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开学第一课的学科融合与课程资源整合近年来，学科融合与课程资源整合逐渐成为教育教学改革的热点。
通过跨学科的融合，可以培养学生的创造力和综合素养，提高他们的学习效果和能力。
本文将就开学第一课的学科融合与课程资源整合展开讨论。
一、为什么需要学科融合与课程资源整合在传统的教育模式中，学科单一，课程资源独立。
学生只能接受某一学科的知识，缺乏对综合问题的全面思考能力，无法应对现实生活中的复杂情境。
而学科融合与课程资源整合的实施，可以使学生跳出学科的边界，培养他们的综合能力和创新思维。
二、学科融合的意义与目的学科融合是指将几个学科领域的知识相互结合，并在特定情境中综合运用。
融合学科旨在提供更多的视角、更广阔的思路，激发学生的创造力和创新潜能。
同时，学科融合也有助于将学科知识与现实世界相联系，提高学生的实践能力。
三、学科融合的具体形式学科融合可以体现在教师的教学设计上。
教师可以通过选取不同学科的知识点，将其融合为一个整体，为学生提供跨学科的学习体验。
例如，在教授生物学的同时，引入环境科学和地理科学的内容，让学生通过了解生物与环境、地理的相互关系，培养环保意识和对生态环境的保护能力。
四、学科融合的实施难点学科融合的实施面临着许多挑战和困难。
首先，学科融合需要多学科、多角度的知识储备和教学技能，对教师的要求较高。
其次，学科融合需要教师具备创新思维和跨界合作的能力，这在当前教育环境下尚不普遍。
此外，学科融合需要教师和学生都具备一定的综合素养和学科交叉的基础。
五、课程资源整合的必要性课程资源整合是指有效利用现有教育资源，将其整合为有效的教学资源，为学生提供全面、优质的教育服务。
课程资源整合有助于解决教学资源分散、浪费等问题，提高资源的利用效率，为学生提供更广阔的发展空间。
六、课程资源整合的实施方式课程资源整合可以通过教学平台的建设实施。
通过整合网络资源、图书馆资源、实验室资源等多种资源，使学生可以跨学科地获取知识、展开学习。
开学第一课中的学科融合开学第一课，意味着一个新学期的开始。
而在这个特殊时期，学科融合成为了教育界的热门话题。
学科融合是指将多个学科的知识和技能有机结合，创造出更加综合、深入的学习体验。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创造力和批判性思维。
本文将从不同角度，深入探讨学科融合在开学第一课中的应用与意义。
第一，学科融合是现代教育发展的趋势。
随着社会的进步和变革，单一学科的知识已经无法满足学生的需求。
学生们需要更全面、更综合的知识，以适应未来社会的发展。
学科融合能够打破传统学科的界限，让学生在跨学科的学习中获得更多的启发和思维方式。
第二，学科融合能够提高学生的学习兴趣。
开学第一课是学生们新学期的第一次课堂体验，如果能够通过学科融合的方式，将多个学科的内容融入其中，将会激发学生的好奇心和求知欲望。
学生们更乐于参与探索性的学习，获得更多的成就感。
第三，学科融合能够促进学生的批判性思维。
传统的学科划分往往过于注重知识的灌输，而忽略了学生的思维能力培养。
学科融合可以帮助学生建立更为全面的知识体系，并培养他们在解决问题时的批判性思维能力。
通过将不同学科的观点和方法相互对比和评估，学生们能够更加全面地分析和解决问题。
第四，学科融合能够培养学生的创造力。
创造力是未来社会最为重要的素养之一。
学科融合能够激发学生的创造力，让他们在跨学科的学习中找到新的思路和解决问题的方法。
通过不同学科的结合，学生们能够培养跳出框架思考的能力，开拓思维的边界。
