浅谈小学语文课堂教学中提问的艺术

小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。

我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。

所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。

关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。

二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。

因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。

四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。

多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。

一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。

在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。

可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。

2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。

通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。

当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。

3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。

当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。

二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。

一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。

教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。

小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。

有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。

找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。

抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。

课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。

如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。

他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。

那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。

”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。

趣而又同文章重 、 难点有着 紧密联系的问题 。 当然 ， 问题
涉及要讲究发 问方式 ， 要琢磨提 问的角度 ， 尽量使 问题 提得巧 ， 问得新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水” 良好效 的 果， 使课堂从始至终都充满挑战性 、 探究性和趣 味性 。
三、 科学提 问 。 掌握适度
２ ． 切中要害 ， 启迪思维 。 学生对每篇课文的学 习 ， 不
特点为中心 。 在提问教学中 ， 要体现学生的主体地位 ， 只 要 老师充分尊重学生在提 问中的主体地位 ， 就能使学生 的学 习兴趣 不断被激发 ， 思维不断受启发 ， 知识 不断被 深化 ，学生进而在学习上由量 的积累升华为质 的飞跃 ， 课堂教学从而进入“ 有效教学 ” 的境界。
师 如何 利用 教材 和课 堂 中的有 关 因素进 行 有效 地 提 问， 做好 铺路搭桥 工作 ， 好地激 活学生 的思维 ， 更 充分 地调动学生的思维主动性 ，让学生更积极地 参与学 习
３变直为 曲 ， ． 曲径通 幽 。教学实践 表 明， 同一个问 题， 因为提问角度不 同， 效果也不一样 。 假如我们把 问题 换成 “ 曲问” 即曲径通幽 的方式提 出， 出学生 最感兴 ， 找
一
７ ２
【 教法研究 】
浅 谈 小学 语 文教 学 中 的提 问艺 术
张 晓芳 （ 河北省永年县讲武总校 ， 河北
永年
ห้องสมุดไป่ตู้
０７５ ） ５ １０
摘要： 问是课堂教学中最为常规和传统的教 育手段 ， 提 不论语文教 学改革发展 到哪一 步， 它都将在教 学中发挥
着重 要作 用０ 关键 词 ： 学语 文教 学 ； 问 艺术 ； 效 小 提 有
时提 问能起 到促进思维的作用 ， 而提 高课堂效率 。 从

