《古代诗歌中的月意象》教学设计

《鉴赏古代诗歌的意象》教案一、教学目标：1、使学生了解“意象”这一概念，学会赏析诗歌中的意象。

2、能根据意象领悟诗歌中的情感。

二、教学重点:意象的理解和运用三、教学难点：通过意象把握诗歌情感四、教学准备：多媒体五、课时安排：2课时六、教法及学法：教法：诗词游戏、案例分析、影音课堂学法：头脑风暴、合作探究七、教学过程：一、课前活动激趣导入方式(一)：寻词填诗请大家根据诗意，选择合适的词填入下列诗句，使其完整。

1.小荷才露尖尖角，早有▁▁立上头。

宋·杨万里《小池》路人借问遥招手，怕得▁惊不应人。

唐·胡令能《小儿垂钓》明月别枝惊▁，清风半夜鸣▁。

稻花香里说丰年，听取▁声一片。

宋·辛弃疾《西江月》竹外桃花三两枝，春江水暖▁先知。

唐·苏轼《惠崇<春江晚景>》几处▁▁争暖树，谁家▁▁啄春泥。

唐·白居易《钱塘湖春行》2. ▁▁美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

王翰《凉州曲》一骑红尘妃子笑,无人知是▁▁来。

杜牧《过华清宫》▁▁潭水深千尺,不及汪伦送我情。

李白《送汪伦》接天▁▁无穷碧，映日▁▁别样红。

杨万里《晓出净慈寺送林子方》春色满园关不住，一枝▁▁出墙来。

叶绍翁《游园不值》试问卷帘人，却道▁▁依旧。

李清照《如梦令》激趣导入方式（二）寻句抒情中国是一个诗的国度。

诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。

今天，让我们一起漫步于古诗苑，含英咀华，再次接受美的洗礼。

说到古诗词，同学们都耳熟能详，特别是课文中的诗词，很多同学甚至还能活学活用，下面，老师给你几个词，请你用诗句来形容一下那一时刻的心情,幻灯：“悲伤——问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

”“喜悦——人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

”大家可以自由思考，发散思维，没有准确答案，诗句能体现出悲伤或喜悦的感情即可。

二、通过刚才的一个环节，大家可以看到，诗歌当中，包含了许多的物象，其实在古诗歌中，有一个很有意思的规律，就是特定的物象总是包含着特定的情感，接下来，我们就一起来学习这两者之间的联系---------意象。

李白诗中的月意象在中国传统文化中，月亮这一意象常常成了人类思想情感的载体，其意蕴十分丰富。

在很多咏月诗歌中，诗人总是将月融于自己的内心思想情感之中，并使月与内心的思想情感互为辉映，创造出了许多优美的审美意境，将诗的文学品位、思想内涵与艺术造诣提升到一个极高的水平。

唐代天才诗人李白继承并发扬了这种写作传统。

在李白笔下，月具有十分丰富的意象，李白的写月诗有着自己的独特风格，有着自己独特的视角和感受。

李白将明月意象的情感体验趋于深入和精妙，使中国古代文学中的月亮主题上升到一个新的境界，且对后来如刘禹锡、苏轼等诗人的咏月诗创作产生深远的影响，为中国月文化的形成与发展做出了重要的贡献。

本文从两个方面来探讨李白诗中的月意象，首先从李白的诗中归纳有关月的诗歌，进而分类来讨论其诗中月的意象，其次说明李白与月的情缘，更好地明白月亮的特征，从中得出李白写月的原因。

李白一生与明月有着不解情缘，诗人的涉月诗高达400多首，月意象之丰富，意蕴之深邃，表现之突出，艺术之高超，都非他人可及，可以说，李白为中国月文化的形成与发展做出了重要贡献。

月亮在诗人李白笔下，有丰富的象征意象，月亮被高度人格化，有了人的思想感情，诗也更加生动传神，表现出一种特有的艺术魅力。

“每当诗人写到明月时，常常把月当作友人、亲人和恋人，把自己的感情向它倾诉，用自己的心灵与它交流，像孩子一样的天真无邪，毫不掩饰地向它敞开自己的心扉，用最纯洁、最真诚、最热烈的情感来拥抱明月。

