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2020年01期New Generation 发展适宜性视角下提升幼儿园课程实施有效性的策略张红梅（甘肃省庆阳市环县南关幼儿园甘肃庆阳745700）摘要：发展适宜性具有开放、多元、自成一体的特点，发展适宜性教育也是当前教育阶段广大教育工作者一直在研究的课题。
本文重点分析了在发展适宜性视角下的幼儿园课程实施的理念，并对如何有效实施幼儿园课程提出了具体的措施，即“发展适宜性实践”就要以游戏为基础、以儿童为主体、以儿童兴趣为出发点的课程实践活动，重点突出的是儿童的中心地位，目的在于儿童的可持续发展。
关键词：发展适应性；幼儿园课程；实施；策略分析皮亚杰指出，2-7岁的儿童处于具体的感知阶段。
以游戏的方式促进幼儿园课程的实施，不仅基于儿童的年龄特征，也有利于调动儿童参与课堂的积极性和主动性。
在发展适宜性视角下，幼儿园教师要充分尊重儿童的主体地位，要给予儿童足够的时间课程中学会自主探索、自主学习。
一、发展适应性视角下幼儿园课程实施的理念（一）促进儿童全面发展的理念幼儿阶段的孩子有其独特的发展特性，如幼儿的发展是全面的并非片面的，幼儿的成长轨迹是连续的并非间断的，幼儿的社会、情感以及身体等各个发展领域之间，相互制约又相互促进。
在发展适应性视角下树立促进儿童全面发展的理念，有助于教师协调自身的认知技水平与社会发展、情感培养等方面的关系，能够有效避免学前教育的“小学化”，同时，能够为学生提供有质量且有价值的教育条件。
（二）重视幼儿间的个体差异性幼儿在遗传基因、性格和学习方式等方面存在差异性，因此，每个儿童在发展的各个环节中有着较大的差异性，如发展的速度和方法。
因此，教师要重视幼儿个体间的差异性，每个儿童都不应该因为自身的差异性受到不平等对待，教师要根据幼儿的实际情况开展教育教学工作，接纳个体差异性同样也是发展适应性视角下的重要理念。
二、发展适宜性视角下提升幼儿园课程有效性措施分析（一）以游戏为基础在发展适宜性视角下，幼儿园的教育一直以游戏为主，因为游戏不仅是应儿童的基本活动，也是儿童接受教育的主要途径。
《发展适宜性实践》重点章节序:秉持“以人为本”与“可持续发展”得育人理念,为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单就是一个具体得课程模式,而就是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南与评估标准,应该成为今日学前教育改革特别就是幼儿园课程改革得努力方向。
“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出,就是在学前教育出现较为严重小学化倾向得背景下提倡得,在尊重儿童基础上促进儿童发展得一套价值理念。
在针对发展适宜性实践得争论与探讨中,在发展适宜性实践自身得不断改进与完善中,发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童得发展特点,适合儿童得个性特点,适合儿童得家庭文化背景,并确保教师教学得有效性。
发展适宜性实践得提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要得影响。
第一章发展适宜性实践界定一、发展适宜性实践得定义发展适宜性实践并不就是要让所有得教育实践都遵循同样得模式,而就是试图为教育工作者提供一种思想与方法上得指导,在这种思想指导下,教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展得课程方案;不就是课程,就是一种与幼儿一起工作得方法;二、以家长得主动参与为基础,家长既就是教师了解儿童得重要资源,又就是为孩子制定个体适宜性方案得决策者;三、制定发展适宜性教育方案时,最重要得一点就就是成人必须持尊重得态度。
四、重要得四个领域就是:1.自尊心(两个关键词:胜任与意义)2.自我控制力(随着儿童认知能力得成熟,她们越来越能按成人得指导支配自己得行为,如果用武断、强制性得策略来训导孩子,那么她们就没有机会学习如何控制情绪,也没有将需要掌握得信息内化为自己在生活中得能力)3.抗压力(对幼儿最富于压力得活动就是作业、等待以及过渡活动)4.今后得学业模式(警惕儿童学习得自然驱动力被破坏)。
本章小结:发展适宜性实践最重要得方面就是对儿童及其特点得尊重。
这种尊重引导着成人不断地质疑积极得时间就是否与儿童得发展相符。
透彻掌握有关发展得知识与原理就是基本得。
发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展“发展适宜性时间的课程内容：促进儿童的全面发展”导言在当今的竞争社会中，教育是给孩子赋能的重要工具，而家长也在不停地寻求能够最大限度地促进儿童全面发展的方法和手段。
对于幼儿，发展适宜性时间内的课程内容的重要性就更为突出。
本文将介绍发展适宜性时间的课程内容和如何促进幼儿全面发展。
一、发展适宜性时间是什么？人的身体和心理发展都有适宜性时间，也就是说，几乎所有的发展有一个最好的时间窗口。
这个时间段称为发展的适宜性时间。
这个时间段是孩子身体和心理发展的黄金时期，这一时期给孩子的学习和培养奠定了坚实的基础。
二、幼儿全面发展的重要性幼儿的全面发展在将来做好任何一项任务都会非常重要。
幼儿阶段的学习和培养会影响到孩子以后的学习能力、社交能力、良好的态度和价值观等各个方面。
