那是个非常复杂的时代。
（老师介绍历史背景）。
［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。
老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。
］师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清楚了）［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。
］师：沦陷区的百姓被称为生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得遗民应该怎样理解？是遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。
［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从遗留上升到遗弃。
］师：诗句中的胡尘仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。
学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。
面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。
怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。
近日，范丽萍老师所上的一堂课──《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。
一、初读古诗，感受诗韵〖片段一〗（课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。
）指名读诗。
生１站起来清脆响亮地读了一遍。
师：你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。
（学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。
）生２站起来很有感情地读了一遍。
师：你也读得很美，老师爱听。
〖评析〗文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。
古人云“三分诗，七分读。
”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。
要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。
在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。
在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。
二、品读古诗，体味诗意〖片段二〗师：昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。
你们是不是也这么认为呢？请大家自己试着读读看，把你认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，也可以写写批语。
生各自读、圈、划。
师：来，谁愿意读给我们大家听？一位学生站起来，正欲读时，师：等等──吸口气──酝酿感情──把你的感觉美美地读出来。
《唐诗二首》名师教案及教后反思(部编人教版八年级下册)共3篇《唐诗二首》名师教案及教后反思(部编人教版八年级下册)1《唐诗二首》名师教案及教后反思(部编人教版八年级下册)作为一名初中语文教师，我一直坚信“学生是课堂的主角，教师只是指引者”。
因此，本着这一原则，我在备课时特意制定了一份《唐诗二首》名师教案，并在实际教学中取得了不错的效果。
本篇文章将就此进行详细介绍，并对教案及实际教学中存在的问题和不足进行反思和总结。
一、教案设计：1.知识目标：让学生了解和领悟王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《春夜喜雨》，并将诗歌与历史背景相结合。
2.能力目标：让学生掌握诗歌欣赏技巧，提高对古典文学的理解能力，同时也培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感目标：让学生感受古代文化的魅力，激发学生对于中华文化的认同感和自豪感，同时也培养他们的审美情趣。
4.教学策略：采用多媒体课件辅助教学，引导学生多角度理解诗歌的内涵，注重学生的阅读体验和诗歌的感性领悟。
5.教学流程：（1）导入：利用图象、音效、情感引导让学生产生诗歌情感共鸣。
（2）阅读：先示范一遍，然后交给学生自读两遍。
（3）理解：让学生小组讨论，从字面和哲理两方面对诗歌进行深入剖析，探究历史背景和文化内涵。
（4）体验：让学生用心体会诗歌，感受情感意境，同时也激发他们对孔夫子文化的热爱。
（5）总结：复述诗歌，概括诗歌的主题，提出自己的观点和感受，加深对诗歌的记忆。
二、教学实践：在实际教学中，我按照教案设计有序地进行教学，同时根据学生的不同阅读能力和文化背景，采用灵活多样的教学方法，如小组讨论、情感辅导等等。
通过适应性教育，我顺利地达到了教学目标，使得学生掌握了相关文学知识，同时对唐诗也有了更深刻的理解。
课堂互动也比较活跃，学生们在阅读、理解、体验过程中抒发自己的观点和感受，自然而然地加深了对于中华文化的认同感和文学鉴赏能力。
三、教学反思：通过此次教学实践，我发现还存在着以下问题和不足：1.教学和教案的重视程度不足。
《唐诗二首》课文研读
一、整体把握
1. 《茅屋为秋风所破歌》
唐肃宗乾元二年(759)，关中地区闹饥荒，民不聊生。
这年秋天，杜甫弃官到秦州(今甘肃天水)，又辗转经同谷(今甘肃成县)到了四川。
在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。
但这种表面上的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。
上元二年(761)秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
诗题本身就很有趣。
茅屋为秋风所破，为什么还要“歌诗一首”？是什么牵动了诗人的诗情呢？
诗以描述开篇，完全是写实的手法。
先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”；再写自己无可奈何的情状，面对这大自然的强者，只好任其所为，眼看着自己的茅草渡江而去，高的挂在了树梢，低的沉到了塘坳。
