课文《山谷中的谜底》教学反思

山谷中的谜底教学反思山谷中的谜底教学反思1课文前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底是如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要写由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。

根据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教学目标定会这样几点：1、抓住关键词，展开思辨，理解雪松“弯曲”的智慧；2、联系课文内容和生活实际理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。

学习的难点是领悟雪松的特性和启示之间的联系，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。

由此，我设计了这样三个环节展开教学。

首先是复习导入环节。

我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教学的反馈，“篷”是最容易写错的，因此我特别强调了“篷”这个字。

然后复习提问了谜面和谜底，并采用简笔画，帮助学生理解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成这一奇异景观的内在原因，也就是树木的自身原因，由此，很顺畅地导入到本堂课的第二个教学环节，由雪松的这个本领，领悟雪松的生存智慧。

雪松的本领是什么？“弯曲”和“反弹”，要体会其蕴含的意思，是理解的重点，也是难点。

所以我抓住“弯曲”这一关键词进行辐射教学，问学生雪松的弯曲是屈服吗？是毁灭吗？是软弱和低头吗？抓住这一矛盾冲突，学生通过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行点拨，循序渐进，逐层深入，对“弯曲”有了全新的解读：首先，从“一定程度”明白了弯曲之前雪松拼尽了自己全部力量去承受与抗争！其次，从“立即反弹”也读出弯曲只是暂时的，它蕴藏着抗争的力量，目的是为了反弹和存活下去！第三，抓住四个“反复”，读出这是雪松不断弯曲反弹、不断抗争的过程，由此水到渠成地总结出雪松的弯曲不是屈服和毁灭，而是一种能屈能伸的生存智慧，这样很好地诠释了“弯曲”这个词的内涵。

在领悟雪松特性的基础上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生哲理，如何理解这两句话，由雪松的生存智慧谈到做人的智慧，是第三个教学环节的重点也是难点。

《山谷中的谜底》教学反思精选15篇《山谷中的谜底》教学反思精选15篇《山谷中的谜底》教学反思1《山谷中的谜底》一文讲叙了____魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。

因此在逆境和压力面前，我们既要敢于____，也要学会让步，以退为进。

课文叙事简洁，说理深化。

引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。

执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。

对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。

先说教材的钻研过程,课的导入既要可以激发学生的阅读兴趣，又要可以起到牵一发而动全身的成效。

为了可以到达这一点，我当时也抓了好几个点子。

比方说，从讲谜语开场，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山谷那一奇异的自然景观，再由学生读第一自然段后进展质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动学生的积极性，让学生知道读书的作用；另一方面也借读书引出今天要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探究、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪____的过程，在这儿我采用了直观教学法, 让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反响,如同身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。

让学生反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也可以加深理解。

课堂上，对于重点段落，我要求学生自主抓住重点词句进展品味,让学生通过朗读与文本、作者进展交流, 品味人生哲理。

在本节课的教学中，我一直侧重于课堂要给多个学生体验、参与的时机，要尊重学生的个性化理解，要给学生自主学习的空间，果然学生的收获个性、精彩、全面。

山谷中的谜底教学反思案例整理《山谷中的谜底》叙述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的（故事）。

接下来是为大家带来的山谷中的谜底教学（反思）案例，望大家喜爱。

山谷中的谜底教学反思案例（范文）一《山谷中的谜底》是九年义务（教育）六年制学校教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。

用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

（文章）前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。

本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。

依据新课标对高年级段同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与（方法）、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。

”的深刻含义。

4、精确、流利、有感情地朗读课文。

课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学习时不会遇到太大问题。

朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：“的确，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展。

”是教学的难点。

依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。

第一课时后我布置家庭作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。

3、上网搜集有关能解释其次个旅行者的话和最终一个自然段的（成语），俗语，或者故事。

下面我（说说）其次课时的导学设计，主要分三个环节绽开教学。

其次课时一、复习导入上课一开头，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?同学回答加深印象。

然后导入其次个环节。

语文《山谷中的谜底》教学反思语文《山谷中的谜底》教学反思语文《山谷中的谜底》教学反思1 《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深入的文章。

教学的重点是朗读课文，进展词句的训练。

谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。

教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解____魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会____，又要学会让步”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进展朗读训练。

第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联络自身的实际谈谈体会。

在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。

我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。

一个学生说那是“月亮”。

我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”〔学生异口同声地说〕，于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。

接着，我把课题补充完好，指名朗读课题《山谷中的谜底》。

理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。

然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。

我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。

通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；采用简笔画理解课题给学生一种新颖感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，进步初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。

语文《山谷中的谜底》教学反思2 《山谷中的谜底》是第五单元最后一篇文章。

这篇散文展现了____魁北克省的一条南北走向的山谷，山谷西坡长满杂树，而东坡只有雪松的奇怪现象，成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飞舞的大雪中终于揭开了这一谜底，提醒了以退为进的人生哲理。

在教学时，我按照“谜——谜底——悟理”的顺序展开，先让学生自读自悟，说说山谷中的谜底谜面是什么?根据学生的答复，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清楚了。

<p>山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇）</p><p> 作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

</p><h2> 山谷中的谜底的教学反思1</h2><p> 在学习《山谷中的谜底》一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。