”[1]也由此反映出诗人不苟于世俗的高洁人格。

本文分为两个部分,第一部分主要介绍李白诗中分类的月意象；第二部分分析李白恋月的主要原因。

本文主要采取分析法和综合法。

在研究的过程中，作者查阅了大量文献资料，注意吸取专家学者的研究成果，力求对李白诗中月的意象有一个正确的认识和分析。

李白，字太白，号青莲居士。

少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行使。

从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多有体验。

《古诗词中的月亮意象》教学设计(部编版八年级)共3篇《古诗词中的月亮意象》教学设计(部编版八年级)1《古诗词中的月亮意象》教学设计(部编版八年级)一、教学目标1.理解古诗词中的月亮意象，掌握古诗词的基本韵律和修辞手法。

2.提高学生诗歌欣赏能力，促进学生语文素养的提高。

3.激发学生对古典文化的兴趣，培养学生爱国主义情感。

二、教学内容1.授课内容：1）古诗词中的月亮意象：《静夜思》、《登高》、《临安春雨初霁》、《临江仙·满江红》等。

2）古诗词的基本韵律：词牌、押韵、对偶等。

3）古诗词中的修辞手法：比喻、拟人、夸张等。

2.课内活动设计：1）学生听课：教师上课讲解古诗词中的月亮意象、诗歌韵律和修辞手法。

2）学生朗读：学生在课堂上朗读《静夜思》、《登高》等古诗词，感悟其中的月亮意象，培养学生的朗诵能力。

3）学生欣赏：学生观赏《临安春雨初霁》、《临江仙·满江红》等古诗词，感受其中的美、领悟其中蕴含的文化底蕴和人生哲理。

4）学生写作：学生根据所学的古诗词中的月亮意象，自主创作一首古诗词，锻炼学生的创意思维和语文表达能力。

三、教学方法1.听课法：教师对古诗词进行讲解，学生听课并做好笔记，加深对古诗词的理解。

2.朗读法：学生朗读古诗词，并通过反复练习，提高朗诵能力。

3.欣赏法：学生观赏古诗词，理解其中的美，领悟其中的文化底蕴和人生哲理。

4.写作法：通过学生自主创作古诗词的方式，锻炼学生的创意思维和语文表达能力。

四、教学评价1.学生学习态度评价：以学生的听课认真程度、课堂表现和完成作业质量等方面进行评价。

2.学习能力评价：以学生掌握古诗词中的月亮意象、诗歌韵律和修辞手法等方面进行评价。

3.审美能力评价：以学生对古诗词的欣赏和创作评价，识别学生的审美能力。

五、教学步骤1.引入：讲解月亮的文化内涵和意象，启发学生对月亮的认识和理解。

2.讲解月亮意象：简要讲解《静夜思》、《登高》、《临安春雨初霁》、《临江仙·满江红》等古诗词中的月亮意象，以及古诗词的基本韵律和修辞手法。

《春江花月夜》教学设计教学目标1.理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合；2.通过置身诗境的方法，引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。

3.感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情；教学过程一、“月亮是一首悬挂在天空的诗”1.回顾与月亮有关的诗句。

征夫游子思乡之情：王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

女子相思怀远之情：李清照“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

离愁别绪之情：柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。

怀古伤今之情：刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”。

感叹宇宙永恒人生短暂：李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”。

2.古往今来，人们遥望苍穹，总会生发出无尽的遐想。

皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。

在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇横绝全唐”，“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，这段春江，这处风月，静静地躺在璀璨的诗河中，一千多年过去了，它默默地等着我们的到来，等着我们的聆听。

它便是我们今天要学习的张若虚的《春江花月夜》。

二、“孤篇横绝全唐的大家”——张若虚。

张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。

曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。

曾任兖州兵曹。

他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

一生仅留下两首诗（另外一首是《代答闺梦还》，闺怨诗、五言排律）的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。