浅谈小学语文课堂 中的提 问艺术
河北省成安县道东堡乡西野庄小学（ ０ ５ ６ ７ ０ ０ ）郑云芸
［ 摘 要 ］宋代 朱熹说 ： “ 读 书无疑者 ， 须教有疑 ， 有疑 者却要 无疑。” 学 习过程 实际上是 一种提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题
的过 程， 出色 的提 问， 能够引导学 生探 索所要达 到 目标 的途径 ， 获 得知 识智 慧， 养成 善于 思考 的习惯和 能力 。 因此， 提 问的技巧 和 问题的质量 ， 具 有重要意义 。正确 的提 问 ， 应该适合 学生的年龄特征 和发展水平 ， 要研 究阅读教 学 中提 问的性质 、 形成和 涉及
１ 课堂提 问要注重重辅 结合
在阅读教 学讲解课文 中 ， 总 要抓住一两 个重点 性的 问题 ， 他们 的不同看法 。于是 ， 那一刻 ， 这位老师 决定改 变事先 预设 它 们应该是 理解课文 的关键 。如教 学《 难忘 的一课 》 这 篇课文 的 问题 ， 临 时调整计 划。她说 ： “ 小朋友们都说 得很有道 理 ， 一 时， “ 为什 么这一课是难 忘的 ？ ” 这是理解 这篇课文 的一个重点 方想帮她 改掉坏 习惯 ， 一 方不想让她 饿环肚子 ， 给她 最实 际的 性 问题 。 针对 我班学生 的实际情况 ， 我给 他们提 了一些辅助性 帮助。 那你们想想看 ， 有没有更合理的办法？ ” 老师简简单单的 问题 ， 来帮助他们 来理解这个关 键性 的问题 。“ 最难忘 的课 的 几句话不 但总结 了学 生之前讨 论的主要观 点 ，也对 他们 敢于 内容是什么 ？” 这 个问题要求 学生找 出文 中的关键 句“ 我是 中 思考 ， 勤于思考 ， 善于思考给 予极大 的鼓励 。 国人 ， 我爱 中国。” “ 这 句话在文 中什 么情况下 出现 ？ ” 让学生 ３ 课堂提 问要循序 渐进 找 出三次 出现这句话 的情 境 。 通过 这些情境—— 台湾老师 、 学 课堂 中的提 问 ， 目的是使 学生在掌握 知识 的 同时 ， 训 练和 生、 作者三方 面 的动作 、 语言、 神态 ， 感受 每一次 作者 的体会 ， 提高思维 能力 ， 因而教者 应注意提 问的角度和 问题 的深度 。 善 并 通过朗读 体会三句话 的情感提升 。 理 解为什 么这事难忘 的。 于从不 同的角度启发 学生 ，可 以使学生 掌握解决 同一 问题 的 “ 这 是多么强 烈的民族精神 ， 多么浓厚 的爱 国情意啊 ！ ” 这句 话 多种 解答方 法 ， 既 拓展思 维 的空间 ， 又 能培 养发散 思维 能力 。 是 本文 的关键 ， 为什么如此 激动 ， 有如此 的感慨 ， 该如何读 呢？ 学生 的思 维过程往往 是从 问题 开始的 。 老 师恰 到好处 的提 问 ， 学生明确 了课文的 内容 ，通过三 句话 “ 我是 中国人 ，我爱 中 不仅能 激发学生强烈 的求知欲望 ， 而 且还 能促 其知识 内化 ， 培 国” ， 认 识到作者 的情 感是不断提 升 ， 一层一层递 进的关系 。 因 养其思维 ， 提高提 问的有 效性 。如果 “ 一 语道破天机 ” ， 定 会让 此， 后面写到 “ 还有什 么别的话 比这句最简单 的话更能 表达我 学生感觉 索然无味 ， 思维 能力培养更 无从谈起 。有些课 文 ， 情 此 时的全部感 情呢 ？ ” 明确 台湾人 民强 烈的爱国热情 和民族精 节连 贯不 宜按事情发 展的顺序来提 问 ，容 易导致提 问的琐 碎 神， 同时 ， 对先前那个 重要性 问题 也就迎 刃而解 了 。在教 学 中 化 。遇 到这些类型 的课文 ，我 则抓 住文 中的一个 关键点 来发 要 把握重点性 问题和辅 助性 问题 的关 系 ，教师 要根据 学生 的 问， 可 能会 是一个标点 ， 一个 字 ， 一个 词语 ， 一个句子 。选 准发 实际水平， 有时需要单刀直入提出一些重点性问题 ， 有时需要 问点， 进行连贯性提问， 引导孩子自主解决问题。 比如 ： 我在教