幼儿的身体和心理健康发展需要各方面的发展相互交织。
如果有不良发展，可能会对发展正常的部分造成影响，甚至对整个孩子造成严重的负面影响。
幼儿期对于儿童全面发展的重要性日益凸显。
三、发展适宜性时间类课程内容对于幼儿来说，在适宜的发展时期进行各方面的发展是非常重要的。
这其中就包括适宜性时间下的课程内容。
下面列举出3-7岁适宜性时间下的幼儿课程内容：1. 语言课程幼儿时期对于语言的学习是最有效的。
幼儿喜欢模仿，他们对声音、语调和语气都非常敏感，是学习语言的最佳时间段。
语言内容应该包括发音、词汇、语法和口语。
通过与其他人交谈，这可以帮助幼儿拓展词汇和提高口语能力。
幼儿期是培养口头表达和理解的基础时期，孩子能够说准确的话，也能听明白别人的话，这对于儿童在以后的学习和生活中都具有很重要的价值。
2. 手工课程幼儿时期进行手工活动有助于发掘孩子的创造性和想象力。
通过手工类课程，孩子们可以锻炼动手能力，拓宽和深入了解事物。
手工类活动可以帮助孩子表达想法，并增强孩子的自信心。
在幼儿期学习是可以通过感觉来帮助孩子更好地理解和处理，为加强幼儿学习感官认知和创造基础做准备。
发展适宜性课程标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]发展适宜性课程一、形成过程DAP美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。
但是美国曾经也走过弯路。
在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。
并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。
如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。
孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。
发展适宜性课程太考理论有一、发展适宜性教育”的发展阶段发展适宜性教育的提出在1984年美国颁布了高质量的托幼机构的认证标准基础上，1987年，美国幼儿教育协会(NAEYC)发表了关于0到8岁儿童的发展适宜性教育”的指导性文件，这一指导性的文件旨在幼儿教育实践中提倡一种普适性的，科学的标准，或者是人们普遍接受的共同的教育价值观念。
其基本观点是：强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展年龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。
该文件在各个年龄阶段都以适宜的和不适宜的方式来说明托幼工作者应该做什么和不应该做什么，倡导者认为这个文件描述了幼儿教育专业人员所承认的最好的教育”，代表了对早期教育方案中的发展适宜性概念的一致性的意见。
二、发展适宜性教育”的内涵第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。
关于人类发展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。
这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知。
第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。
每个儿童在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。
这需要调整幼儿教育环境以适应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。
这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源，使他们都能达到他们自己的早期教育目标。
教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感，积极创造机会与儿童互动。
教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。
但是要明确，个体适宜性不等于降低对儿童的期望。
第三，文化适宜性,即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。
目前幼儿教育工作者越来越重视文化背景在幼儿学习与发展过程中所具有的重要作用。
作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。
幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性孙立明(江苏连云港市钟声幼儿园，连云港222000)[摘要]构建幼儿园课程，首先要考虑幼儿园课程的适宜性，包括课程实施与幼儿园自身条件的适宜性、课程内容与幼儿身心发展的适宜性；其次要考虑幼儿园课程的文化性，包括幼儿身心基础与文化的协调、历史文化与当代文化的协调；第三要考虑幼儿园课程的生活性，包括课程目标的生活化、课程内容的生活化及活动方式的生活化。
[关键词 ]幼儿园课程；适宜性；文化性；生活性随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园课程问题成为一个大家关注的问题。
