北师大版数学四年级上册《摸球游戏》教学反思

《摸球游戏》教学反思《数学课程标准》的基本理念明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

培养学生自主学习能力，让合作，探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

因此，本节课，我主要围绕重要的学习方式而展开。

1、创设情境——让学生在动手实践中学习数学《摸球游戏》这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的摸球游戏这一学习材料入手体会”可能”和”不可能”，“一定”。

这堂课一开始，我设计了分小组摸球这一情景，让学生先摸球，再统计，猜测，验证，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。

课的结束时，我也是以摸球游戏这一情景，让学生动手操作，亲身经历根据数据猜测可能跟实际情况不一致，摸球的次数越多，可能性就越接近实际情况，让学生以科学的眼光看待可能性的问题。

当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，两次的动手操做收到了良好的效果。

2、自主探索——让学生自己学习数学课堂上，我先让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。

给学生提供了比较充足的活动的空间，探索空间和创造的空间，由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。

通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程，学生就在游戏活动中体会事情发生的可能性大小。

合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。

我设计了分小组摸球游戏，通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。

3、联系生活实际，学有用的数学可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。

从转盘游戏设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。

4、加深对可能性大小的理解学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，加深了对可能性大小的理解。

四年级上册数学教学设计及反思-8.2 摸球游戏｜北师大版一、教学目标1.能够理解数码的意思和数量关系；2.能够通过不同方式对数码进行表示和计算；3.运用数学知识解决实际问题；4.能够利用摸球游戏进行数学运算。

二、教学重难点1.让学生理解数码意思和数量关系；2.运用不同的方式对数码进行表示和计算；3.运用数学知识解决实际问题；4.让学生能够灵活运用摸球游戏进行数学运算。

三、教学内容与过程1. 学生探索教师在教学前准备了一些数码牌，让学生拿出五张数码，要求学生先将这五个数码进行任意排列组合，然后写出这五个数码能组成的所有两位数并进行排序。

然后教师引导学生回答以下问题：•这五个数码能组成多少个两位数？•这些两位数最小是多少？最大是多少？•如何进行排序以得到最大值？如何进行排序得到最小值？2. 设置挑战教师让学生思考：如何在游戏中获得最多的点数呢？随后，老师在教室的四个角落道具箱中（每个箱子中装有一个数字在1-20之间的小球），学生们分组，利用摸球的方式将多个数字相加，寻找最合适的数字组合，使得加起来的数字最大或最小。

3. 游戏规则说明1.摸球分为两轮，每轮三位学生从道具箱中取球，每个小组有30秒的时间进行计算；2.每个小组可以交换球，但必须让其他小组清楚揭示他所要交换的数字球的编号；3.每组计分标准不同，有些是求最大值，有些是求最小值。

计算完之后，得分最高的队伍获胜。

4. 游戏反思1.哪些小组获得了最高的数值或者最低的数值？这是怎么做到的？2.你在这个游戏中使用了哪些数学知识？3.你认为这个游戏的好处是什么？四、教学反思此次数学教学以摸球游戏为背景，既能增加学生参与感，又能够动手实践，培养学生的合作意识和计算能力。

通过这个游戏，学生们从多个角度来认识数字、数码和数值大小的关系，并且能够帮助学生将抽象的数学知识转化为实际问题，并且灵活运用，达到了教学目标。

同时，教师也注意到了一些学生的不足，例如对于数字的大小及数量关系的理解上仍然存在困难，换句话说，一些学生还没有达到理解和运用数字这一基础水平。

2 摸球游戏
满招损，谦受益。

《尚书》
怀辰学校陈海峰组长
设计“可能性的大小”基本是通过“猜想——验证”这一模式来进行教学的,主要是“猜想‘哪种颜色的球多,摸到的可能性就大’→验证‘果然如此’”,以此让学生来感受“可能性的大小”,并且为了防止实验的意外,刻意回避小概率事件的发生,老师准备材料时特意让学生从“红球7个、白球1个”这样特殊的情况中摸球,以此来验证“红球多,所以摸出来的红球果然也多”的结论。

【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。

”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。

峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。

天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。

《摸球游戏》教学设计及反思教学目标1. 通过互动摸球游戏，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性有大有小。

2. 通过“猜测—试验—分析试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

3. 在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

教学重难点初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。

教具准备学具布袋不同颜色的小球教学过程一、感知事件发生的不确定性1、体验“一定”师：老师这里有个魔法袋，知道里面是什么吗？（球）那能知道什么颜色吗？（不能）看了才知道是吧？现在谁想来摸摸看呢？生1：摸出来是黄球。