第五，学科融合能够提高学生的实际应用能力。
学科融合注重知识的实际运用，帮助学生将所学的知识应用到实际问题中。
这样的学习方式能够提高学生的动手能力和问题解决能力，使他们更好地适应未来的社会和工作环境。
第六，学科融合能够培养学生的团队合作精神。
学科融合的学习模式往往需要学生之间的合作和交流。
通过共同解决跨学科的问题，学生们能够培养合作意识和团队精神。
这对于他们日后在职业生涯中的团队合作能力的培养具有重要意义。
学校课程衔接与学科融合方案近年来，教育界对于学科融合的讨论越来越多，强调学科之间的交叉与融合，推动学生全面发展。
学校课程衔接与学科融合方案成为教育改革的重要议题。
本文将从不同角度探讨学科融合的意义以及如何进行有效的课程衔接。
一、学科融合的意义学科融合意味着将不同学科的知识与技能有机地结合起来，帮助学生理解问题的多面性，培养综合性思维和解决问题的能力。
它可以消除学科界限，打破学生的思维定势，培养他们的跨学科思维和应变能力。
同时，学科融合还可以帮助学生更好地理解现实世界的复杂性。
二、培养跨学科思维学科融合可以帮助学生培养跨学科思维，促进不同学科之间的交流与合作。
例如，通过生物学、化学和物理的融合，让学生了解生命科学与物质科学的关系，培养他们的科学思维与研究能力。
三、提高学习的综合能力学科融合可以帮助学生提高学习的综合能力。
不同学科的知识相互交织，并不是独立存在的。
例如，在历史学科中，学生不仅需要了解历史事件和人物，还需要了解文学、地理、艺术等学科的知识，才能更好地理解历史的背景和意义。
四、提升解决问题的能力学科融合可以帮助学生提升解决问题的能力。
许多现实问题并不是单一学科可以解决的，而是需要多个学科知识的综合运用。
学科融合可以帮助学生对问题进行综合性分析和思考，提供多角度的解决方案。
五、推动课程衔接的必要性课程衔接是指学校教育各个阶段之间课程内容的有机延伸与衔接。
它不仅意味着学科知识的连贯性，还包括教学目标的一致性和评价体系的衔接。
课程衔接对于培养学生的连续性思维和综合能力非常重要。
六、衔接学前教育和小学教育学前教育和小学教育是学生学习生涯的起点，是培养学生基础知识和学习能力的关键阶段。
在学前教育中，要注重启发学生的学习兴趣和动手能力，培养他们的综合发展。
在小学教育中，要注重学科的基础性和系统性，帮助学生建立扎实的学科基础，为进一步学习做好准备。
七、衔接小学教育和初中教育小学教育和初中教育是学生学习生涯的过渡阶段，是衔接学科知识和学习方法的重要时期。
校本课程和班本课程的融合校本课程和班本课程的融合是指将学校课程大纲中的内容与班级特色相结合，通过教学设计和教学实施，使课程更具个性化和实践性，以提高学生的学习积极性和综合素质。
校本课程是指经过学校自主研发、设计，符合学校实际的教育教学资源和活动，具备突出的学校特色和地方特点的课程内容。
而班本课程是指通过教师根据班级学生的实际需求和特点，进行个性化教学设计，满足学生的个性化学习需求的课程。
校本课程和班本课程的融合可以通过以下几方面实现。
首先，教师可以充分了解学生的需求和特点，结合学校的教育目标和学科的要求，设计出适合班级特色的课程内容。
其次，教师可以利用课堂时间进行各种形式的实践活动，如实地考察、小组合作、实验等，使学生能够亲身参与，提升学习的实践性。
再者，教师还可以通过项目制、研究性学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
最后，学校可以组织丰富多彩的校本活动，如科技节、艺术节、社会实践等，以拓宽学生的知识面和视野。
融合校本课程和班本课程的教学模式有很多优势。