更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。

在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。

本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

6、抓住内容的重复点提问。

问或者 问而不 答 的情况 ． 除了与 学生 本身 这 的认 知程度 有关 外 ． 与教 师 的提 问艺 术有 还 很 大关 系 要想 解决这个 问题 。 我们应 做 到
以下 几点 。
一
问题 ． 为提 问而提 问。例如 ， 不能 在读《 半截蜡 烛》 伯诺德夫人 的心提到 了嗓子眼上 ， 中“ 她似
来 因此 ． 师要学 会用放 大镜 来看 学生 回 教 答 时 的亮点 ．千 万不 能 吝惜 自己 的赞 美之
有趣 而愉快 的感受 。
在 语 文课 堂教学 中． 教师 如果 能运 用好 课 堂提 问 ．不 仅能 使学 生积极 思考 问题 ． 寻 求 解决 问题 的途径 和答案 ． 正打 开 自己 的 真 “ 匣子” 话 ．还 能使 学 生 更加 深 刻地 理解 课 文 ． 能培 养学 生 分析 问题 、 决 问题 的 能 更 解
就能使 所有学生 都有所收获 ． 实现因材施教
此外 ， 教师还应精 心设计所提 问题的角度 、 深
到 的见解 ． 从而发展他们 的个性 ． 让他们 的思
维进发出智慧的火花 ３ ． 课堂提问要能够让学生体验成功的喜悦 苏霍姆 林斯基说过 ：成功的欢乐 是一种 巨大 “ 的情绪力量 ．它可以促进学生好好 学习 的愿 望。” 小学生的年龄特点决定了他们的学习带 有一定的情绪性 ． 只有 在不 断地 被 肯定 的过 程 中 ．学生 的积 极性 才 能被 充 分地 调 动起
学 习兴趣 ． 使学生 主动 学习知识 ． 教师应 把握
好 时机提出 问题 ．从 而调 动学生参 与的积极
性． 使学生更加深刻地 理解课 文 内容 ． 得最 获 佳 的教学效果 何时才是提出问题 的最佳时机 呢？我认为 ． 当学生处于“ 心求通而未得 。 口欲 言而不能” 愤悱 ” 的“ 状态的时候 ． 是教师提 就 出问题 的最佳时机 这时 ． 学生就会对 问题非 常感兴趣 ． 会积极 寻找问题的答案 ． 解决 自己 心中的疑惑 ．课堂的气氛也 就会热 闹起来 ． 从 而取得好 的教学效果 ２ 堂提问要学会“ 白” 首先 ． ． 课 留 教师要

１ ． 课 堂 提 问 受 有 一 定 的难 度
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．

浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。

本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。

关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。

”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。

提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。

下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。

一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。

”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。

例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。

2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。

3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。

如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。

”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。

”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。

谈小学语文课堂提问的艺术【摘要】有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。

【关键词】小学语文课堂提问教学策略在小学语文教学中，提问无疑非常重要。

它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。

但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。

所以，下面就谈一谈小学课堂提问的技巧。

一、把握课文本质意义的提问在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。

一篇课文，总有它的内涵和中心思想。

凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。

如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。

在教学五壮士跳下悬崖这一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。

”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两词体现出五壮士此时心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。

这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生已经通过平时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。

因此，就不必多加提问。

所以，在阅读教学中，我们应该多提本质意义的问题，它能帮助学生理解课文的内涵和中心思想，而表面现象性的问题，学生可以通过朗读课文中的一节话（一句话），很容易对上号，这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。

小学语文课堂教学中的提问艺术【摘要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上。

在接受新知的过程中，有效的提问能让学生始终感受到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。

【关键词】语文教学提问艺术兴趣爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”一、设疑新颖，激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如，在讲《苏州园林》时，我在导入新课时这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇便让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

浅谈小学语文教学中的提问艺术教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。

因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧，在教学中起到事半功倍的效果.在此，愿与大家共同分享我的学习所得。

