发展性评价在大学物理实验教学中的应用
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物理实验本身是一个过程性很强的活动, 在评 价时采用传统的纸笔测验是不合适的, 而表现性评 价却是一种很好的测评方 式. 表 现性评价( P erfor mance Assessment) 是通过让学生完成某一特定的任 务来测量学生学习状况的一种方式[ 5] , 它与传统评 价方式的区别主要在于, 它不仅要观察学生完成任 务时的表现, 还要对学生在学习过程中的行为表现 进行评价. 美国耶鲁大学的斯腾伯格提出的成功智 力概念认为, 每个达到自己预定目标的人就算成功 者, 就具有成功智力. 而现代认知心理学的发展也 注重对思维过程的探究. 这些理论都要求评价不能 只注重结果而忽略过程, 只注重评价传统的智能因 素而忽视其他方面的能力[ 6] . 表现性评价正好能满 足这一要求, 它不但能够评价学生知道了什么, 还能 评价学生能够做什么, 并且可以在学习活动中评价 学生的创新精神、实践能力、与他人的合作与交流能
1 发展性评价理论简介
20 世纪 80 年代初, 英国开放大学教育学院拉 托尔( Latoner) 和克利夫特( Crif t ) 最早提出了 发展 性评价 的思想. 他们主张, 评价在方向上要重视未 来, 在目的上要重视评价对象的发展. 发展性评价 的理论依据是多元智力理论. 多元智力理论认为传 统的评价方式直接导致了教育的 标准化 , 即用相 同方式把相同内容传授给所有学生, 用相同方法和 相同标准对所有学生进行评价[ 2] . 为了改变这种不 合理的评价观, 多元智力理论提出评价应该是发展 性的, 评价的目的在于发展学生的各项智能, 为学生
能够脱稿表述出实验目的 能够理解实验原理 能够大致描述出实验方法 能够指出待测物理量并设计数据记录表 能够正确使用仪器进行实验操作 能够从不同角度寻求解决问题的方案 能够积极地与他人合作探索、交流 能够根据物理规律初步判断数据的合理性 能够正确、如实地记录数据( 如有效数字、单位等) 能够在实验完毕后归整好仪器 能够完整、清晰地表述实验原理与步骤 能够正确地处理数据( 如有效数字、单位等) 能够用图像、表格、文字等多种方式表述实验结论 能够对实验产生的误差进行分析
基于表现性评价的工作单方式并不能完全考察 出学生的真实操作能力, 如电路的接线是否正确、实 验过程中是否遵守操作规程等, 所以笔者在考核中 结合了观察方式, 即把学生在实验过程中的一些表 现尽可能记录下来, 并在关键步骤让学生举手示意 教师评定, 这样才能保证尽可能真实地反映学生的 实验操作水平.
表现性评价的一个局限性在于评分的主观性,
自我评价
评价方式 同伴评价
教师评价
综合评定
根据上面的评价标准, 自我 评价和同 伴评价部 分 A 项 3 分, B 项 2 分, C 项 1 分; 教师评 价部分 A 项 10 分, B 项 6 分, C 项 4 分, 将各项分数加起来.
优秀 85 分以上
良好 70 分~ 85 分
仍需努力 70 分以下
结合 为了体现发展性评价强调评价内容的综合性、 评价方式的多样化以及评价主体的多元化的特点, 笔者在执教综合班的过程中, 设计了表 1 的发展性 评价表格, 从课前预习、实验过程和实验报告 3 个环 节对学生平时的实验表现进行评价, 在课前预习环 节采用自我评价, 在实验过程环节采用同伴和自我 评价, 在实验报告环节采用同伴和与教师评价. 这 样, 通过制定合理的评价量表, 教师只需要对学生进 行适当的提醒, 以便他们能自觉地运用量表评价自 己的表现, 就可以把评价权大部分转交给学生, 从而 也减轻了教师的工作量, 提高了可操作性. 表中的评价标准应由教师与学生充分协商, 用 学生易于理解的描述性术语进行界定, 并提前发给 学生, 以便学生在实验前预先知道所应达到的评价 标准, 有利于学生努力使自己的表现与评价标准相 符, 促使学生在原有基础上的进步. 2. 2. 2 模式二: 工作单方式与观察方式相结合 在年级期末的电学实验考核中( 全部样本) , 笔 者设计了一份基于表现性评价的工作单( 表 2) . 按 照维果茨基的 最近发展区 理论, 给学生布置的任 务必须适度, 学生可以 跳一跳, 摘果子 . 表现性任 务既要有助于学生理解巩固所学的物理基本知识, 又要能够促进学生实验技能的提高[ 8] . 表 2 中的任 务是学生知识水平所能达到的, 但是由于学生在平 时的实验中是通过已知电感来测谐振频率, 而此题 是通过谐振频率来求未知电感, 因此属于迁移性题 目, 符合 最近发展区 的理论.