首先，可以增加学生的参与感和归属感，因为教学内容更加贴近学生的实际需求和兴趣。
其次，可以提高学生的学习积极性和主动性，因为学生发现学习内容与自己的生活和兴趣息息相关。
再者，可以培养学生的合作精神和团队意识，因为班本课程更注重学生之间的互动和合作。
最后，可以促进学校的特色发展和教师的专业发展，因为校本课程和班本课程需要教师进行不断的课程研发和教学实践。
要实现校本课程和班本课程的融合也存在一些困难。
首先，教师需要具备较高的专业素养和教学能力，才能有效地将校本课程和班本课程融入教学实施中。
其次，学校需要提供充足的教育资源和活动支持，以支持校本课程和班本课程的开展。
再者，学校和教师需要积极探索创新，不断改进教学方式和方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
总之，校本课程和班本课程的融合有利于学生的整体发展和素质提升。
通过教学设计和实施，可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作精神和创新意识，增强学生的实践能力和问题解决能力。
融合校本课程，推进学校精神文明建设随着时代的变迁，学校教育已经不仅仅是传授知识和培育人才的地方，更要注重学生的全面发展和个性化的培养。
而校本课程的融合是学校精神文明建设的需要和必要条件。
在这篇文章中，我将探讨如何通过融合校本课程来推进学校精神文明建设。
首先，校本课程是一种以学校为有机整体的个性化课程体系，旨在实现学生个性化发展和学习目标的多样化，以及对学校管理和教学的转型。
校本课程不同于传统的课程设置，其侧重点主要位于学生探究和创造的能力培养。
在校本课程的融合中，教学目标不再是单纯的知识传授，而是将知识与实践相结合，更有效地实现了教育的目的。
其次，融合校本课程可以推动学校的精神文明建设。
随着社会的不断发展，学校的发展不仅是以教学成果为标准，也考虑到学生的身心健康和个性化的发展。
校本课程的融入可以促进学校精神文明的发展，打造全面育人的教育体系，为学生提供更好的学习环境和更有效的教学方式。
在校内开展多样化的校本课程，延展学生的知识领域，开拓学生的视野，可以让学生体验到多彩的课堂生活，在实践中不断锤炼自己的专业能力和综合素质。
进一步地，通过校本课程的融合，学生可以得到更多的个性化课程挑选机会，释放的不仅是学生自身的潜能，还是学校内在的发展潜力。
每个学生都有自己的特质和长处，校本课程的多元化课程设置可以更加充分地激发学生的潜在能力，推动学生个性化的发展。
最后，融合校本课程可以促进学校的创新发展。
学校精神文明建设的核心在于持续地增强学校的创新意识和实践能力。
研发校本课程是学校创新的重要内容。
学校可以通过立足校本、制定严密的课程设置，从根源上促进学生的认知、思考能力和创新能力的发展，进而引导学生积极参与创新实践活动。
综上所述，融合校本课程是一种全新的课程体系，它可以深度推进学校精神文明建设，提高学生的实践能力和个性化发展，更好地满足学生的学习需要和社会对何种人才需求。
学校应该积极探索和开发校本课程资源，提高教育效果，不断创新发展，为学生的未来发展和社会的进步做出新的贡献。
校本课程和班本课程的融合校本课程和班本课程的融合，是当前教育改革中的一个重要议题。
校本课程是指学校根据自身实际情况，结合学生的需求和特点所开设的特色课程；而班本课程则是根据班级整体特点和学生的需求，由班主任和班级教师共同设计和实施的课程。
校本课程是培养学生综合素质和个性特长的有效途径。
学校通过设置多样化的校本课程，使学生能够了解和发展自己的兴趣爱好，培养专长和特长，提高学习和创新能力。