一、精心引导学生，学会提出疑问课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。

为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

二、营造活跃的答问氛围首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。

这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师自己还要有威信，要建立良好的师生关系和同学关系。

其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。

三、问题具有思考性，难易适度向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。

即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

．
．
一
小 学 语 文 课 堂 教 学 与 有 效 提 问 艺 术
王 芹
（ 正 安 县 格林 镇 中 心小 学 ， 贵州 正 安 摘 要 ： 课 堂教 学艺术是一 种教 学艺术 ， 教 学 艺 术 是 受 制 于教 师 个性 风 格 ， 具 有 美 学价 值 和 创 造 性 ， 运用各种教 学艺 术 的 个人 才华 的体 现 。 在 语 文 课 堂 中只 有 让 学 生 动起 来 。 才 能 增 强课 堂教 学效 果 ． 才 能 调 动 学 生的 积 极 性 ， 调 动 学 生 积 极 主 动 性 的主 要 方 法是 最原 始 的课 堂提 问 。作 者 思 考 了提 高 小 学 语 文课 堂 的有 效 性 的方 法 ， 教 师 提 问要 使 学生 的思 维动 起 来 ． 并在 教 师 的 包容 中努 力 引导 学生 全 员 参 与 。 关键词 ： 小 学 语 文课 堂教 学 有 效 提 问 教 学 效 果 衡 量 提 问 实 效 性 。要 抓 住 参 与度 与思 维度 这 两 个 主 要 指 标， 设 计 出很 好 的 问 题 。那 么 ， 什 么 样 的提 问能 够 把 思维 与 参 与的度提高呢？ 本文谈谈几种主要问法 ： 设 问、 追 问 与反 问 ， 从 而 分 析 如 何 在 其 过 程 中调 动 学 生 的 主体 性 ． 提高问题的实效 。 传统的语文教学 ， 普遍 存 在 教 师 “ 满 堂灌 ” 的倾向。 一 些 老 师 把 学 生 当做 知 识 的容 器 ， 在课堂上一味地讲 ， 往 学 生 的 头脑 中填 塞知识 。 而不 考 虑 学生 能力 的培 养 。 课 堂 教 学 一 定 要 注 意 提 问 的密 度 ， 做到有张有弛 ， 张弛有度。 课 堂 提 问 要提 高学 生 的兴 趣 提 问 对 学 生 来 说 是 一 个 引发 思 维 的 出发 点 ．因此 语 文课 上 的提 问 应 是 经 过 认 真 推 敲 ， 能激发学生兴趣 、 激 活 学生 思 维

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。

课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。

课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。

通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。

我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。

学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。

作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。

切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。

在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。

要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。

这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。

所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。

记得我在教学《清平乐。

不愿积 极 思考 的不 良习惯 。 （ 三） 课 堂提 问应该 层层 深入 ， 步 步 引导
在教 学过 程 中应 该使 用分 层 式教 学 ， 层 层深 入 。如在 教 学课 语 文 课 堂教 学 中提 问 的一 些 误 区 文《 孔 子 拜 师》 这 一课 时 ， 我们首先问： ” 孔 子 为 什 么 拜师 ？ ” 接着 课 堂提 问是 伴 随着课 堂教 学进 行 的 ． 但在 实际 的教 学过程 中 问： ” 他 怎样 去 拜师 的？ 遇 到 了什 么 困难 ？ ” 再问： ” 拜 师的过 程 是怎 提 问常 常被 带入 误 区 ， 与 实 际的 设 想 背道 而驰 ， 下 面是 总 结 出 来 样 的 ？” 从 这几 个 问题 中我 们可 以一步 一 步地 引领 学 生 感受 到孔
、
的 一 些 语 文 课 堂 中 出现 的 一 些 问 题 ：
（ 一） 问题 过 多 ；
（ 二） 封 闭式 问题 过 多 ： （ 三） 问题 过 难或 过 简 ；
（ 四） 对 象过 小 ；
（ 五） 提 问只是 老 师单 方 面的提 问。
二、 提 高 课 堂 提 问 艺 术 的 新策 略
语文 教 学方 法 中 ， 课 堂提 问的 艺术 显得 尤 为重要 。 课 堂提 问是 贯彻 教 学意 图 ， 师生之 间进 行 信 息交流 的 重要 手段 。 在 语 文教 学 中 ， 恰当 的提 问， 对 于准确 了解教 育对 象 ， 开发 学生智 力 ， 启发 学 生思 维 ， 活 跃课 堂 气氛 ， 检 查教 学效果 ， 提 高教 学质 量 ， 都有 积极 作 用。
（ 一） 课 堂提 问应 该精 问
苏联 杰 出教 育 家 苏霍姆林 斯 基说 ： ”教 师 高度 的 语 言修 养是 合理 地利 用 时 间的重要 条 件 ， 极 大程 度 上 决定 着学 生在课 堂上 脑 力 劳动 的效 率 。 ” 所 以课 堂提 问不仅 要 讲 求科 学性 ， 还要 讲 究艺 术 性 。所谓 ” 精 问” 就指 教 师 注重提 问的科 学性 和 艺术性 的结合 ， 精 心设 计 和提 炼 一 些 富有 启发 性 、 情感性、 变通 性 、 挑战性， 富有价 值 的 问题 ， 引导 学生 思考 方向 ， 扩 大思考 范 围 ， 提 高 思考层 次。 没 有 思考价 值 的” 浅 问题 ” 不提 ， 若 问题 太 浅 ， 表 面上 学生 对答 如流 ， 实际上起 不 到应 有 的作 用 ； 同样若 是 问题 过难 ， 超 出 了学生 的” 最 近发 展 区” 。 学 生望” 问” 兴叹 ， 也 是 不能 达到 目的的 。 课 堂提 问和难 点 ， 以及 学生 的认识 结构 。 从根 本上 形成 对课 堂提 问的正 确观 念 ， 精 心 设计课 堂提 问 、 巧妙 使 用 ， 才能使课 堂提 问发挥 其最 大的作 用。 （ 二） 课 堂提 问应 符合 学生的 年龄 特征 和知 识 积 累程度 小学 生的 心理 特 点是 ： 好奇、 好 强、 好玩 、 自尊心 强 ， 随 着年龄 的增 长 ， 其有 意 注意逐 渐 占主 导地 位 。教 师应抓 住 小 学生 的这 些 心理 特 点投 其所 好 ， 设 置 相 关的 问题激 起 学生 求知 的欲 望 。教 师 设计 课 堂提 问要 能激 发 学 生积 极 思 维。 教 师所 提 的 问题 应 符合 学 生 实 际的认 识水 平和 想 象能 力 。 首先要 有 一 定 的难 度 ， 教 师应 该 根 据教 学大 纲 ． 结合 课 文 的

