教育心理学第五章 学习动机

二、学习动机的功能与结构

1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能


1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。

3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性

高等教育心理学考试要点第五章学习动机及其培养重点试题解析[日期：2008-12-23] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小]2010年云南省公务员考试考前预测班热报，快速精准的把握行测考点、传授快速解题技巧，点透申论答题思路及方法、预测命题一、选择题1．自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。

A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。

A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( )。

A．认识动机B．赞许动机C．成就动机D．交往动机6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在( )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )。

A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的8．根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( )。

A．能力B．努力C．任务D．运气9．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是( )。

A．阿特金森B．马斯洛C．维纳D．班杜拉1O．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。

利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径11．下列能代表高成就需要的描述是( )。

A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B．他总是为他的行为承担责任C．他很少依赖外界反馈D．他常常让别人提出问题12．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。

（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。

4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。

四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。


2、归因的动机效果

个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。


二、学习动机的功能与结构

1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习

二、学习动机的基本结构
㈡学习期待及诱因
学习需要 学习期待
• 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观 估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。 • 诱因是指能够激起有机的定向行为，并能满足某 种需要的外部条件和刺激物。 • 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的基本结构
㈢学习需要和学习期待的关系
第五章 学 习动机
第五章 学习动机
• 第一节 • 第二节 • 第三节 学习动机及其作用 学习动机的理论 学习动机的激发
第一节
学习动机及其作用
• 一、学习动机的实质 • 二、学习动机的基本结构 • 三、学习动机的种类 • 四、学习动机与学习效果的关系 • 五、学习动机的作用
动机
一、学习动机的实质 学习动机 学习动机与学习积极性
㈢学习动机与学习积极性
⑾ 能否接受这样的观点，即学习新东西时，难免产生错误？ ⑿ 当从事不同的学习任务、但需要相似的学习能力时，他是否有相似的 表现？ ⒀ 他的考试成绩与平时成绩是否一致？ ⒁ 他是否参加课外的一些学习活动？ ⒂ 学习时是否显得快乐、自豪、热情和投入？ ⒃ 能否跟得上教师的教学与辅导？ ⒄ 即使成绩很好，他是否仍很努力地去改善？ ⒅ 能否主动地选择具有挑战性的学习活动？ ⒆ 在没有奖励或评定时，他能否努力地去学习？
学习需要 学习期待
• 二者是学习动机的两个基本成分，密切相关； • 学习需要是产生学习期待的前提之一； • 学习期待则指向学习需要的满足。
三、学习动机的种类
• ㈠高尚的、正确的动机与低级的、错误的 动机 • ㈡近景的直接性动机和远景的间接性动机 • ㈢内部动机和外部动机 • ㈣一般动机与具体动机
四、学习动机与学习效果的关系

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• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

一、强化理论

行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现 强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的， 无需认知的中介作用。

强化的原则

1.强化的依随性 2.普雷马克原理： 不仅物品可以具有强化作用，活动也可 以具有。 兴趣高的活动可以强化兴趣抵的活动， 但兴趣低的活动不可以强化兴趣高的活动。
第五章 学习动机
主讲人：毕有余
内容提要
1
2 3
学习动机的概述 学习动机的理论 学习动机的激发
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的含义及分类
二、学习动机的作用
人为什么要学习？
我们为什么学习？？？ ——动机
为了找到好工作 为了挣钱 为了有一个好的社会地位 为了光宗耀祖 感兴趣
一、学习动机的含义及分类
行为上——消极被动
六、自我效能论

自我效能感 （self-efficacy）：个人对自己是否具有通 过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与 信念。
自我效能感对学习的影响： 任务选择
努力程度
活动时的情绪
任务效果
七、自我价值论

该理论由卡芬顿（Covington）提出。 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通 过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。
主题统觉测验 Thematic Apperception Test，简称TAT。