比如，学校可以开设文化艺术课程、体育运动课程、科学探究课程等，不仅满足学生的兴趣需求，还提高了学生的综合素质。
班本课程则强调班级整体的培养和教育。
班级是学生学习生活的基本单位，班级的凝聚力和集体荣誉感是班主任和班级教师要重点关注的。
通过设计和实施班本课程，可以培养学生的集体意识和团队合作精神，增强班级凝聚力。
比如，班级可以开设班会课程、班级活动策划与组织课程，帮助学生了解团队合作的重要性，并通过实践提高自己的组织和领导能力。
校本课程和班本课程的融合相辅相成。
校本课程可以为班本课程提供有力的支撑，为班级的发展和提高提供必要的资源和支持；而班本课程则可以把学校的整体课程融入到班级的教育活动中，形成更加有特色和个性化的教育模式。
实施校本课程和班本课程的融合需要注意以下几点。
首先，要充分调研和分析学校和班级的实际情况，了解学生的需求和特点，确保课程设置符合实际需求。
其次，要加强师资力量的培养和发展，提高班主任和班级教师的教育教学水平，确保课程的质量和效果。
最后，要积极开展家校合作，充分利用家庭资源，加强学校和家庭的合作共同培养学生。
综上所述，校本课程和班本课程的融合是教育改革的重要方向。
通过充分发挥校本课程和班本课程的优势，可以提高学生的综合素质和个性发展，促进学校和班级的整体发展。
同时，需要各方共同努力，加强沟通与合作，为学生的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
开学第一课学科融合方法学科融合方法是指将不同学科的知识系统进行整合，使它们能够相互渗透、相互促进，从而达到综合应用的目的。
开学第一课是一个重要的阶段，学科融合方法在这个阶段中的应用具有重要的意义。
下面将从多个角度展开，探讨学科融合方法在开学第一课中的应用。
第一，通过开展“象棋与数学”活动，推广学科之间的交叉融合。
象棋是一项古老而受欢迎的智力运动，而数学是一门严谨、抽象的学科。
通过将象棋中的棋局与数学中的逻辑思维相结合，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
例如，在象棋进攻的过程中，我们可以运用数学中的概率论和排列组合知识，预测和计算每一步的可能性。
这样的活动既增加了学生对象棋的兴趣，又提高了他们的数学能力。
第二，利用“生物与地理”实践活动，促进相关学科的融合。
生物学是研究生命起源、发展和变化的学科，而地理学是研究地球表面和人类活动的学科。
通过开展野外实践活动，探索生物与地理之间的联系，可以培养学生的观察、实验和分析能力。
例如，学生可以在野外观察和研究动植物的分布规律，了解它们与地貌、气候等因素之间的相互关系。
这样的实践活动不仅加深了学生对生物和地理的了解，还培养了他们的团队合作能力和实践能力。
第三，运用“历史与文学”相结合的教学方法，增强学科的综合性。
历史学和文学学科中都蕴含着丰富的文化和人文知识。
通过将历史事件和文学作品相结合，可以深入挖掘历史背后的文化内涵，并帮助学生更好地理解历史事件。
例如，我们可以通过阅读历史文学作品，了解历史事件的背景、原因和影响，并通过文学作品中的人物形象和情节，感受历史事件对人类生活的影响。
这样的教学方法不仅能够提高学生的历史和文学素养，还能够培养他们的文学鉴赏能力和批判思维能力。
第四，运用“物理与化学”综合实验，加深学科的交叉融合。
物理学和化学学科都是研究物质和能量变化规律的学科，它们在实验设计和实验方法上有很多相似之处。
通过将物理与化学相结合的实验，可以帮助学生掌握实验设计和实验操作的技能，培养他们的观察和实验推理能力。
浅议主干课程教学内容的融合主干课程是指在学校教育中的基础课程，旨在为学生提供坚实的学科基础知识和能力培养。