在实际工作中，不少园长都习惯于认定一种“最好的课程”。
其实，并不存在一种所谓客观的、大家都认定为最好的课程，决定幼儿园课程好坏的因素，远远不止一种，所以没有一种一成不变的课程可以完全适合不同背景下的幼儿园。
幼儿园课程的构建首先要考虑课程的适宜性、文化性与生活性。
一、幼儿园课程的适宜性（一）课程实施与幼儿园自身条件的适宜性适合的课程，应在充分考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园各种要素而产生。
课程适合与否，首先是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工，这是课程目标得以实现的最基本的条件。
当前，随着各方面条件越来越好，各种各样的幼儿园课程被开发出来，国际幼儿园之间、各地幼儿园之间的交流也日益频仍，但很多幼儿园并没有考虑自身的实际条件，花大力气引进各种“先进”课程，然而实际上幼儿园并不具备开展这些课程的必要条件，教学教具、教师素质等因素都被忽略，结果画虎不成反类犬，不仅没有实现促进幼儿身心健康发展的根本目标，还浪费了大量人力物力，所以幼儿园必须在充分考虑自身条件的情况下，审慎地引进课程，同时在幼儿园自身课程开发中，也要考虑课程实施的条件，这样才能使课程最大限度地发挥作用。
（二）课程内容与幼儿身心发展的适宜性构建一个适合的课程，虽然会因园而异、因人而异，在选择内容时仍要遵循一个基本原则，那就是与幼儿身心发展相适应，具体包括活动目标的适应、活动内容的适应和活动方法的适应。
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感引言概述：在幼儿的成长过程中，适宜性游戏的发展起着重要的作用。
适宜性游戏是指根据幼儿的年龄、兴趣和能力，提供符合其发展需求的游戏环境和游戏活动。
通过适宜性游戏的引导，幼儿能够在游戏中获得愉悦的体验，培养各方面的能力，促进其向更高水平发展。
正文内容：1. 适宜性游戏的重要性1.1 幼儿发展的特点幼儿期是人类一生中最重要的发展阶段，幼儿的身体、认知、情感和社交能力都处于迅速发展的阶段。
适宜性游戏能够满足幼儿的发展需求，促进其全面发展。
1.2 游戏对幼儿发展的影响适宜性游戏能够激发幼儿的学习兴趣，培养其观察、思考、判断和解决问题的能力。
通过游戏，幼儿能够锻炼身体，提高协调性和灵活性，培养社交技能和团队合作意识。
2. 设计适宜性游戏的原则2.1 年龄适宜性适宜性游戏应根据幼儿的年龄特点，选择适合其认知和运动能力的游戏。
对于不同年龄段的幼儿，游戏的难度、规则和玩具选择都应有所区别。
2.2 兴趣适宜性适宜性游戏应符合幼儿的兴趣爱好，能够激发其参与游戏的积极性。
通过了解幼儿的兴趣，可以设计出更具吸引力的游戏活动。
2.3 能力适宜性适宜性游戏应根据幼儿的能力水平，提供适当的挑战和发展机会。
游戏的难度应适中，既能够激发幼儿的兴趣，又能够促进其能力的提高。
3. 适宜性游戏的实施方法3.1 提供多样化的游戏环境适宜性游戏应提供多样化的游戏环境，包括室内和室外的游戏场所，丰富的游戏玩具和道具等，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
3.2 引导幼儿参与游戏适宜性游戏的实施需要教师或家长的引导和参与。
他们可以提供游戏的启发和指导，激发幼儿的兴趣和创造力，帮助幼儿克服困难，获得成功体验。
3.3 注重游戏的评估和调整适宜性游戏的实施应注重对幼儿的游戏过程和游戏效果进行评估。
根据评估结果，及时调整游戏的内容和方式，以更好地满足幼儿的发展需求。
总结：发展适宜性游戏对于幼儿的发展具有重要意义。
本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017 年 4 月发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。
关键词：发展，适宜性，课程Development Suitability coursePh.D. Candidate: LaserDirected by: XXXUniversity of School of Education Science, Xinjiang Normal UniversityAbstractOur team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.Keywords: Development, Suitability, course目录摘要 (1)Abstract (2)目录 (3)引言 (4)文献综述 (5)参考文献 (11)第1章发展性适宜性课程核心理念 (12)1.1儿童年龄的适宜性 (12)1.2个体差异的适宜性 (12)1.3社会文化差异 (13)参考文献 (14)第2章发展适宜性课程主要内容 (14)2.1课程 (14)2.2教师 (16)2.3特点 (17)2.4参考文献 (19)第3章发展适宜性课程目标 (20)3.1总目标 (20)3.2领域目标 (21)3.3评价 (21)3.4参考文献 (22)附录 (23)附表一、组员查找内容列表 (23)附表二、分工明细 (24)致谢 (1)小组成员 (2)引言自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。
