职高数学分层教学初探
- 格式：doc
- 大小：24.00 KB
- 文档页数：5
职高数学分层教学初探
【摘要】职高学生生源明显下降，学生的知识水平差异尤为突出。
要解决学生数学基础差异大的问题，必须实施分层教学，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，努力为社会培养多规格、多层次的人才。
【关键词】职高数学；分层教学
职高学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。
由于受传统教学的影响，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的导致丧失学习信心，自暴自弃。
这些状况为职高数学教学提出了新的课题。
数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。
在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。
要解决学生数学基础差异大的问题，必须实施分层教学。
在数学教学中应以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展。
为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而
采取的必要措施。
分层教学过程是老师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况，划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦，提高了成绩，循序渐进，形成了数学教学的良性循环。
首先，认识分层教学的概念，了解分层教学的要求。
分层教学是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。
所以我们在高一采用同一个专业内对不同层次的学生分班教学，使每个学生都有进步。
高二、高三按学生成绩程度编班分层教学，这种方法对学生来说无疑是有利的。
其次，处理好教材、学生、教师的教学三大要素。
分层教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。
因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面必须了解并符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能使教学收到效果。
第三，发挥教师主导作用和学生的主体作用。
我们在实践中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合；把教学中内化和外化相结合；把教学中智力因素和非智力因素相结合。
做到改善师生关系，创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。
课内教师充分发扬民主，鼓励学生积极参与，求知欲望强烈。
课外教师及时关
心差生，帮助他们补缺补差。
从而在教学中做到内化与外化相结合，大面积提高学生的学习成绩。
第四，摸索分层教学规律，开展分层教学实践。
实施“掌握学习法”，一是提倡“乐观教学”。
二是通过有效的教学程序，对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每个学生都能得到他所需要的特殊的帮助。
我们采取四个步骤：1．制定单元教学目标。
单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又要符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。
2．进行群体教学。
（1）师生共同学习单元目标，明确要求，避免教的随意性和学的盲目性，使学生进入积极准备状态。
（2）运用恰当的切合学生实际的教学方法。
（3）注意不同层次学生的“掌握”情况。
3．反馈——矫正。
（1）按课前编制的反映“目标”的题目，在下课前十分钟进行检查，对学生所学知识起“强化”作用。
（2）每单元结束后，进行一次形成性测试。
（3）根据形成性测试的结果，进行个别化教学，以四至五个的小小组，互相帮助，老师指导为最有效。
（4）进行第二次形成性测试，检查第一次测试中做错的学生是否掌握了知识，同时确定下一单元的教学目标。
4．为掌握而评分。
评分的方法不是班内排列名次，而是根据既定的“掌握”标准评等级，如“达标”为a，“不达标”为b、c或d。
评定实行成绩累积制，如某学生第一次得b，第二次得a，那么
他的成绩是a，这样能使学生增强自我意识，提高学习的主动性和积极性，对学习产生兴趣，形成良性发展趋势。
第五，在开发学生智力因素的同时重视学生非智力因素的培养。
分层教学只有把教材层次和学生智力因素层次及非智力因素层次结合起来，才能收到良好的效果。
智力因素一般是指观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。
非智力因素一般是指动机、兴趣、情感、意志、性格。
智力活动本身是没有积极性的，只有当学生的非智力因素参加到智力活动中后，智力活动才有积极性，当学生明确了学习目的性，产生了学习的动机，对学科发生了浓厚兴趣，对问题产生强烈的钻研精神时，学生学习的主体性得到充分的发挥，才能收到良好的学习效果。
在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。
分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。
程度差的学生，因为学习目标定得比较低，学习过程中有得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了
分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。
而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需
要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