主干课程教学内容的融合是指将不同学科的内容和知识进行整合和交叉，使学生在学习主干课程的过程中能够获得全面的知识和能力。
能够提高学生学习主干课程的兴趣和积极性。
传统的主干课程教学往往过于单调乏味，学生很难产生兴趣和动力去学习。
而融合不同学科的内容能够使学习更有趣和生动，学生能够更易于理解和接受知识。
能够增强学生综合运用知识的能力。
主干课程往往局限于某一学科的知识，学生难以将其应用到实际问题中去。
而融合不同学科的内容能够让学生在学习过程中更好地将不同学科的知识进行综合运用，使学生能够灵活应用知识解决问题。
能够培养学生的创新和批判思维能力。
传统的主干课程教学往往强调对知识的记忆和应用，而忽视了学生的创新和批判思维能力的培养。
通过融合不同学科的内容，学生在学习主干课程的过程中能够接触到不同的观点和思维模式，从而培养学生的创新和批判思维能力。
能够培养学生的终身学习能力。
现实社会中的问题往往是复杂的，单一学科的知识难以解决这些问题。
而融合不同学科的内容能够培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，使他们能够面对未来的挑战和变化。
教师应该具有跨学科知识和能力。
只有具备跨学科知识和能力的教师才能够进行主干课程教学内容的融合。
学校应该加强教师的跨学科培训和专业知识更新。
学校要建立跨学科合作的机制。
不同学科的教师应该进行合作，共同制定教学方案和教学方法，为学生提供综合的学习体验。
学校还可以组织跨学科课程研讨会和讲座，让教师和学生相互交流和学习。
学校应该提供跨学科学习资源和教学设施。
跨学科的教学需要丰富和多样化的学习资源，学校可以建设跨学科实验室和图书馆，为学生提供更全面的学习资源。
学校要注重培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
学校可以通过开展跨学科研究项目和组织学科竞赛等方式，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
开学第一课的知识与能力融合教学开学第一节课是学生们从暑假进入新学年的重要节点，它不仅代表着学生们重新开始学习的阶段，更是教师们展示教学设计的机会。
在这节课中，教师们有机会将知识与能力融合于课堂教学中，以培养学生的综合素养。
本文将从不同的角度讨论开学第一课的知识与能力融合教学的重要性，以及如何实施这种教学方式。
第一，开学第一课知识与能力融合教学可以激发学生学习的兴趣。
通过将知识融入到能力培养的过程中，学生们会感受到学习的乐趣。
例如，在数学课上，教师可以让学生通过解决实际问题来应用所学的知识。
这样一来，学生们不仅可以巩固自己的数学技能，还能看到数学知识在实际生活中的应用。
这样的教学方式可以提高学生的学习热情，激发他们的学习动力。
第二，开学第一课知识与能力融合教学可以加强学生的综合能力。
单一的知识传授往往不足以培养学生的综合素养。
此时，通过结合实际问题的解决和技能训练，可以让学生在实践中提升他们的学习能力。
比如，在语文课上，教师可以通过阅读文学作品或写作指导，引导学生进行文艺创作。
这样一来，学生们不仅能够提升自己的语言表达能力，还能拓展他们的审美能力和想象力。
第三，开学第一课知识与能力融合教学可以培养学生的创新思维。
在知识与能力的结合中，学生需要通过创新思维来解决问题。
例如，在科学课上，教师可以安排学生进行实验，并引导学生进行实验结果的分析和讨论。
这样一来，学生们将会发展出自己的观察力、推理力和解决问题的能力。
通过这样的教学方式，学生们将激发出他们的创新潜力，培养出创造性思维。