本科生小组论文论文题目:发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017年4月发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。
关键词：发展，适宜性，课程Development Suitability course. Candidate: LaserDirected by: XXXUniversity of School of Education Science, Xinjiang Normal UniversityAbstractOur team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.Keywords: Development, Suitability, course目录引言自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。
《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出了发展适宜性的概念：一是适宜儿童的年龄；二是适应儿童的个体差异（在1997年又加入了文化的适宜）。
而美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的出版，标志着发展适宜性课程有了对课程和内容进行评估和改进的依据。
《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容不仅体现了发展适宜性教育“年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的基本内涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。
文献综述一、发展适宜性与学前教育全美幼教协会在在1996年颁布的《0-8岁儿童的发展适宜性方案》针对儿童的年龄进行了不同的划分，提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标并根据其基本原则提出了发展适宜性和非发展适宜性的教育实践这个方案是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生存和学习的社会文化环境了解基础上的。
它从五个方面对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体；教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。
（1）很重要的一个维度就是“构建适宜性发展课程”，方案提出了发展适宜性课程的定义，建构发展适宜性课程的指导方针，还针对3-5岁儿童的适宜与非适宜方案为例，探讨发展适宜性课程的基本框架。
（2）背景和发展在20世纪80年代，美国学前教育出现了明显小学化的倾向，这种情况引起了美国最大的群众性早期教育组织——全美幼儿教育协会的关注，为了凸显幼儿教育与小学教育、中学教育的发展，反对早期教育中出现过多的学业压力，他们在1984年颁布了一个高质量的早期教育方案的认证标准，这个标准你已经有了“发展适宜性”的教育思想。
两年后，他们再次颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》的声明，这份声明首次提出“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等，还特别指出了儿童游戏的重要性。
而后，在1992年和1995年，布里德坎普和罗斯格兰特还分别出版了《达成潜能：适宜幼儿的课程和评价》《达成潜能：早期教育课程和评价的转换》，这两本书进一步强调了“发展适宜性教育实践”的主张。
在整个90年代，全美幼儿教育协会不断接受和吸收了一些建构理论，不断完善着“发展适宜性教育的理论基础。
20世纪80年代，美国教育界发生了重大变化，特别是儿童早期教育领域。
自1957年后，苏联发射了第一颗人造卫星使美国为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，进而批评进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准。
美国公众开始寻求有效地解决教育问题的方法。
这些事件促使国家决定提升整个公立学校体系的标准，特别是关于教师和学生的标准。
这些1唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页2沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学改革影响了很多领域如“教师教育、毕业要求、学校结构和问责制措施”。
此外，在20世纪80年代，日本经济开始快速发展，在一定程度上导致美国教育回归基础，如学校开始强调训练和背诵。
美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，同时当时美国幼儿园小学化的倾向严重。
很多幼儿园强调死一记硬背和进行集体教学。
幼儿园开始采取例如进行分班测试、标准测试;开设基于技能的课程;进行记忆训练和延迟入学等做法。
很多的幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位，采用教师主导的方式教学。