因为不同的教师或同一教师在不同时间对学生的评
分是不一致的. 因此, 真正的表现性评价还必须借 助一定的工具或标准来进行, 如核查表、等级量表、 轶事记录等[ 9] , 这可以在一定程度上提高评价结果 的可靠性及公正性. 其中, 核查表适合于简单表现 性行为的考察, 通常由两部分组成, 一是对要观察的 表现性行为的描述, 二是记录之处. 为了方便观察 和判断, 要考察的表现性行为不宜过多, 并尽可能用 易观察、易测量的描述性术语进行界定, 避免用含糊 不清的字眼来描述.
收稿日期: 2007- 04- 20 作者简介: 黄晓生( 1981 ) , 男, 广东汕头人, 华南师范大学课程与教学论( 物理) 2005 级硕士研究生, 研究方向为物理实验课程与教学.
第1期
黄晓生, 等: 发展性评价在大学物理实 验教学中的应用
47
自我评价[ 3] . 在发展性评价体系中, 学生自我评价 是不可忽视的一部分, 通过自我评价, 学生可以更好 地了解自己的学习状况, 进行调整, 增强自信, 形成 自我约束的良好学习习惯. 1. 2 同伴评价
教师寄语:
表 2 基于表现性评价的工作单 利用 R L C 串联电路和示波器测未知电感及其损耗电阻 1. 写出实验依据的原理以及电路图. 2. 按 图接 线, 并 利 用示 波器 找出 谐振 频率 ( 找 到 后请 老师 检 查) . 3. 设计测量记录及数据处理表格. 4. 计算未知电感及其损耗电阻( 要求写出计算公式) .
第 27 卷第 1 期 2008 年 1 月
大学物理 COL L EGE PHYSICS
Vol. 27 N o. 1 Jan. 2008
教学改革
发展性评价在大学物理实验教学中的应用
黄晓生, 程敏熙
( 华南师范大学 物理与电信工程学院, 广州 510006)
摘要: 针对当前大学物理实验评价中存在 的问题, 建议在实验教学中引入发展性评价, 提出了两种具体实施模 式. 模式 一
提供有益的反馈, 使学生认识自己的智能优劣, 进而 采取针对性措施, 弥补自己的劣势, 发展优势.
发展性评价的主要观点是: 以被评价者素质全 面发展为评价目标, 淡化评价的选拔和甄别功能; 关 注发展过程, 关注被评价者为达到目标所采取的方 法、途径, 获得的经历和体验等, 倡导动态的过程性 评价; 尊重被评价者的主体性, 评价内容的综合性, 评价方式的多样化, 评价主体的多元化( 包括老师、 学生、家长、管理者等) .