《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。

被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

日本汉学家：“中国古代只有两首好诗，一首是白居易的《长恨歌》，一首是张若虚的《春江花月夜》。

古代诗歌意象的解读——月亮《古代诗歌月亮意象的解读》在中国古代诗歌中，月亮是一个被广泛运用且具有丰富象征意义的意象。

它以其独特的魅力和深刻的内涵，承载着诗人们的情感、思想和哲学思考。

一、月是美的象征月亮皎洁、明净、柔和、可亲，犹如一位温柔美丽且冰清玉洁的女性。

早在先秦时期，人们就已诗意地发现了月亮之美，《诗经·陈风·月出》中唱道：“月出皎兮，佼人僚兮”，以月光之美映衬人物之美。

周祗则赋予月以高远、润洁、柔和、清幽的审美内涵，形容其“气融洁而照远，质明润而贞虚，弱不废照，清不激污”。

谢庄将秋月的纯净之美与山水结合，“气霁地表，云敛天末，洞庭始波，木叶微脱。

菊散芳于山椒，雁流哀于江濑。

升秋质之悠悠，降澄辉之蔼蔼”，汇成更加清美的景致。

月亮朦胧柔和的清辉还能赋予山水景物独特的神韵，具有化景的作用。

如张先在《木兰花》中所写“中庭月色下清明，无数杨花过无影”，通过清明月色中飘过的无数淡若无痕的杨花，给人以朦胧的美感。

王维的《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照”，不仅营造了清幽绝俗的氛围，让人感到月夜幽林之景空明澄净，弹琴长啸之人安闲自得，外景与内情融为一体。

诗中的“明月来相照”，既与“人不知”形成对照，又起到了点破暗夜的作用，体现出闲、静、淡、远的风格和优美的意境。

总之，在诗人笔下，月亮不管是烟月迷蒙的轻忧淡愁，还是皓月当空的雄浑高古，亦或是月光笼佳人的恬淡婉约的宁静，都是美的象征。

二、月是情的载体（一）寄托恋人相思之情男女相思离别、少妇闺阁之怨是古诗文中常见的主题，月夜往往是相思主题的背景。

《古诗十九首·明月何皎皎》中“明月何皎皎，照我罗床帏。

忧愁不能寐，揽衣起徘徊”，描绘了主人公独守空帏，在明月流光下的寂寞凄凉，引出她内心的无穷愁思。

曹植的“明月照高楼，流光正徘徊。

上有愁思妇，悲叹有余哀”，徐陵的“关山三五月，客子忆秦川。

思妇高楼上，当窗应未眠”，沈俭期的“可怜闺里月，长在汉家营。

《望月》教学设计教学设计：《望月》一、教学目标：1.了解并理解古代诗人对于月亮的赞美之情；2.能够背诵《望月》这首古诗；3.能够理解诗中的意象与情感，并能运用诗中的意象进行创作。

二、教学内容：1.诗歌朗读与解析：教师将诗歌《望月》进行朗读，并解释其中的意象、情感与意义。

通过与学生的互动讨论，引导学生分析诗中的意象与情感，并引导学生进行自由联想。

2.背诵与默写：让学生跟随教师进行朗读，并尽量模仿教师的语调与节奏进行背诵。

随后，让学生进行默写，检验他们对于诗歌内容的掌握程度。

3.制作诗歌读本：让学生准备一本小本子，将这首诗歌抄写其中，并在旁边进行注释和思考。

学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。

4.诗歌创作：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过播放一段古代诗歌赞美月亮的音乐，引起学生对于月亮的兴趣和好奇心。

