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第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。
(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
石，磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
教案（第18次课2学时）一、授课题目：第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。
2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。
三、教学重点和难点重点：动作技能和心智技能的形成阶段。
难点：动作技能形成的标志、高原现象。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片学时分配：2学时教学过程：【导入】很多人可能听说过一万小时定律，这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。
1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。
”他认为，在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习1万小时——就是在10年内，每周练习20小时，大概每天3小时。
这个定律似乎给人一种承诺，在任何一个行业或领域，只要做到1万小时的练习，人人都能掌握改行业的技能，成为专家。
真的是这样吗？今天我们就来谈一谈技能的形成。
一、技能是什么？（一）技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
其中，智力动作方式就是指的心智技能，这是发生在头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等。
肢体动作方式就是指动作技能，这是外部的，可观察到，如骑车、写字、折纸等。
（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。
技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练，如骑车、写字、打羽毛球。
在技能学习中，动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。
练习是技能熟练的必经之路。
2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。
前面讲过，知识分陈述性知识和程序性知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。
《教育心理学》电子书第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。
培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。
我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。
本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。
本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。
本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。
第一节问题解决一、问题的概述表5.1 卢钦斯的取水问题在上述问题中，前七个问题属于一个共同的模式，解决这几个问题的方法是：把B-2C-A。
第6题和第7题也可以用一种更为简单的方法加以解决，第6题是A-C，第7题是A+C。
第8题只能用一种比较简单的方法来解决，即A-C。
卢钦斯让两组被试同时完成这些问题。
其中一组被试是从第一题开始做起，一致做到第8题。
另一组被试则只做最后三道题（即第6、第7、第8题）。
结果发现：第一组被试中，有80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。
第二组被试在完成第8题时没有遇到什么困难，并且大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法。
造成上述结果的原因是第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。
尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。
如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。
因为，思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。
一、解释下列术语技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。
智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
变式练习：知识转化为技能的关键途径。
在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
规—例法：规则学习的一种形式。
先呈现要学习的规则，而后在举例说明。
例—规法：规则学习的一种形式。
先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。
产生式系统：程序性知识的表征形式。
是由控制流联系起来的若干产生式。
模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。
弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。
二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以产生式与产生式系统方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1）专门领域的程序性知识、（2）非专门领域的程序性知识两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1）自动化的程序性知识、（2）受意识控制的程序性知识两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成（1）辨别、（2）具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了外界事物的各种刺激模式。
7.促进知觉辨别的主要技术是刺激与反应接近，反馈，重复。
8.可以把概念分解成（概念例子，概念名称，概念定义，概念属性四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过上位学习方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过概念形成，概念同化两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用上位学习同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用下位学习同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指概念正例的变化。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指体现规则变化的情景。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2）变式练习、（3）策略应用的反省水平三个阶段。
16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由程序性知识知识构成的。
17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。
”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了成熟因素。
18.程序性知识学习的初期或其前身是陈述性知识。
19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成模式识别过程。
三、选择1.具体概念的最适当学习方法是。
（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。
.⑶。
具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。
2.下列代表概念的词是。
（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。
.⑵，⑷。
天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表示概念。
3.下列名称属于城市概念的正例有。
（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。
.⑴，⑷。
长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。
4.同概念一样，规则也有正例、反例。
“效果律”的正例是。
（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。
.⑵，⑶。
效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。
5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。
这说明儿童的策略应用受制约。
（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。
.⑷。
策略的学习与应用受原有知识背景的影响。
材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关知识缺乏。
6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是。
（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
.⑷。
策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。
根据桑代克的效果律，如果儿童执行策略并得到满意结果（学习效率提高），则以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。
7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。
这个现象的最适当解释是儿童缺乏。
（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
.⑷。
学生进行过参观访问和户外活动，具备了写作的内容，但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。
这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。
8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是。
（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。
.⑷。
智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。
9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于。
（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。
.⑶。
⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。
多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得，属于加涅讲的高级规则。
10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。
这种现象的心理学解释是。
（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。
.⑴。
辨认人物面形属于知觉辨别，这需要辨别者头脑中储存许多刺激模式。
中国人头脑中储存有大量中国人的面形模式，外国人的面形模式则相对较少。
11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的⑴来解释。
(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是⑴，⑶：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。
认知心理学家认为，这种行为是⑵，⑶：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。
.⑴，⑶。
“地球”只表示唯一的事物，“西安事变”只表示一件具体的事件，都不属于概念。
而⑴和⑶则表示一类事物。
四、研究与设计3.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
答: 联系：陈述性知识经变式练习转化为程序性知识；运用程序性知识的得到陈述性知识；陈述性知识是程序性知识运用的条件。
区别：表征不同，习得的速度不同（陈述性知识易于习得），检测的方式不一样。
五、问答1.简述C—A规则与S—R公式之间的联系与区别。
答:两者都存在条件及在条件满足情况下的行动，但C—A是头脑中的，S—R是头脑外的。
2.请用“如果 / 则”的形式写出1/3+1/2的产生式。
答: 如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。
如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。
如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。
3.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴。
答:能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。
6.根据知识分类学习论，说明“作文构思技能”难以教会的原因。
答: 作文构思技能属于策略性知识，由于是对内调控的，其规则难以言表，而且策略性知识的习得要达到反省水平，需要学生具备一定的反省认知水平，需要大量的变式练习，这就导致构思技能难以教会。
7.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。
答: 策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。
学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出文章来。
8.简述加涅父女对程序性知识分类的异同。
答: 二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注重程序性知识所分类别之间的关系。
不同在于，加涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅（女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系；加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅（女）从两个独立的维度进行分类。
9.简述促进知觉辨别学习的方法。
答: 刺激与反应接近；反馈；重复；扩大关键特征、对比、发挥多种知觉系统的协同作用等。
10.为什么说定义性概念学习是规则学习的一种特殊形式。
答: 定义性概念涉及若干个概念间的关系，规则也表示若干个概念间的关系。
11.简述策略性知识学习不同于一般程序性知识学习的特殊性。
答: 策略性知识的学习还要达到反省水平，认识到策略适用的条件。