生2：摸出来也是黄球。

师：还有谁想试试。

你们觉得他会摸到什么球呢？生：黄球。

生尝试师：怎么摸出来都是黄球呢？（生：里面都是黄球）打开袋子看看。

师：如果再让你摸一次，你还能摸出黄球吗？肯定吗？一定吗？（板书：一定）生：因为里面都是黄球，所以再摸一次一定是黄球。

2、体验“不可能”师：那你们可能从这里面摸出红球吗？为什么？（结合学生口答教师板书：不可能）拿出一些蓝球放入袋子中搅动一下：这样可能摸出红球吗？（进一步说明不可能）3、体验“可能”师：现在这里面不能摸出红球，那可能摸出什么球呢？生：可能摸出黄球，也可能摸出蓝球。

4、引入课题：像这样的可能性，在生活中经常遇到，今天我们就一起来研究可能性。

二、小组合作，探究新知1、猜测（在袋子里放入9个黄球1个蓝球）从口袋里摸出一个球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？把你们的猜测填在书本84页的想一想。

2、操作、体验师：都说实验是检验真理的唯一标准，想不想自己摸球来验证验证？出示小组合作的步骤：①从小组长开始，轮流摸球，每人每次摸出一个球，由小组长记录下颜色，然后把球放入袋子内再摸。

②摸完后完成课本填一填。

③小组交流，实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？小组开始操作3、交流请小组长将结果进行交流，看看每一组是不是都是一样的结果。

《摸球游戏》数学教学反思《摸球游戏》数学教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《摸球游戏》数学教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《摸球游戏》数学教学反思1《摸球游戏》是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。

通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。

在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。

让学生在参与中体验，在体验中学习使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。

学生始终处于主动探究之中。

与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。

《摸球游戏》数学教学反思2《摸球游戏》主要是让孩子初步理解感受事件发生确定与不确定性，会用“一定、不可能、可能”等词语来描述事件发生的可能性，感受可能性是有大有小的。

根据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们采取自主探究、合作交流的学习方式，在小组合作中感悟知识的形成过程，在交流中体验成功的快乐。

本节课主要采取了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。

在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证猜测结果。

小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今天所学的知识说说你们组会分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组挑选盒子，同学们根据所剩的盒子及时调整自己的说法，积极性很高。

在 8黄、4白、2红的盒子里任意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小？先猜再小组合作摸球验证。

《摸球游戏》教学反思在教学《摸球游戏》中，我注重关注，培养学生数据分析观念的发展，使学生的学习活动更有效。

表现在以下几个方面。

（1）创设有效的数据分析活动，使学生感受到数据的作用，形成数据意识。

考虑我任教的二年级为第一学段学生特点的认知规律和心理特征。

创设了现实、生动活泼、富有挑战性的、有效的问题情境。

教学时设计了一个活动：给出一个箱子，箱里有50个红球和50个黄球，先猜后摸，从箱子中摸出一个球可能是什么颜色的。

如果从这个箱子中任意摸出一个球，大家想一想，猜一猜，摸出的球可能是什么颜色？在问题解决任务的驱动下，让学生在思考和摸球活动中体验从箱中摸出可能是红球，也可能是黄球，渗透可能性知识,使学生经历了数据收集、整理、分析以及问题策略的全过程，有利于学生形成利用数据统计分析而获得问题解决的策略。

(2) 加强了统计概率基础知识、基本技能的教学。

教师教学中通过让学生在思考和摸球活动中体验从箱中摸出可能是红球，也可能是黄球，渗透可能性知识。

同时让学生用画“正”字统计的活动，让学生亲身经历数据统计的全过程，应用统计的方法，强化分析数据、获取信息、用数据来分析解决问题的意识。

同时，让学生通过分析实验数据，体验、发现事件发生的可能性。

（3）在真实活动中获得收集数据、整理数据、分析数据的方法。

在解决真实问题的过程中，使学生获得统计与概率的基本思想方法，感受归纳与演绎的方法，逐步形成数据分析观念，形成运用数据进行推断的思维方式。

培养以随机的观点来理解世界的意识，形成提出问题，解决问题的能力及正确的世界观和方法论。

基于此，我在教学《摸球游戏》时，把这节课设计成游戏的活动形式。

游戏是学生最喜欢的活动，在“玩”中学习是最好的学习方式。

让学生看着放入红色、黄色乒乓球，使学生感受活动的真实性。

教学活动二时,议一议用什么方法记录两种球的个数，教师鼓励学生大胆发表自己的看法，在交流讨论中呈现出不同情况和结果，初步了解到“可能性”的实际意义。

《摸球游戏》教学反思今天执教北师大版四年级数学上册第八单元《可能性》中的最后一课《摸球游戏》，旨在让学生在摸球游戏过程中感受事情结果的可能性，并且如何判断可能性大小，教学内容相对简单。