笔者在考核中使用了表 3 的核查表, 从 4 个方 面对学生的实验技能进行表现性评价. 其中实验操 作能力和实验素养必须在实验过程中进行考核, 而 其他方面的考核可以在学生完成实验后, 根据其工 作单的记录情况进行评定. 由于在实验过程中进行
同伴评价( Peer Assessment ) , 是指由相 同年级 背景的学生, 尝试以教师的角色去评价同学. 相比 自我评价, 同伴评价对学生提出更高的要求. 同伴 评价要求学生站在一定的高度, 客观公正地对同学 做出评价, 如上课的投人、与他人的合作、学习兴趣、 完成作业的质量等, 并诚恳地向他们提出建议, 使同 伴更客观地认清自己, 激励其强烈的好胜心, 促进他 们的学习. 在教学评估领域, 同伴评价的方式已逐 渐被采用. T opping 收集 ERIC 教育学术研 究数据 库中的 109 篇有关同伴评价的研究资料, 整理后指 出, 在高等教育各学科如理科、信息、社会科学大都 已有学者开始使用这种评价方式, 整体而言同伴评 价具有一定水平的信度与效度[ 4] . 采用同伴评价可 以提升学生的高级思维方式与学习动机, 是对成年 学习者的良好评价方式. 1. 3 表现性评价
48
大学物理
第 27 卷
实验名称:
表 1 发展性评 价表格 合作成员:
评价方法: 在下面表格中填入 A 、B、C(A = 完全正确; B= 大部分正确; C= 不正确或小部分正确) , 注意打斜பைடு நூலகம்的表格不用填.
评价项目 课前预习 ( 课前完成)
实验过程 ( 课中完成)
实验报告 ( 课后完成)
评价标准
采用在平时实验中学生自评、同伴评价与教 师评 价相 结合的 方式, 模 式二采 用在 操作考 试中 将工 作单和 观察 法相结 合的 方
式, 并进行了对比试验. 试验结果表明, 发展性评价较 有效地改善了实验效果.
关键词: 大学物理实验教学; 发展性评价; 多元智力 理论; 表现性评价
中图分类号: G 424. 31; O 4- 33
那么, 如何在大学物理实验中开展发展性评价 呢? 既然发展性评价的核心是关注学生的发展、促 进学生的发展, 因此, 实现发展性评价功能的一个重 要举措就是突出评 价的过程性、动态性, 以学生为 本. 我们在 教学实践中 主要采用 以下几种 评价方 法. 1. 1 自我评价
自我评价( Self evaluat ion) , 是指学生依据一定 的标准, 对自己的学习进行观察、分析和判断, 并据 此改进学习的计划, 对自身的学习进行自我监控和 调节, 以促进学习的发展. 建构主义学说认为, 教学 的过程实际上是学生自己建构知识的过程, 教师只 是充当指导者, 对学生的变化只是起影响作用, 而起 最终决定作用的仍是学生本身. L . T . Hokins 指出, 最理想的评价是置于社会生活中的自我评价, 应该 使学生学会从 自身的经验中发现更多 有意义的东 西. W. W. Cook 也曾经断言, 最有效的评价是学生
1 发展性评价理论简介
20 世纪 80 年代初, 英国开放大学教育学院拉 托尔( Latoner) 和克利夫特( Crif t ) 最早提出了 发展 性评价 的思想. 他们主张, 评价在方向上要重视未 来, 在目的上要重视评价对象的发展. 发展性评价 的理论依据是多元智力理论. 多元智力理论认为传 统的评价方式直接导致了教育的 标准化 , 即用相 同方式把相同内容传授给所有学生, 用相同方法和 相同标准对所有学生进行评价[ 2] . 为了改变这种不 合理的评价观, 多元智力理论提出评价应该是发展 性的, 评价的目的在于发展学生的各项智能, 为学生
能够脱稿表述出实验目的 能够理解实验原理 能够大致描述出实验方法 能够指出待测物理量并设计数据记录表 能够正确使用仪器进行实验操作 能够从不同角度寻求解决问题的方案 能够积极地与他人合作探索、交流 能够根据物理规律初步判断数据的合理性 能够正确、如实地记录数据( 如有效数字、单位等) 能够在实验完毕后归整好仪器 能够完整、清晰地表述实验原理与步骤 能够正确地处理数据( 如有效数字、单位等) 能够用图像、表格、文字等多种方式表述实验结论 能够对实验产生的误差进行分析
基于表现性评价的工作单方式并不能完全考察 出学生的真实操作能力, 如电路的接线是否正确、实 验过程中是否遵守操作规程等, 所以笔者在考核中 结合了观察方式, 即把学生在实验过程中的一些表 现尽可能记录下来, 并在关键步骤让学生举手示意 教师评定, 这样才能保证尽可能真实地反映学生的 实验操作水平.