第四，开学第一课知识与能力融合教学可以帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
通过将知识与实际问题的解决结合起来，学生们将能够更好地理解知识的重要性和应用价值。
例如，在社会科学课上，教师可以引导学生分析当前社会问题，并让学生根据自己的所学知识提出解决方案。
这样一来，学生们将在实践中了解到知识的应用和作用，培养出将学到的知识应用于实际问题的能力。
浅议主干课程教学内容的融合主干课程是教育体系中的核心课程，它是学生学习的基础和框架。
主干课程包括数学、语文、外语、科学等学科，在学生的学习过程中起着重要的作用。
由于各学科之间存在着一定的孤立性，学生常常将知识片面化对待，缺乏对知识的整体性和综合应用能力。
为了提高学生的学习效果和能力，需要对主干课程进行内容的融合。
内容融合是指将不同学科的知识相互关联和整合，在教学中将各学科的知识有机地结合起来，使学生能够跨学科地理解和应用知识。
内容融合的实施需要教师具备跨学科的教学能力和敏感性，他们需要在教学中灵活运用不同学科的概念、原理和方法，引导学生掌握知识的本质和内在联系。
在数学和语文的融合教学中，可以通过解决实际问题的方式来让学生理解和应用数学知识。
在学习平面几何时，可以引导学生阅读数学题目，并用语文的表达方式将问题描述清楚，让学生明确问题的条件和要求。
然后，通过逐步解题的方法，让学生运用数学知识解决问题。
这种融合教学的方式不仅能够提高学生的数学技能，还能培养他们的阅读和写作能力。
在外语和科学的融合教学中，可以通过讲解科学实验的过程和结果来帮助学生学习外语。
这种融合教学的方式将科学实验与外语学习相结合，既能够提高学生的实验操作能力，又能够培养他们的听、说、读、写等外语技能。
在学习化学实验时，教师可以同时进行实验讲解和英语口语训练，让学生在实践中提高语言表达能力。
在主干课程的融合教学中，还可以运用信息技术手段来促进不同学科之间的联系。
在学习历史和地理知识时，可以通过使用电子地图、虚拟实境等技术工具，让学生了解历史事件和地理环境之间的关系。
这种融合教学不仅能够提高学生的信息技术能力，还能够培养他们的地理和历史思维能力。
主干课程的融合教学是实现综合素质教育的重要手段。
在教学中，教师应灵活运用不同学科的知识和方法，引导学生全面理解和应用知识。
只有这样，学生才能够真正地将所学的知识应用于实际生活中，提高综合应用能力，为未来的发展打下坚实的基础。
课程的融合之道——学校的必修课
芥末堆宁宁2016年12月30日报道“智能加上融合，就是智能设计的时代。
”在2016中国教育创新年会的闭幕式上，蒲公英教育智库总编辑李斌作出了这样一个总结。
这是学校看得见的改变和趋势。
它并非悄然无声，而是颇有一阵声响。
大小会上提了两年之久的翻转课堂，今年骤然而起的STEAM课程，还有基础教育领域不停强调的课程统整，都是学校关注且热议的话题。
“融合”俨然成为了基础教育领域的一个热词。
三天的会议里，无论是来自四川的一所小学，深圳的一所中学，还是巴厘岛的绿色学校，芬兰的罗素高中，所分享的各自学校里发生的变化无不关乎融合。
校园从单一的学习空间转变为学习、生活、游戏的多元空间，分散的学科知识统整为融汇多学科的知识体系。
在这个过程里，设计思维是其中的精髓，技术成为融合实现的工具。
“最终的指向是打破环境，打开学习。
”李斌说。
一物串起的世界（图注：万物启蒙以竹为主题的课程展示）“如果出一个问题，你最想找到身边万物中的一个，你想成为谁？”12月8日的新情境分论坛上，万物启蒙课程联盟发起人钱锋先抛出这个问题，随后娓娓道出自己的理解。