2.朗读与解析（10分钟）：教师朗读《望月》这首古诗，并解释其中的意象和情感。

鼓励学生思考诗中的隐喻与比喻，并分析这些意象在诗中的作用。

3.学生跟读与朗读（10分钟）：让学生跟随教师进行诗歌朗读，并尽量模仿教师的语调和节奏。

随后，学生进行分组朗读，展示他们对于诗歌的理解和表达能力。

4.表演与默写（15分钟）：选择一些学生进行诗歌的表演，让他们用自己的方式诠释诗中的形象和情感。

随后，让学生进行诗歌的默写，检验他们对于诗歌内容的理解与记忆。

5.制作诗歌读本（15分钟）：让学生准备一本小本子，将《望月》的内容抄写到其中，并在旁边进行注释和思考。

学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。

6.诗歌创作（25分钟）：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。

7.总结与展示（10分钟）：学生拿出自己的诗歌读本，向全班展示自己的创作，并分享创作的感受和想法。

《古代诗歌四首》教学设计【教学目标】1、初步了解古代诗歌的常识，具备一定的文学素养。

2、准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。

3、通过把握意象的特点，初步学习诗歌鉴赏技巧。

4、借助写作背景，感悟诗人寄寓的不同情感。

【教学重点】1、初步了解古代诗歌的常识，具备一定的文学素养。

2、准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。

【教学难点】3、通过把握意象的特点，初步学习诗歌鉴赏技巧。

4、借助写作背景，感悟诗人寄寓的不同情感。

【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、创设情境，布置任务中国是诗的国度。

为激发同学们对中华优秀传统文化的热爱，提升同学们的文化内涵，我校开设了“诗词博物馆”，在第一期的诗词展会上，策划展出《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四首古代诗歌，现邀请我们班的同学以不同的身份参与到展会中，帮助展会顺利开展。

1、资料员：认识古诗·积累常识2、朗读者：朗诵诗歌·理解诗意3、鉴赏师：描绘画面·品鉴诗句4、讲解员：知人论世·体悟情感请大家做好准备，参与到诗词展会中吧~二、认识古诗·积累常识诗词展会拟在入馆处设立两块展板，介绍古代诗歌的基本常识，以便前来参展的同学能够进一步认识古诗，积累常识。

现在请大家化身为资料员，查找资料，完成以下两块展板内容。

展板一古代诗歌分类展板二古代诗歌四首简介诗歌作者简介（朝代、字号，身份、代表作等）体裁《观沧海》曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人，代表作有《短歌行》《龟虽寿》等。

乐府诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》等。

绝句《次北固山下》王湾，号为德，唐代诗人，代表作有《奉使登终南山》等。

律诗《天净沙·秋思》马致远，号东篱，元代戏曲作家、散曲家，代表作有《汉宫秋》等。

《古代诗歌四首》之《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》教学设计【学习目标】1.朗读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律，说出两首诗韵律的不同。

2.借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面，说出两首诗意象、意境特点的不同。

3.结合意象和背景，能够准确概括两首诗中寄寓的不同情感。

韵律——比异【导入】同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。

【评价任务1及评价量规】评价任务1：朗读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律，说出两首诗韵律的不同。

评价量规：评价评价量规标准符合标准基本符合标准不符合标准——读音吐字清楚、准确，声音洪亮吐字清楚，字音错一处吐字清楚，字音错超过一处活动1、2韵律节奏感强，能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连，读出韵律感。

节奏感强，但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确，韵律感稍弱。

节奏感较弱，不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连，没有读出韵律感。

活动1、2能够说出两处及以上两首诗在韵律上的不同能说出一处两首诗在韵律上的不同不能说出两首诗在韵律上的不同活动3仪态大方、得体，精神饱满，不矫揉造作较大方、得体，精神饱满，稍显矫揉造作不够大方、得体，精神饱满，矫揉造作活动1、2【教学活动】1.请同学们借助注释和以下助读资料，自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。

助读资料：五言、七言诗节奏划分有两种情况：（1）单音节在末尾，五言诗为二二一，例如：潮平/两岸/阔；七言诗为二二二一，杨花/落尽/子规/啼。

（2）单音节在句中，五言诗为二一二，如：江春/入/旧年，七言诗为二二一二，如：闻道/龙标/过/五溪。

2.听范读，纠正朗读，读出韵律美。

（1）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满，读出韵律美。

（或播放录音）。

古代诗歌中月亮的意象在古诗中月亮可以表达多种情感，她已不是一个单纯的星体，下面是由学习啦我为大家整理的古代诗歌中月亮的意象，希望可以关怀到大家!古代诗歌中月亮的意象(一)对人生及永久的哲思月亮高高挂在夜空，它激发了人们浩渺如烟的宇宙意识以及遥远悠长的历史意识，促使人类生出一种探究生命神秘的哲人式愿望，它不断启发人类对宇宙进行思索。