表现性评价的一个局限性在于评分的主观性,
自我评价
评价方式 同伴评价
教师评价
综合评定
根据上面的评价标准, 自我 评价和同 伴评价部 分 A 项 3 分, B 项 2 分, C 项 1 分; 教师评 价部分 A 项 10 分, B 项 6 分, C 项 4 分, 将各项分数加起来.
优秀 85 分以上
良好 70 分~ 85 分
仍需努力 70 分以下
结合 为了体现发展性评价强调评价内容的综合性、 评价方式的多样化以及评价主体的多元化的特点, 笔者在执教综合班的过程中, 设计了表 1 的发展性 评价表格, 从课前预习、实验过程和实验报告 3 个环 节对学生平时的实验表现进行评价, 在课前预习环 节采用自我评价, 在实验过程环节采用同伴和自我 评价, 在实验报告环节采用同伴和与教师评价. 这 样, 通过制定合理的评价量表, 教师只需要对学生进 行适当的提醒, 以便他们能自觉地运用量表评价自 己的表现, 就可以把评价权大部分转交给学生, 从而 也减轻了教师的工作量, 提高了可操作性. 表中的评价标准应由教师与学生充分协商, 用 学生易于理解的描述性术语进行界定, 并提前发给 学生, 以便学生在实验前预先知道所应达到的评价 标准, 有利于学生努力使自己的表现与评价标准相 符, 促使学生在原有基础上的进步. 2. 2. 2 模式二: 工作单方式与观察方式相结合 在年级期末的电学实验考核中( 全部样本) , 笔 者设计了一份基于表现性评价的工作单( 表 2) . 按 照维果茨基的 最近发展区 理论, 给学生布置的任 务必须适度, 学生可以 跳一跳, 摘果子 . 表现性任 务既要有助于学生理解巩固所学的物理基本知识, 又要能够促进学生实验技能的提高[ 8] . 表 2 中的任 务是学生知识水平所能达到的, 但是由于学生在平 时的实验中是通过已知电感来测谐振频率, 而此题 是通过谐振频率来求未知电感, 因此属于迁移性题 目, 符合 最近发展区 的理论.
因为不同的教师或同一教师在不同时间对学生的评
分是不一致的. 因此, 真正的表现性评价还必须借 助一定的工具或标准来进行, 如核查表、等级量表、 轶事记录等[ 9] , 这可以在一定程度上提高评价结果 的可靠性及公正性. 其中, 核查表适合于简单表现 性行为的考察, 通常由两部分组成, 一是对要观察的 表现性行为的描述, 二是记录之处. 为了方便观察 和判断, 要考察的表现性行为不宜过多, 并尽可能用 易观察、易测量的描述性术语进行界定, 避免用含糊 不清的字眼来描述.
收稿日期: 2007- 04- 20 作者简介: 黄晓生( 1981 ) , 男, 广东汕头人, 华南师范大学课程与教学论( 物理) 2005 级硕士研究生, 研究方向为物理实验课程与教学.
第1期
黄晓生, 等: 发展性评价在大学物理实 验教学中的应用
47
自我评价[ 3] . 在发展性评价体系中, 学生自我评价 是不可忽视的一部分, 通过自我评价, 学生可以更好 地了解自己的学习状况, 进行调整, 增强自信, 形成 自我约束的良好学习习惯. 1. 2 同伴评价
教师寄语:
表 2 基于表现性评价的工作单 利用 R L C 串联电路和示波器测未知电感及其损耗电阻 1. 写出实验依据的原理以及电路图. 2. 按 图接 线, 并 利 用示 波器 找出 谐振 频率 ( 找 到 后请 老师 检 查) . 3. 设计测量记录及数据处理表格. 4. 计算未知电感及其损耗电阻( 要求写出计算公式) .