全套测验有30张黑白图片和1张空白卡片。图片内容多为一个或 多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。施测时根据被试的性别 以及是儿童还是成人（以14岁为界），每个测验用20张图片，分 两次测量，每次做10张。测验时一次取一张呈现给被试，要求他 根据图片的内容讲一个故事。故事的叙述应该包含三个基本维度： （1）图片描述了一个怎样的情境；

什么是动机呢? 当人们口渴的时候,就会去寻找水,找水的行为背后就是动机。心理学 家一般把动机(Motivation)定义为由目标或对象所引导激发和维持个体进行活动,并导致该 活动朝向某一目标的心理倾向或内在动力。动机是无法直接观察到的,它是一种内部心理现 象,人们只能从观察表面行为的变化来推测背后的动机。动机作为行为过程中的一个中介变 量,在行为产生以前就已存在,并以隐蔽内在的方式支配着行为的方向性和强度。我们经常 看到的是动机所驱动的行为,如好朋友们经常在一起玩、学习,但友谊行为背后的交往动机 是无法直接观察到的。
(一)生理性动机与社会性动机 根据动机的不同性质,可以将动机分为生理性动机和社会性动机。 1.生理性动机 生理性动机也称为驱力,是由个体的生理需要所驱动而产生的动机,具有先天性。 2.社会性动机 社会性动机是人类所特有的,它以人的社会文化需要为基础,是后天习得的。
(二)内在动机与外在动机 根据动机产生的源泉不同,可以将动机区分为内在动机与外在动机。 1.内在动机 内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。如学生认识到学习的意义,了解到学习对自 己毕生发展的重要性,就会对学习产生很大的兴趣并能积极主动地学习,这时他们的学习动机就 转化成为内部动机了。内在动机与外在动机是可以相互转化的。 2.外在动机 外在动机是由活动的外部因素引起的,个体追逐的奖励来自动机活动的外部。
大学生心理健康教育
Mental Health Education for College Students
第五章
PART
05 大学生的学习动机
与学习心理
(一)需要的含义及特点 需要(Need)是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态,它表现出有机体对内部环境或外部 生活条件的一种稳定的需求,并成为有机体活动的积极性源泉。例如,血液中血糖成分的下 降会产生饥饿求食的需要;而水分的缺乏则会产生口渴想喝水的需要;生命财产得不到保障 会产生安全的需要;孤独会产生交往的需要等等。一旦有机体内部的某种缺乏或不平衡状态 消除了,需要也就得到了满足。这时,有机体内部又会产生新的某种缺乏或不平衡状态,产生 新的需要。

。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。

– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要 （外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机

第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机具有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态.它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。

学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成:①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。

②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。

这是一种间接的学习需要，属于外部动机。

③交往内驱力(也叫附属内驱力):指个体为了获得长者(如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在儿童早期,附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附.在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。

而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统 地阐述问题并解决问题的倾向。（内部动机）
2.自我提高内驱力
指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就赢 得相应地位的愿望。（外部动机）
3.附属内驱力
指为了实现家长和教师等的期望，并得到他们的 赞许或认可而努力学习的一种需要。（外部动机）
真题演练（2015上半年真题）进入初中后，小磊为了赢得
心理学家耶克斯和多得森研究表明，各种活动都存
在一个最佳的动机水平。动机不足或者过于强烈都会 导致工作效率的下降。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在学习 较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，而
学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高一
些。
（一）马斯洛的需求层次理论
人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括
计
1.依据动机产生的诱因来源分类 内部动机：个体内在需要引起的学习动机
外部动机：由外部引起，与外部奖励相联系
2.依据学习动机内容的社会意义分类 高尚动机：核心是利他主义，学生把当前的学 习同国家和社会的利益联系在一起。 低级动机：核心的是利己的、自我中心的，学习
的动机来源于自己眼前的利益。
3.依据动机起作用的时间长短分类
远景性动机：与长远目标（学习的社会意义和个 人前途）相联系。
近景性动机：与短期目标相联系
4.依据学习动机与学习活动的关系分类 直接动机：与学习活动直接相连接，由对学习的 直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。 间接动机：与社会意义相联系，是社会观念、父 母意愿及教师期望在学生头脑中的反应。
5.奥苏贝尔成就动机的分类 1.认知内驱力
五中由低级到高级的不同层次的需要，即：生理需要、 安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现 的需要。 前四种需要为缺失需要，后一种需要是成长需要。