上海的孩子无论走到哪想到的依然会是淮海路的梧桐树、南翔的小笼包。
农村的孩子想到的会是村前的那条溪流，庙前的那棵古树。
这是钱锋所理解的
物于人的意义，“今日格一物，明日格一物，然后当脱然有贯通处”。
他所发起的万物启蒙课程的愿景便是，从身边小小的物出发，带孩子认知这个世界，“如果非要给这样的课程定一个义，那就是融合课程，用八个字概括，以物为阶，人在中央。
”宁夏银川的回民第二小学是万物启蒙课程联盟成员之一。
校长黄莉分享，学校围绕宁夏特色枸杞开发了一系列的课程。
学生从枸杞的自然生长起步了解，从古代典籍中认识枸杞的种植、采摘与食用。
在世界地图上辨识枸杞的地理分布，学习枸杞生长所需的自然条件。
之后，老师带着学生走进生活里的商场、超市了解枸杞制成的产品。
文学上学习诗歌中以枸杞为意象的表达。
美术课上绘制枸杞插画，制作枸杞手工艺品。
一粒枸杞串起一个世界，文学、历史、地理、艺术、科学等学科融入其中，相互辅助认知。
黄莉说，当课题开发到一个阶段后，需要融入某个学科的知识时，相应的学科老师就会加入其中。
“要弥补日常学科中的不足，我们的学科知识太零散了。
”她坦言，很多人都是成年时才建立起对世界立体的认知，枸杞系列课程最大的好处便是把分散的学科知识融合起来，从小培养孩子的这种认知方式。
在重庆沙坪坝第一实验小学，老师让学生参与整个重庆小面的制作过程。
在陕西西安的新知小学，老师带学生上城墙、测城墙、听城墙的故事，从一座城墙的变化历史还原一座古老帝国的记忆。
浙江江山实验小学做的蜜蜂课题，将蜜蜂的组织结构、蜂巢
的结构以及当地蜜蜂产业的管理模式引入课程，带学生制作走遍中国的赶花地图。
这些都是万物启蒙的联盟校结合自己当地的特色开发的主题课程。
钱锋分享结束后的中午，不少老师在万物启蒙课程的展区围住他询问不停。
显然，老师们对这种融合的课程模式非常感兴趣。
湖北的一位老师急切地问，宁夏的枸杞、陕西的城墙、重庆的小面，这些做完了之后呢？“太多了。
”钱锋拿湖北举例，古词典籍信手拈来，先从身边熟知的物做起，再去开发很多中国人共有的东西。
课程形式上，他建议，不能仅仅停留在纸上，该做调查实践的就做调查实践，该访问的就访问，该做文本就做文本，“小孩子学习的方式很灵活。
”钱锋在分享的最后还公布了万物启蒙的一个公益计划，协同联盟校共享城乡师资和课程，让农村山区学校也能享受全国各地优秀的万物启蒙和联盟校课程。
协同公益机构，培育乡村教师，帮助并协同建筑本土化万物课程。
因地制宜建设万物小学堂、万物小书房和万物小博物馆。
这项计划将持续三年。
“我们并不强调知识的重要性，最关键的一点是能力和方法的运用，也就是孩子学会的是以物看待这个世界的方法和思维方式。
”钱锋说。
打破边界（图注：闫学分享中学校的一场活动现场图）以物为始点开发融合性的课程是学校课程融合的表现形式之一。
除此之外，对学校已有课程进行统整是更为普遍的融合形式。
杭州新华实验小学、杭州建新小学校长闫学分享，学校提出的课程哲学便是，
打破学科界限、统整课程资源的无边界教育。
学校首先做的是减法。
新华实验小学的课程体系分为基础性的国家课程和拓展性的校本课程。
课程统整中减掉基础课程里的重复交叉内容，“我们达成了这样的共识，那就是有所为，有所不为。
”减法之上再做加法。
学生的跨界学习增加，不同学科老师之间的协同教学增加。
闫学分享了几个课堂场景。
一位数学老师用绘本《消失的爸爸》讲解数学的基本概念。
在她的数学课上还可以发现音乐、手工制作的元素。
如果用传统的眼光来看，很难判断这是一堂什么课。
另一堂课上，一位语文老师与音乐老师一同登台讲《夏天的天空》。
还有的课堂数学老师与语文老师一起教皮影戏。
“我们非常倡导不同学科的跨界教学，倡导教师个性化的教学，学生的跨界学习。