面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它。
但面对顽童的“趁风打劫”，他却真的动了肝火。
它如实地写出了自己的失态，是那样率真。
与其说他是在和孩子们生气，不如说他是在和自己生气。
他恨自己老迈年高，生活无依，一事无成，于国于家都没什么用了。
也许还深责自己缺乏修养，和小孩子们一般计较。
总之，焦灼之后，他转为沉静，渐而苦苦地思索。
大风过后，黑云涌动，不用说，秋雨不请自来。
诗人收回自己的视线，不再关注大自然的风云变化，而把心神集中在自己赖以生存的茅屋里。
多年的贫困，多年的流离失所，他甚至做不起一床新被子，而就是那床冰冷似铁的旧被子，也让睡觉不老实的孩子蹬破了。
满屋漏雨，没有干爽的地方，可是秋雨却不管不顾地下个不停。
这是怎样的生活啊！长夜漫漫，诗人失眠了。
而“自经丧乱”，已不知有过多少个这样的夜晚，洒泪沾襟又有何用呢？
突然，诗人从沉思中振作起来，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
这时，理想战胜了现实，意志战胜了叹息。
虽然他现在缺少“风雨
不动安如山”的住所，但是，如果眼前出现这样高大坚实的房屋，能够温暖天下寒士，他宁可独守茅屋，受冻而死！这是怎样的一种情怀呢？这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，就像他在兵荒马乱中写“三吏”“三别”一样。
这是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。
正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。
全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。
2. 《卖炭翁》
这是一首叙事诗。
它通过完整的故事情节和人物描写，揭露了“宫市”的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。
第一节写卖炭翁劳苦悲惨的生活。
开头先概括交代人物的基本情况，继而对他的肖像做了精练传神的描绘，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，写两鬓可见其苍老，写面庞、十指可见其生活之艰辛。
接着用一问一答，将老翁的命运与他所烧所卖的炭紧紧联系在一起———这炭是老翁的全部生活依托，但也不过是换取起码的温饱而已。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，这一极度反常、扭曲的矛盾心理，真实地反映出老翁的悲惨境遇。
这一点与白居易《观刈麦》诗中“力尽不知热，但惜夏日长”的心理如出一辙，而其根源都在于社会的不公平。
接下来写老翁赶车卖炭的情景。
诗人有意将他放在雪后这样一种极其寒冷的天气状况下(俗话说“下雪不冷化雪冷”)，天气已如他所愿，他强忍饥寒，满怀希望地“晓驾炭车辗冰辙”，挣扎着来到“市南门外”，“泥中歇”更写出了老翁精疲力竭的情态。
第二节写“宫使”对卖炭翁的掠夺。
前四句描绘“宫使”横行霸道的丑恶行径：“翩翩”写出其横冲直撞、趾高气扬的动作和神态；“手把” “口称”见其仗势欺人、专横跋扈；“回”“叱”“牵”这一连串动作，则刻画出其蛮不讲理、霸道凶残的面目。
后四句写被掠夺的结果。
“一车炭，千余斤”极言其多，而且是老翁生活的一切依凭，却只因为是“宫使驱将”，所以“惜不得”———看似轻描淡写的三个字，多少无奈，多少悲愤，多少绝望，尽在其中。
“半匹红纱一丈绫”，数量极少，价值极低，与“一车炭，千余斤”构成强烈的反差，宫使竟将其“充炭直”，明明是光天化日之下赤裸裸的抢劫，却要打着“宫市”的旗号，无耻的嘴脸更是暴露无遗。
诗人没有直接发议论，对统治阶层罪恶的揭露和控诉，对劳动人民的深切同情，都蕴含在情节的叙述和人物形象的描写中，这是《卖炭翁》感人至深的重要原因。
二、素养提升
比较阅读，体会作品的不同样式和风格。
比较，可以是形式上的，也可以是内容上的；可以是本课两首诗之间的比较，也可以是与课外其他诗歌作品的比较。
可以通过与近体诗的比较体会古体诗形式上的特点：句数没有限制，可多可少，可奇可偶；各句字数也没有严格限制，如《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言句，《卖炭翁》有三言、七言句；用韵灵活，可以押平声韵也可以押仄声韵，还可以中途换韵；不讲究平仄、对仗；等等。
如果再细分，《茅屋为秋风所破歌》属于歌行体，《卖炭翁》属于乐府体，但简要介绍即可，无须深究。
可以比较本课两首诗在思想情感上的异同。
两首诗都表现了诗人对民生疾苦的关注，但《茅屋为秋风所破歌》侧重于表达自己渴望广济苍生的博大胸怀，而《卖炭翁》更多是对底层劳动人民悲惨遭遇的深切同情。
可以比较本课两首诗写法上的异同。
两首诗都有较强的叙事性，也都有比较精彩的描写。
不同在于《茅屋为秋风所破歌》末节还有作者的内心独白，是直接抒情；《卖炭翁》则只是记叙和描写，并没有观点和情感的直接表达。
三、问题探究
1. 怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。
由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”、“三别”这样反映社会现实的诗篇。
他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。
他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不只是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。
杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。
2. 同样是表现诗人现实关怀的作品，《茅屋为秋风所破歌》结尾有诗人的议论和直接抒情，而《卖炭翁》则全用记叙和描写，没有直接议论抒情的语句，两种写法各有怎样的表达效果？
《茅屋为秋风所破歌》所写的是诗人自己在一场暴风雨中的经历，这个事件本身可以生发出许多不同的主题，但诗人并未停留于对自身境遇不幸的描述，而是推己及人，联想到要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀。
不借助直抒性的表达，读者是无法感受到的。
而《卖炭翁》则直接将目光投向了底层的劳动人民，卖炭翁就是千千万万底层劳动人民的代表，卖炭翁的故事本身就已经足以令人动容，任何议论和直抒都是多余的。
诗人几乎不露声色地平静地讲述了整个故事，让故事在高潮中戛然而止，反而更含蓄，更有余味，更令人深思和感愤。