四、归因理论
积极的归因模式：

成功 期望
失败 期望
能力和努力 趋向成就任务
自尊、自豪，增强成功

缺少努力 内疚，维持较高的成就 增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：

成功
运气
不在乎，很少增强对成功的期望
羞愧、无能感、沮丧，降低 缺少坚持性，回避成就任务
缺乏趋向成就任务的倾向

失败 缺乏能力 对成功的期望
六、自我效能感理论
它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：

结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的 推测；
效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 的判断，即人对自己行为能力的推测。 人

行为
结果
效能期待
结果期待
六、自我效能感理论
自我效能高的人 期望值高
自我效能低的人 畏缩不前
五、成就目标理论
能力增长观
德韦克
能力是可改变的，是随着学 习的进行是可以提高的。
掌握目标
能力实体观
能力是固定的，是不会随学 习而改变的。 表现目标
五、成就目标理论
掌握目标者 任务选择 评价标准 情感反应 归因 学习策略 挑战性的任务，坚持性好 是否取得进步 对付出努力的任务满意 努力 促进理解学习材料的策略 （有意义学习、精细加工等） 表现目标者 过易或过难的任务，坚持性差 与他人的比较 只对成功的结果满意 能力或运气 机械学习策略
过度努力者
避免失败 高
成功定向者
低
避免失败者
低
失败接受者
八、自我决定理论
提出者：美国心理学家德西和瑞恩
主要内容

强调自我在动机过程中的能动作用 认为自我决定是一种涉及经验选择的 人类机能品质 组成内在的动机

第五章　⼤学⽣的学习动机第⼀节学习动机的分类第⼀种分法：内部动机和外部动机。

内部动机：值⼈们对学习本⾝的兴趣所引起的动机，动机的满⾜在活动之内，不再活动之外。

外部动机，是⼈们由外部诱因所引起的动机，动机的满⾜不再活动之内⽽在活动之外。

第⼆种分法：认知内驱⼒，⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒。

认知内驱⼒：是⼀种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，积极系统的阐述问题并解决问题的需要。

⾃我提⾼内驱⼒：是个体因⾃⼰的胜任能⼒或⼯作能⼒⽽赢得相应的地位的需要。

附属内驱⼒：是⼀个⼈为了保持长者们的赞许或认可⽽表现出来的把⼯作做好的⼀种需要。

产⽣这宗动机有三个条件，a学⽣与家长在感情上具有依存性b学⽣动家长哪⼒的到赞许和认可后会获得⼀种派⽣低维c享受这种派⽣乐趣地位的⼈，会有意识的是⾃⼰的⾏为复合长者的标准和期望。

⼤学⽣学习动机的特点：学习动机的多元性，间接性，社会性，职业性。

第⼆节学习动机理论⼀，强化论（S-R理论）强化论认为动机是某种⾏为受到外部强化的结果。

在学习过程中，受到强化的学⽣将会进⼀步增强学习动机，相反，受不到强化的学⽣就会减弱其学习的动机。

⼆，需要层次说马斯洛根据临床经验和有关研究将⼈类的⼀般需要及其层次性，将⼈的需要分为七种，从低到⾼级：⽣理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知和理解需要，审美需要，⾃我实现需要；前四个需要是基本需要，满⾜后由此产⽣的动机就会消失；后三个是成长需要，越是满⾜，越是产⽣更强的需要。