正是在人们这样的心态下，明月意象成为了永久不变的象征。

诗人身处月光中就会生出一种难以掩饰的思古情感，这时候的月亮就化作一位饱经沧桑的老者。

张若虚曾经在《春江花月夜》中这样描述月亮："江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江畔何人初见月，江月何年初照人。

人生代代无穷已，江月年年只相像。

不知江月待何人，但见长江送流水。

'朦胧的月光中，诗人神思飞跃，他由人生联想到月亮，寻求着浩瀚无际的宇宙神秘以及人生哲理。

人的生命在月亮面前显得那么短暂易逝，可是从人类总体来看，又是永久存在的，一代又一代绵延不息，正因如此，年年相像的月亮得以与代代无穷的人类实现共存。

古代诗歌中月亮的意象(二)对时空意象的表达月亮不仅仅是短暂易逝的人生的对比，更是历史长河的永久参照。

"秦时明月汉时关，万里长征人未还。

'(出自王昌龄《出塞》)该诗开始主要描述景物。

"秦时明月汉时关'，皎洁的月亮高挂天际，万里关塞一览无余，把边关的清静寥廓以及景物的萧条表达得淋漓尽致。

将"秦汉时'放置在"月'以及"关'之前进行修饰，提升了诗词的意境，而我们也彷佛回到了遥远的时代，引发出人们无限的思索：自从秦汉开始边防战争就始终没有断过，直到今日，拖得如此之长。

这是诗人站在时间的角度对边塞悠久的描述。

"今年不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

'(出自李白的《把酒问月》)世事不断变迁，旧人早已老去，只有月亮照旧，世世代代照旧，它静默地注视着人世间的沧桑巨变，而月光有没有由于哀伤而更加阴寒呢?杜牧《泊秦淮》"烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家'和《寄扬州韩绰判官》"二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫'则是利用月亮意象感今怀昔，感叹历史的荣辱兴衰。

第一篇：意象的教学设计篇一：意象意境教案诗歌鉴赏之------- 意象与意境教学目标一、什么是诗歌的意象先看一首诗：春晓（孟浩然）这首诗中写了那些形象？这些形象让你产生怎样的联想分析：先想到啼鸟：早上起来，到处听到小鸟的啼唱……风雨：昨晚风雨交加……落花：花都凋谢了，落了一地……再想到：啼鸟：欢快的气氛风雨：无情的风雨落花：实让人惋惜2、这种联想以我们的生活底蕴、人生阅历为资本，又与诗歌具体语境有关。

意象一些常见意象比较固定的文化内涵杨柳长亭孤帆驿路浮云离别、游子大风长云寒霜飞雪苦雨凄凉悲愁梅花翠竹松柏幽兰菊花高洁隐逸美人神女灵修国君羌笛竹笛羌管寒蛩蟋蟀思乡青鸟鸿雁雁足尺素音信、书信白雪玉壶冰心高洁二、意象与意境的关系: 如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是闪亮的星星，意境就是茫茫夜空；用这样简单的关系式来表示：意象＝物象情思意境＝意象氛围三、什么是意境“意”就是指作者的主观感情，“境”指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。

意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。

意象让人从旁观赏，意境却让人身入其内、神游其中。

“就是说，是有形的意象生发出无形的意境，无形的意境是依赖有形的意象而存在的。

四、“一切景语皆情语”，在古代诗歌中，诗人常把要抒发的情感寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。

五、分析诗中的意象、意境、情感《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。

六、走进高考江汉杜甫这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。

七、总结方法【提问方式】这首诗描绘了一种怎样的意境？【提问变体】这首诗为我们展示了一幅怎样的画面？这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀? 答题步骤①描绘诗中展现的图景画面。

同学们应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。

③分析作者的思想感情。