整节课让我记忆犹新的应该是陈炳亦这个比较个性的孩子的表现了。

陈炳亦，班里的机灵鬼，行为较积极，总是“不按指示行动”，爱钻牛角尖，但是思维很灵活。

当进行到摸一摸第五个盒子可能摸到什么球时，他一共摸了7次，却都是白球，这时，我及时的追问到：“是不是就摸不到红球？”学生回答说：“不是。

”我接着说，这让我想到了一个成语故事——《守株待兔》，故事中的主人能等到兔子吗？这时，学生脸上的表情告诉了我他们根本不知道这个故事，于是，我又问到，谁知道做到守株待兔是什么意思？结果陈炳亦同学简单的解释了一下，但很多同学还是没有反应过来，无奈，我只好继续问道：：“那个人能等到兔子吗？”学生说：“能，但可能性小。

”随即，我补充到：“是可能性很小。

”这个问题就这样似懂非懂的过去了。

课后，我认真的反思了一下，感觉如果要想避免这种情况再次发生，数学阅读要做到一天一小步，比如：可以订份数学报纸，每天选一位同学在课前为大家读一篇小故事，长此以往，学生的思维自然就开阔了，学科之间也顺理成章的得到了整合，我们的课堂也就能少留点遗憾。

整节课，学生的参与状态是积极的，可能学习内容简单，他们也非常感兴趣，学生们七嘴八舌的发表自己的见解，就连平时当和尚都懒得撞钟的原云清都积极发言了呢！在课堂中，对于如何设计有层次的练习，仍然困惑着我。

难点学优生掌握快，学困生难接受，有些知识点要两三倍的时间甚至更多；简单的内容，照顾到了学困生，但是学优生就无所事事了，有点荒废了时间。

比如《摸球游戏》这节课虽然内容易掌握，但是老师仍不敢放手让学生开展第三个活动，除了和学生差异有关，估计和学生的思维不够活跃也有关吧，今后，教师要根据需要，适时地放手，大胆地放手，相信学生会给我一个奇迹，一份惊喜!。

北师大版九册数学《摸球游戏》教学设计及反思学习目标：1、通过“猜测—实践—验证” ，经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步认识客观事物发生的可能性的大小。

2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。

3、激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。

学习重点：用一个数字来表示可能性的大小情况，体会数据表示的简洁性与客观性。

学习难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。

教学准备：课件，白球、黄球、盒子若干。

教学过程：一、创设情境，引入新课同学们喜欢像刚才那样做游戏吗？那这节课我们就上一节游戏课，好吗？——摸球游戏。

（板书）二、探究活动（一）交流中复习1、师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。

出示课件：盒子里有两个白球和一个黄球，它们除颜色外完全相同，小青从盒子里任意摸出一球。

（1）你认为小青摸出的球可能是什么颜色？（2）哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同桌进行交流。

师：谁来回答第一个问题？生答。

师：那么，可能性的大小与什么有关？生：与盒子里球的数量有关，谁的数量多，摸出的可能性就大。

（二）用“ 0”和“ 1”来表示可能性1、在盒子里只有两个白球，能摸出我想要的黄球吗？。

生答，让几生动手试摸。

2、师：那能否用一个数字来表示不可能摸到黄球这样的现象？生：摸到黄球的可能性为0.3、小结：像这样根本不可能发生的事，我们就说它发生的可能性为0。

（板书：不可能0）3、师：拿出一盒装满 5 个黄球的盒子里。

任意在盒子里摸一个球，你们说会是什么颜色？生答：黄色师追问：一定是黄色？生答：一定是黄色。

叫多生摸。

师：老师请你用一个数来表示一定发生的事件，你会用什么数？生来回答。

100或者11004、小结：像这样一定能发生的事，我们就说它发生的可能性为1。

（板书：一定能1）4、小结：当有的事不可能发生的时，我们就说他发生的可能性为“0”。

师举例。

当有些事情一定发生时，我们就说他发生的可能性为“1”。

小学数学《摸球游戏》教学反思5篇正文第一篇：小学数学《摸球游戏》教学反思小学数学《摸球游戏》教学反思《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。

本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。

这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的，教学是成功的本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小的。

对于事情发生的可能性大小的认识，我在课堂中一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，因此设计了一个个游戏，让学生去动手实践。

（1）通过多组数据进行实验，丰富学生对可能性的理解。

（2）激发学生大胆猜想后，需要验证，把积极性、一探究竟的探索精神激发起来。

(3)通过这一环节不仅可以培养学生团结协作的团队精神而且还可以使学生达到互相学习，取长补短的作用沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，我改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。

“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。

可能性是有大有小的，可能性的多少与其所占数量的多少有着密切的关系。

数量多，发生的可能性就大，数量少发生的可能性就小课后我发现，学生发现了可能性的大小，但是如何使可能性变大，或变小，学生却很模糊，这也是个逆向思维，如果再设计这样一个环节，学生掌握得会更牢。

第二篇：摸球游戏教学反思摸球游戏教学反思在设计这节课时考虑到我班大部分学生是外来工子女，学生整体认知水平参差不齐，如果用常规的单一说教形式教学，效果甚微。

因此在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。

整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。