断课 哥 霉导 学 ２ ０ １ ３ ． １ 己
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
浅 谈 小 学 语 文 教 学 中课堂 提 闻艺 术
江 苏 省 响 水 县 张 集 中心 小 学 汪小 平
摘 要 正常的课 堂教 学 ， 教师不能一讲到底 ， 总要 辅以必要 的课 堂提 问和练 习等 。课 堂提 问是教 师在教 学 中最 常用 的教 学方法， 是 阅读教 学一项重要基本功 。提 问用得恰 当， 就有助于教 学质量的提高 ， 反之 ， 滥 用或 用得 不 当， 就会影响教 学 质 量 。本 文主 要 探 讨 小 学语 文教 学 中课 堂提 问艺 术 。 关 键 词 小 学语 文 课 堂 提 问艺 术 课堂提 问就是指 在课 堂教 学过 程 中， 凭 借精 心预 设或 现场生成 的问题 展 开对话 、 实 现教 学 目标 的教学 过程 或活 动 。狭 义 的课 堂 提 问 指 问 题 的 提 出 ； 广 义 的课 堂提 问指课 堂教学过程 中的问与答 ， 因此 又可 以称 为课 堂 问答 。“ 巧妇 难为无米 炊” ， 再好 的烹饪 技艺 ， 离 开材料 也 无能 为力 。好 的课 堂提 问同样 要具 备好 的 阅读教 材 ， 而且 对教 材理 解 的 对与错 、 深与浅 、 优 与劣直接影 响着提 问的质量 。可以这样 说， 理解课文深一层 ， 提问的质量就高一点 。 课堂提 问的重 要性 美国教学法专家斯特林 ・ 卡尔汉 认为 ： “ 提 问是教 师促 进学 生思维 、 评价 教学效 果 以及 推动 学生 实现 预期 目标 的 基本 控制 手 段。 ” 具体说 ， 课 堂 提 问 的作 用 表 现 在 以 下 几
关系 。 第一种提 问 ： 小 羊 对 狼 说 的是 什 么 ？ 第二种提 问 ： 小 羊 说 得 对 不 对 ？说 明什 么 ？