学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。

这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。

这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。

”</p><p> 这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。

于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。

</p> <p> 独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。

</p><p> 在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。

如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。

山谷中的谜底教学反思案例山谷中的谜底教学是《论语》中的一则寓言故事。

故事讲述了一位智者在山谷中潜心修行，同时也对外传授知识。

他的学生们经过一段时间的学习后，感到了极度困惑，在智者给出答案之前，他们往往反复思考、争论，并对各自的观点有了更全面、深入的理解。

这种通过思考和探索自行发现和理解的教学方式，引发了人们的深思和思考，提高了他们的自主学习能力和思维水平。

这个故事给我们带来了许多反思。

首先，这个故事提醒我们教师的角色应该是引导者而非灌输者。

在教学过程中，教师应该扮演引导者的角色，激发学生的思考意识和好奇心，帮助他们自主发现和解决问题。

而不是简单地传授知识。

教师应该鼓励学生思考问题，给予充分的时间和空间，让学生在自主探索中找到答案。

其次，教学应该注重培养学生的批判性思维能力。

在故事中，学生们在得到答案之前，经过了反复思考和争论。

这种思考和争论的过程，培养了学生的批判性思维能力。

他们不再轻信于他人的观点，而是通过深入的思考和讨论，形成了自己的观点。

这种批判性思维能力是非常重要的，它能够帮助学生理性地分析问题，做出准确的判断，并且能够更好地应对各种问题和困难。

再次，教学应该关注学生的情感体验。

在故事中，学生们因为得不到答案而感到困惑和焦虑，他们渴望找到答案，但却又感到无所适从。

这种情感体验激发了他们对问题的思考和探索。

教师应该关注学生的情感体验，鼓励他们表达感受，帮助他们理解和应对各种情绪。

正面的情感体验有助于学生更好地进行学习和思考。

最后，教学应该注重培养学生的学习兴趣和动力。

在故事中，学生们因为问题的困扰而产生了强烈的学习兴趣和动力。

他们不断地思考问题，寻找答案，直到最终自己找到了谜底。

这种自主学习的过程很有趣，他们愿意主动地去学习和思考。

教师应该通过设计有趣的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们愿意主动地去学习。

总之，山谷中的谜底教学给我们带来了许多反思。

教师应该扮演引导者的角色，培养学生的自主学习能力和思维水平。

山谷中的谜底的教学反思山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是精心的山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

在学习《山谷中的谜底》一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。

学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。

这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。

这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。

”这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。

于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。

独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。

在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。

如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。

”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。

山谷中的谜底的教学反思在《山谷中的谜底》这个故事中，作者向读者展示了意外发生时人们的反应和对困境的应对方式。

通过故事中的人物角色和情节，我深刻领悟到以下几点教育思考。

首先，人的力量在团结中显现。

在故事中，当主人公发现自己陷入山谷后，他不断邀请路过的行人和地方人民一同合作来解救他。

虽然有许多人都来看望他，但是大部分人只是停留片刻，而没有真正采取行动。

最后，正是一个年轻的孩子，通过动员、团结周围人的力量，成功地将主人公从山谷中救出来。

这个故事反映出团队合作的重要性，它提醒我们在困难的时候应该相互支持，共同努力。

只有通过团结协作，我们才能克服困难，实现共同的目标。

其次，在故事中，作者通过许多人的反应揭示了人性的复杂性。

有些人只是好奇地观看，有些人持怀疑态度，有些人则对出手相助。

这种多样性的反应表明人的方式和态度不同，这也是呼吁我们要宽容和理解他人的重要性。

面对陌生人的请求，我们不能一味地怀疑或漠视，而是应该保持开放的心态，主动伸出援助之手。

同时，这也提醒我们要对待他人抱有信任和善意，尊重他人的选择和决定。

再次，这个故事也提醒我们要具备冒险精神和创新思维。

在故事中，虽然有一些人愿意帮助主人公，很多人都没有想到一个新的解决办法。

正是那个年轻的孩子，通过引领小溪水的方式最终将主人公救出。

这个故事告诉我们要独立思考，不仅要遵循传统的方法和惯例，还要敢于尝试新的方法来解决问题。

创新和冒险精神是推动社会进步和个人成长的重要因素，它们能够带来新的机遇和突破。

最后，故事中的主人公反思了自己以前的生活方式和价值观念。

当他被困在山谷中时，他开始重新审视他以前的生活方式和选择。

他意识到自己或许太过自私和以自我为中心。

这个反思告诉我们要时刻保持谦逊和感恩之心，不要只顾自己的利益，而是要关注他人的需求，并努力为他人做出贡献。

同时，我们也要学会反思并改变自己的过时观念和生活方式，以适应社会的不断变化和发展。

综上所述，《山谷中的谜底》这个故事通过其情节和人物角色，给我们带来了许多宝贵的教育启示。

《山谷中的谜底》教学反思篇一：《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。

课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。

课文叙事简洁，说理深刻。

本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示--对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。

要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。

一、自读自悟，大胆质疑1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。

如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。

2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。

如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。

3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话--谜底给人的启示。

二、合作交流，突破难点1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小？B.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。

教师巡视点拨。

然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。

教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹......不论......始终......”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。

《山谷中的谜底》教学反思（精选5篇）《山谷中的谜底》篇1山谷中的谜底教学反思《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。

因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。

课文叙事简洁，说理深刻。

引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。

执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。

对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。

先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。

为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。

比如说，从讲开始，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山谷那一奇异的自然景观，再由学生读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动学生的积极性，让学生知道读书的作用；另一方面也借读书引出今天要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采用了直观教学法, 让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,如同身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。

让学生反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。

课堂上，对于重点段落，我要求学生自主抓住重点词句进行品味,让学生通过朗读与文本、作者进行交流, 品味人生哲理。

在本节课的教学中，我一直侧重于课堂要给多个学生体验、参与的机会，要尊重学生的个性化理解，要给学生自主学习的空间，果然学生的收获个性、精彩、全面。

山谷中的谜底教学反思《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。