因此一些学者和教育组织开始关注这些变化可能会对儿童造成的影响，他们认为过早的学业压力会对幼儿发展和行为造成潜在的负面影响。
为了反对这种早期学业压力，彰显幼儿教育和中小学教育在本质上的差异，当时最具影响力的专业团体全美儿童早期教育协会认为有必要建立一套标准作为评价幼儿园质量的依据。
于是“在1987年，颁布了题为《与0到8岁儿章发展相适宜的教育》的阐明自己教育观点与主张的宣言性文件。
”文件中表明全美儿童早期教育协会发表立场声明的主要目的是为了方便幼教机构在寻求认证时有依循的方针，另外制定原则，严守基本的立场—儿童早期课程的设计必须以现今我们对幼儿发展的所有认识与了解为基础。
同时，早期教育界对课程的认识也发生了改变，正如李敏谊(2006)总结的，在20世纪60年代美国幼教界争论的焦点是哪一种课程模式最有效，但“经过短期比较，大家认识到没有一种课程模式必然优于其他课程模式，必须具体问题具体分析”。
因此到了20世纪80年代以后研究的着眼点是课程模式的“适宜性”。
什么样的课程是“适宜的”，根据什么指标来判断，幼教界需要一套测量幼教质量的工具。
DAP正是作为一个指导教师教学和决策者制定政策的工具出现的。
DAP并没有给出一套课程模式，而是提供一套指导原则给教师和决策者判断教学实践“适宜”或“不适宜”。
如Epstein和Schweinhart在《幼儿教保课程模式》一书中就运用DAP对蒙台梭利课程、银行街课程、高瞻课程、卡夫一达夫斯建构观、教学策略的创造性课程、直接教学模式做了评价。
二、理论背景NAEYC做出说明历年来所有的立场声明都是反映当时的早期教育理念、价值观及目标。
声明中的幼教理论基础是由两种方式衍生的:一是考核各种相关的早期教育文献，一是选取许多经验丰富、见闻广博的早教工作者所发表的评论。
具体说来，发展适宜性实践理论主要还是建立在一些经典的教育学和心理学理论的基础之上，并随着时代的发展不断吸取新的与儿童学习和发展相关的理论。
（一）、理论渊源1、杜威的进步主义理论19世纪末20世纪初，西欧和北美一些国家发生了20世纪的第一次重大的教育改革。
这项教育改革在欧洲成为新教育主义运动，在美国成为进步主义教育运动。
改革的理论依据主要是杜威的教育观点，如:教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活;教育应以儿童为中心;教育应以“做中学”为教学原则;教育无目的。
杜威的“儿童中心论”(将儿童放在教育的中心)、“教育本质论”(教育即生长、即经验的改造、即生活)、“学校即社会”、“做中学”等理论，曾被各国当作幼儿教育的指导思想。
儿童中心的观点是发展适宜性实践理论的基本观点，这一点直接来源于进步主义理论。
NAEYC的前身是带有进步主义色彩的“美国保育学校协会”(National Association for Nursery Education, NANE)。
可以看到NAEYC与进步主义理论的关系匪浅。
2、皮亚杰的建构主义理论有人认为NAEYC的发展适宜性的概念应该是来自维果斯基的“最近发展区”概念，同时结合了当时的婴幼儿心理学的研究成果。
实际上最初的DAP 即1987年版的心理学理论基础更多的是来自皮亚杰的建构主义理论。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
1.感知运动阶段(0-2岁):这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
客体永恒性是后来认知活动的基础。
2.前运算阶段(2-7岁):这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作图式(Scheme).儿童的思维具有不可逆性，即其思维只能前推、不能后退。
3.具体运算阶段(7-11岁):这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。
4.形式运算阶段( 11-16岁)又称命题运算阶段。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系。
发展适宜性实践理论的对象是从出生到8岁的儿童，这与该理论对儿童发展的阶段性认识密切相关。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论认为8岁以前的儿童处于前运算阶段，思维上具有表象性及直觉性的特征，并开始由表象思维向运算思维过渡，有相对一致的阶段性特征，对幼儿阶段的划分正是在此理论基础上进行的。
可以看到DAP关于年龄的划分标准、对各年龄段特点的描述和相对的教育方针都是基于皮亚杰的发展理论。
3、维果斯基的社会建构主义理论1997年DAP“修订版以维果斯基的社会建构主义为理论基础，强调了与文化、家庭和环境相关的课程的重要性。
”维果斯基认为儿童心理的发展是由外向内的过程。
儿童是通过一定得中介获得了外界的文化，并逐渐接受“内化”为自己的东西。
相反，皮亚杰是从生物学的观点出发来看待儿童的发展，将儿童的心理发展看作是在内部力量驱使下的过程，儿童的心理发展是一个由内向外的过程。
这样的观点更强调的是儿童自身对文化的理解。
皮亚杰更多强调每一个个人对新知识的创建，而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播，为此有人作了这样一个十分生动形象的比喻:PC机之于皮亚杰，正如万维网之于维果茨基。