基本需要是⼈得以⽣存，成长需要使⼈获得更好！⽣理需要：是指维持个体⽣存与种族繁衍的需要。

安全需要：指⼈对稳定安全受到保护和避免恐惧等的需要。

归属与爱的需要：指个体希望获得他⼈的爱和爱他⼈的需要。

尊重的需要：指个体追求个⼈价值的需要。

认知和理解的需要：指满⾜好奇⼼，需求了解解释的需要。

审美的需要：值⼈都有对真善美事物的内在需求。

⾃我实现的需要：指⼀个⼈充分发挥⾃⼰才能和潜⼒的需要。

出习得性无助，特别是当他们遭受屡屡失败的时候，与同 学交往有困难的学生可能把失败错误的归因于他们无法控 制的因素。
（四）种族差异
大多数民族的孩子和青少年们都认为接受良好
教育是必不可少的，可一些少数民族群体的孩子
们对学业和职业成功的期待却很少，这也许就是 为什么进入社会后这些孩子会受到歧视的原因。
一、什么是TARGET模式 1990 年，在Epstein (1988 ，1989) 提出的影响学生动机 系统的六种家庭结构的基础上，Ames 提出了六种教师可
以控制的影响学生动机的因素：任务设计( task design) 、
权力分配(authority distribution) 、肯定方式( recognition practices) 、小组安排( grouping arrangements ) 、评估活
善学习的关系，它对学习动机的影响最为显著，但只强调 对学生外在表现的评估势必降低学生的学习动机。
（六）时间分配
在传统的教学活动中，所有学生的学习内容、学
习进度、作业量和完成期限都是相同的。许多情
况下，一些学生为了按时交作业会敷衍了事，或
抄袭他人作业，另一些学生则因为作业要求和完 成时间是限定的，感到对学习缺少个人控制，降 低学习兴趣。因此, TARGET 模式主张教师根据 学生能力、学习速度，确定教学进度和作业量，
注重对成功学生的赞扬，却无视失败学生所取得 的进步，特别是他们为学习付出的努力。
（四）小组安排
学生在教室里与同伴的关系怎样，受到活动的目标结构的
影响。目标结构可以是竞争性的、个人化的或合作性的。 合作性的目标结构能激发动机并促进学习，尤其是对低成 绩的学生而言。 （五）评估活动

（三）成就动机的合成

阿特金森认为，成就动机的合成可以设想为 趋向成就活动的倾向与回避成就活动的倾向 在强度上的相减关系。所以，行为的合成动 机为： Ta=Ts-Taf =(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×If) 前已提过，Is=1-Ps, Pf =1-Ps,If=Ps,那么，上 述公式可简化为： Ta=Ms×Ps×(1-Ps)-Maf×(1-Ps)×Ps =(Ms-Maf)〔Ps×(1-Ps)〕
（二）认知内驱力、附属内驱力 和自我提高内驱力
根据学习动机的构成成分，奥苏伯尔 把学校情境的成就动机分为认知内驱力 (cognitive drive）、自我提高的内驱力 (ego-enhancement drive)以及附属内驱 力(affiliative drive)。


认知内驱力是要求了解与理解知识、 阐述与解决问题的需要。 自我提高的内驱力是指个体因自己 的胜任能力或工作能力赢得相应地 位的需要。 附属内驱力是指学生为了保持长者 们(教师、家长等)和同伴们的赞许或 认可而表现出来的一种搞好学习、 做好工作的需要。
四、自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己是否能够成 功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 这一概念是由美国心理学家社会学习理论 代表人班杜拉提出的。



班杜拉等人研究指出： 第一，决定人对活动的选择。自我效能感强 的人倾向于选择富有挑战性的任务。 第二，影响对活动的坚持性。自我效能感高 的人倾向于坚持自己的行为，直至成功。低 的人容易半途而废。 第三，影响人在困难面前的态度。 第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。 第五，影响活动时的情绪。
二、学习动机的种类
（一）内部动机和外部动机 根据学习动机的动力来源（引发的原 因），可将动机分为内部动机 （intrinsic motivation）和外部动机 （extrinsic motivation）。