第 27 卷第 1 期 2008 年 1 月
大学物理 COL L EGE PHYSICS
Vol. 27 N o. 1 Jan. 2008
教学改革
发展性评价在大学物理实验教学中的应用
黄晓生, 程敏熙
( 华南师范大学 物理与电信工程学院, 广州 510006)
摘要: 针对当前大学物理实验评价中存在 的问题, 建议在实验教学中引入发展性评价, 提出了两种具体实施模 式. 模式 一
提供有益的反馈, 使学生认识自己的智能优劣, 进而 采取针对性措施, 弥补自己的劣势, 发展优势.
发展性评价的主要观点是: 以被评价者素质全 面发展为评价目标, 淡化评价的选拔和甄别功能; 关 注发展过程, 关注被评价者为达到目标所采取的方 法、途径, 获得的经历和体验等, 倡导动态的过程性 评价; 尊重被评价者的主体性, 评价内容的综合性, 评价方式的多样化, 评价主体的多元化( 包括老师、 学生、家长、管理者等) .
笔者在考核中使用了表 3 的核查表, 从 4 个方 面对学生的实验技能进行表现性评价. 其中实验操 作能力和实验素养必须在实验过程中进行考核, 而 其他方面的考核可以在学生完成实验后, 根据其工 作单的记录情况进行评定. 由于在实验过程中进行
同伴评价( Peer Assessment ) , 是指由相 同年级 背景的学生, 尝试以教师的角色去评价同学. 相比 自我评价, 同伴评价对学生提出更高的要求. 同伴 评价要求学生站在一定的高度, 客观公正地对同学 做出评价, 如上课的投人、与他人的合作、学习兴趣、 完成作业的质量等, 并诚恳地向他们提出建议, 使同 伴更客观地认清自己, 激励其强烈的好胜心, 促进他 们的学习. 在教学评估领域, 同伴评价的方式已逐 渐被采用. T opping 收集 ERIC 教育学术研 究数据 库中的 109 篇有关同伴评价的研究资料, 整理后指 出, 在高等教育各学科如理科、信息、社会科学大都 已有学者开始使用这种评价方式, 整体而言同伴评 价具有一定水平的信度与效度[ 4] . 采用同伴评价可 以提升学生的高级思维方式与学习动机, 是对成年 学习者的良好评价方式. 1. 3 表现性评价
48
大学物理
第 27 卷
实验名称:
表 1 发展性评 价表格 合作成员:
评价方法: 在下面表格中填入 A 、B、C(A = 完全正确; B= 大部分正确; C= 不正确或小部分正确) , 注意打斜பைடு நூலகம்的表格不用填.
评价项目 课前预习 ( 课前完成)
实验过程 ( 课中完成)
实验报告 ( 课后完成)
评价标准
采用在平时实验中学生自评、同伴评价与教 师评 价相 结合的 方式, 模 式二采 用在 操作考 试中 将工 作单和 观察 法相结 合的 方
式, 并进行了对比试验. 试验结果表明, 发展性评价较 有效地改善了实验效果.
关键词: 大学物理实验教学; 发展性评价; 多元智力 理论; 表现性评价
中图分类号: G 424. 31; O 4- 33
那么, 如何在大学物理实验中开展发展性评价 呢? 既然发展性评价的核心是关注学生的发展、促 进学生的发展, 因此, 实现发展性评价功能的一个重 要举措就是突出评 价的过程性、动态性, 以学生为 本. 我们在 教学实践中 主要采用 以下几种 评价方 法. 1. 1 自我评价
自我评价( Self evaluat ion) , 是指学生依据一定 的标准, 对自己的学习进行观察、分析和判断, 并据 此改进学习的计划, 对自身的学习进行自我监控和 调节, 以促进学习的发展. 建构主义学说认为, 教学 的过程实际上是学生自己建构知识的过程, 教师只 是充当指导者, 对学生的变化只是起影响作用, 而起 最终决定作用的仍是学生本身. L . T . Hokins 指出, 最理想的评价是置于社会生活中的自我评价, 应该 使学生学会从 自身的经验中发现更多 有意义的东 西. W. W. Cook 也曾经断言, 最有效的评价是学生