”闫学介绍，学校因此开设有大量的跨界课程。
这些课程围绕爱丽丝绘本阅读形成一个课程群。
绘本阅读课程以儿童生命成长为核心，一共研发了9种阅读主题，包括绘本阅读、心理治愈、智力开启等等。
爱丽丝绘本课程的实施方式有两种，一种是单列式的直接作为课程之一，另外一种便是与国家基础课程统整，进入语文、英语等课程中。
学校的课程开发团队编写相应的绘本书本，制作绘本阅读微课。
空间上，学校也专建有爱丽丝绘本馆，馆内绘本数量有16000册，多达11000种。
绘本馆既是学生自由读书的空间，也是老师常来的地方。
闫学坦称，统整初期也遇到很多难题，有些甚至感到是不可
逾越的鸿沟，但是团队的解决思路就是得尺进尺，得寸进寸。
“一开始我们没想到要做那么大的工程。
我们开始是一个小部分的绘本阅读，然后慢慢地从一个点到一个面，从那一个面到整个课程体系的构建。
”她更多觉得很多时候学校缺的不是理念，而是一点一滴的行动。
融合的顾虑（图注：牟艾莉分享的立起来剧场的课程设计思路）演讲结束后钱锋被围住问的最多的一个问题是，怎么保证万物启蒙的课程不脱离国家课程标准，普通学校、普通师资能不能做得起来？无论是新开发融合性的课程，还是统整学校已有课程，坐在台下的两千多名校长老师们最疑惑的就是，以我们的条件，能做到吗？对于与国家课程标准的融合，钱锋认为万物启蒙课程的核心是教会孩子的思维方式和学习方法，而非知识。
当老师有这样的思考逻辑后，自己再看教材的方式就会改变。
在他看来，开发这样的课程并不需要学校多有钱，也不需要学校有多高大上的楼房，它在哪里都可以生根，“现在我们全国的联盟校已经证明了这一点，重要的是你对教育的热情和追求，是真正为孩子设计课程。
”给出确定答案的还有立起来剧场联合创始人牟艾莉。
立起来剧场是一个为小学提供美术艺术课程的研发机构，在12月8日的论坛上，牟艾莉分享了立起来剧
场设计的整合与跨界课程。
课程分为戏剧与建筑两部分。
她介绍，立起来剧场最基础的一个项目是创意图画书。
学生首先得到一个基本的线条模型，一个人形的轮廓。
拿到这个模
型后，可以画出自己的娃娃设计稿，每个学生设计的人物形象都不一样。
经过引导发散，学生还可以画出动物的形象。
当不局限于线条内部，不局限于人形扩展的概念，而是看向外部空间时，就又创造出更丰富的东西来。
画完之后学生被引导进入故事与图像的连接，“这就是思维整合能力。
”台下
老师们随着牟艾莉的发散，进入到了串起来的漫画故事、数字游戏书中，发出阵阵的惊叹。
沉浸其中的老师们被这样的创意和思维课程所打动，但紧接着分享的结束，疑问也随之而来，普通公立校，师资与生源都一般的情况下能不能做这样的课程？她肯定地回答，能。
她认为戏剧重要的是思维，不是场所，即便学校没有礼堂，没有剧场仍然可以开展这些课程。
立起来剧场也考虑到大多数小学的师资里有设计思维的老师并不多，所以编写教材尽量容易操作，每一个活动的执行都有明确的指导卡片。
互联网的教学视频作为辅助答疑。
“这是我们的希望，每个学校的老师都可以通过这个课程成长起来，成为自己学科的课程设计师。
”讲到此处时，牟艾莉有些哽咽，多地的学生在使用这套课程中所表现出的令人惊诧的创造力和想象力让她坚信，这是学生需要且能够真正在普通学校开展起来的课程。
不得不承认对于绝大多数普通校来说，升学仍然是唯一的目标导向，这些课程在多大程度上可以有助于提升学生的应试能力也是校长老师们考虑的问题。
这不是听一场论坛，几个分享就可以打消的顾虑，也不是轻
易就能转变的理念。
但就像台下江苏的一位县城中学校长所说，这是未来的趋势和方向，最新的东西就在这儿，不变就要被淘汰。
本文为头条号作者发布，不代表今日头条立场。
